高中語文閱讀教學(xué)芻議

張 雪

摘要從本世紀九十年代開始,社會各界對現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)不斷進行著反思和總結(jié)。最后得到的結(jié)論幾乎都是:中學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費”的弱點。本文指出造成這些問題的關(guān)鍵在于忽視學(xué)生閱讀的主體性,忽視學(xué)生對文本主動、自主的閱讀,限制了學(xué)生的思維,壓制了學(xué)生的創(chuàng)造,影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞高中語文閱讀教學(xué)學(xué)生潛能

《語文課程標準》指出,“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”,“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。從本世紀九十年代開始,社會各界對現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)不斷進行著反思和總結(jié)。最后得到的結(jié)論幾乎都是:中學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費”的弱點。關(guān)鍵在于忽視學(xué)生閱讀的主體性,忽視學(xué)生對文本主動、自主的閱讀。限制了學(xué)生的思維,壓制了學(xué)生的創(chuàng)造,影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

但是現(xiàn)在,高中語文閱讀教學(xué)存在著幾個誤區(qū):一是教學(xué)目標偏離,即忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位,削弱甚至不尊重這種主體性;二是教學(xué)過程簡化,即教師不遵循學(xué)生的認知規(guī)律,以程序式分析代替學(xué)生的個體化的認知過程;三是教學(xué)教法單一,即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試,未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力。

根據(jù)整個高中閱讀教學(xué)內(nèi)容,并結(jié)合高中三年的教學(xué)進度來說,可以從整體上來考慮,具體說來可分三個階段:

1 個性化閱讀

第一階段適用于高一學(xué)年,主要強調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開,即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師,沒有閱讀的興趣,語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“30年的經(jīng)驗使我相信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生,比起那些不會迅速閱讀的人來,處理任何事情要快些,順利些?！比毡臼畡撞┦空f:“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因為每一門學(xué)問都是從閱讀書籍開始的?！?/p>

為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣,我在實際教學(xué)中是這樣進行的:

第一,發(fā)揮教材優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地,課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ),課外閱讀則是課堂閱讀的延伸,教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢,把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外,從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。

第二,可以開展形式多樣活動,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^每天語文課的5分鐘的口語訓(xùn)練,內(nèi)容是個人的閱讀心得;利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動,使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣,獲得成功的體驗。

第三,努力營造氛圍,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍,讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

2 探究性閱讀

高中生面對的是高考,所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想,光靠個性化閱讀是不夠的,還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法,促成學(xué)生的閱讀成為自覺;要讓學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上,并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用;并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法,盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學(xué)的要求。

并且可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合進行探究性學(xué)習(xí),學(xué)生要在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出:“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個方面一是有一個以‘學(xué)為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼?探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點撥結(jié)合起來。

在語文教學(xué)中,教師必須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際,以學(xué)生為主體,創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐,經(jīng)歷閱讀探究過程,從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進行各種各樣的探究性閱讀,在閱讀活動中,解放學(xué)生的童真?zhèn)€性,張揚學(xué)生的生命活力,拓展學(xué)生的思維空間,提高學(xué)生的閱讀能力,實現(xiàn)知識的主動建構(gòu),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3 目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù),要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng),針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的,但仍然有很大的限制,尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此,必須要求學(xué)生依題意答題,并且總結(jié)出一套解題“程序”,尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要;且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當然,后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀,最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起。

就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說,它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟:(下轉(zhuǎn)第66頁)(上接第40頁)(1)明確問題,確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向,幫助學(xué)生確立閱讀目標;(2)自主探索,篩選目標信息。由學(xué)生自主獨立進行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組;(3)討論交流,提高閱讀效率。分小組討論、研究,教師加以啟發(fā)引導(dǎo);(4)交流評價,反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言,其他同學(xué)補充、反駁、完善,教師評價。

在這種課堂教學(xué)中,學(xué)生的提問會很多,師生問答不能是簡單的對錯判定,而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論;所以,學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是:先陳述自己的觀點和理由,再詢問老師的看法并與之討論;如不同意教師的意見,要進一步質(zhì)疑,再討論。

當然,這些程序和方法的實施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里,教師不再是知識的權(quán)威,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴,并且應(yīng)有很強的駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學(xué)心態(tài)。同時學(xué)生也應(yīng)該主動積極探索、獨立思考、質(zhì)疑問難、互動合作、注重總結(jié)。有目的性的提高學(xué)生的閱讀水平?？傊诮虒W(xué)過程中要牢牢確立教師都應(yīng)該是教學(xué)的配角,學(xué)生才是教學(xué)的主角。

為了讓學(xué)生有更好的自我發(fā)展的機會。在實施《新課標》所倡導(dǎo)的課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)思想的過程中,我們應(yīng)端正我們的觀念,走出誤區(qū),以學(xué)生為主體,找到更有效的閱讀教學(xué)方法,給學(xué)生更多的指導(dǎo),解答他們的困惑,適應(yīng)新的教學(xué)評價。讓他們揚起興趣的翅膀,翱翔在語文浩瀚的海洋里,到達成功的彼岸。