淺談數(shù)學(xué)課堂管理與教學(xué)的優(yōu)化

楊必敏

摘要本文從教育對(duì)象的心理特征、課堂教學(xué)與管理的策略、課堂教學(xué)中如何高效提問等三個(gè)方面對(duì)高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)作了簡要的探討。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)課堂管理與教學(xué)優(yōu)化

新課標(biāo)的頒發(fā)標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代,教育思想和教育觀念的發(fā)展要求教育的價(jià)值取向作相應(yīng)的調(diào)整。數(shù)學(xué)教育者必須對(duì)自己的教育對(duì)象作更全面的了解,對(duì)教育過程和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)作更深入的分析,才有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)中不同方面的積極因素,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1 教育對(duì)象的學(xué)習(xí)心理與高效教學(xué)

學(xué)習(xí)的過程是通過智力活動(dòng),以及推動(dòng)和調(diào)控這種智力活動(dòng)的動(dòng)力因素來完成的。簡單地說,學(xué)習(xí)除了智力活動(dòng),還必須有心理因素的介入,才能有效進(jìn)行。這種心理因素可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著引導(dǎo)和推動(dòng)智力活動(dòng)的作用,并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同增減其智力能量。它的功能大致有以下三種。(1)激勵(lì)功能。它起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力集中,努力程度加強(qiáng),以一種內(nèi)驅(qū)力保證學(xué)生處于積極狀態(tài)之中,整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)得以展開并持久地進(jìn)行下去。(2)選擇功能。它決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向。如學(xué)習(xí)過程回避什么,喜歡什么,厭惡什么。(3)調(diào)控功能。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求,調(diào)控學(xué)習(xí)的行為。如注意什么,忽視什么,強(qiáng)化什么行為,制止什么行為。

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中激活學(xué)生潛在的積極心理因素,影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,決定著我們的教學(xué)質(zhì)量。所以在教學(xué)中應(yīng)注意:(1)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。(2)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在教學(xué)過程善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍,合理設(shè)置一些問題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài),才能有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)熱情。(3)教學(xué)評(píng)價(jià)中正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。(4)教學(xué)輔導(dǎo)中幫助學(xué)生科學(xué)歸因。

2 數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)管理及優(yōu)化的策略

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),主要是依靠課堂教學(xué)的高效來完成。對(duì)課堂管理策略的研究,是提高教學(xué)質(zhì)量的要求。

良好的數(shù)學(xué)課堂管理應(yīng)包括以下四個(gè)策略:(1)數(shù)學(xué)問題、方法與思想的準(zhǔn)備?這包括多角度認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容,多方面分析學(xué)生的思維,預(yù)設(shè)多樣的問題情境和考慮可能的異常情況。(2)課堂意外情形的及時(shí)處理?課堂的全部過程都應(yīng)該在教師的控制中,任何問題的發(fā)生都要有及時(shí)的應(yīng)對(duì)措施,不能漠視和拖延。(3)適當(dāng)?shù)恼n堂容量和教學(xué)進(jìn)度?保持一定的容量和進(jìn)度不僅僅是教學(xué)任務(wù)的要求,從課堂管理策略來看也非常必需。(4)積極的交流與良性互動(dòng)?學(xué)生主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)是課堂教學(xué)成功的要素之一。只有當(dāng)學(xué)生與教師間的情感互動(dòng)起來,學(xué)生對(duì)課堂的破壞性行為將大為減少,建設(shè)性行為相應(yīng)增加。

任何一種課堂教學(xué)模式都不能到處套用,不同的內(nèi)容,不同的對(duì)象,就應(yīng)采取不同的形式,呈現(xiàn)不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。但合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè),仍然有一定的規(guī)律可循。

第一,“問題”原則?！皢栴}”是點(diǎn)燃思維運(yùn)動(dòng)的火花,是認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以不斷發(fā)展的源泉。就學(xué)習(xí)任務(wù)所提出的問題要處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū),提問的方式要能夠引起學(xué)生的興趣,語言要有情趣,內(nèi)容要有較豐富的直觀背景,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

第二,發(fā)現(xiàn)過程的參與原則。在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)概念的形成,定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過程。教師應(yīng)精心設(shè)疑,置疑,適時(shí)調(diào)控,讓學(xué)生處在猜想、類比、推測和解答的思維活動(dòng)中。

第三,歸納原則。整理歸納是知識(shí)反思內(nèi)化的過程。要引導(dǎo)學(xué)生歸納整理各知識(shí)要點(diǎn),并揭示它們?cè)谥R(shí)整體上的地位、作用,與其他知識(shí)的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性,特別要揭示出數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。

第四,變式訓(xùn)練原則。為了提高訓(xùn)練效率,必須防止機(jī)械模仿,可采取一題多變,一題多解等方式開闊學(xué)生的思路。變式練習(xí)的思維要求是循序漸進(jìn),逐步提高思維強(qiáng)度。

第五,反饋原則。數(shù)學(xué)教學(xué)是信息交換的動(dòng)態(tài)過程,對(duì)這個(gè)過程的控制,主要依據(jù)和學(xué)生的信息的聯(lián)系。教師要根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo),采取觀察、提問、練習(xí)、測驗(yàn)等手段,檢查和評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與制定的教學(xué)目標(biāo)的差距,靈活及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

3 數(shù)學(xué)課堂的高效提問

3.1 提問的意義

提問本身不是目的,作為一種教學(xué)手段,必然為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。(1)提問能幫助教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生,了解學(xué)生對(duì)所學(xué)任務(wù)的理解和掌握程度,是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了指定的任務(wù);(2)提問能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),集中精神,積極應(yīng)用思維的技能去解決問題;(3)提問能保持教師的注意力。(4)提問能使教師依據(jù)學(xué)生的答案,提供即時(shí)的反饋,即教師依賴提問使學(xué)生理解問題及相關(guān)的所有要素,同時(shí)利用學(xué)生的答案設(shè)計(jì)新的問題,使學(xué)生趨向于真正的理解。

高效的提問要求學(xué)生在每個(gè)問題上都表達(dá)自己的意見和理解,教師以各種不同的提問方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.2 高效的提問機(jī)制

首先,課堂上的提問應(yīng)該是開放的。提問要注意兩個(gè)條件:(1)范圍。(2)目的性。在高效的提問中,教師應(yīng)尋求開放式問題與詳細(xì)的、理由充足的回答之間的平衡。(下轉(zhuǎn)第94頁)(上接第74頁)其次,用提問的方式提高教學(xué)的效率,使得問題的類型和提問的順序成為我們?cè)诮虒W(xué)中考慮的重要因素。根據(jù)布魯納的認(rèn)知規(guī)律,知識(shí)的掌握包括:(1)辨別發(fā)現(xiàn);(2)比較聯(lián)系;(3)解釋綜合;(4)應(yīng)用實(shí)踐;(5)整合小結(jié)(評(píng)價(jià))這五個(gè)過程,這也是學(xué)生思維由低到高的發(fā)展順序。

最后,對(duì)提問本身的要求。(1)提問題時(shí)態(tài)度應(yīng)當(dāng)積極或中立,應(yīng)避免提問過程中的消極因素影響學(xué)生。(2)不要讓學(xué)生逃避提問,要讓學(xué)生明白說“我不知道”是不可接受的,不能作為不參與課堂和不努力學(xué)習(xí)的借口。(3)不使用鼓勵(lì)嘗試的問題。一是課堂中的嘗試學(xué)習(xí),會(huì)使成績差的學(xué)生的“缺乏計(jì)劃、無組織、沒有因果邏輯感和學(xué)習(xí)中的馬馬虎虎的態(tài)度”的特點(diǎn)得到了強(qiáng)化;二是課堂時(shí)間有限,而嘗試學(xué)習(xí)是一個(gè)較大的學(xué)習(xí)過程,容易使教學(xué)重點(diǎn)淡化,目標(biāo)模糊。課堂嘗試的學(xué)習(xí)過程只會(huì)使學(xué)生對(duì)問題懸而不決,降低教學(xué)效率。