新課標下對“同課異構”的實踐與反思

賈　鋒

近幾年興起的“同課異構”校本教研方式，因其較好地反映了不同教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，有效地促進教師反思，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，優(yōu)勢互補，共同進步而得到認可和推廣?！巴n異構”就是相同的教材由不同的教師，根據(jù)各自的教學經(jīng)驗和情感體驗建構不同個性的教學設計、呈現(xiàn)不同風格的課堂教學。鑒于此，本學期我校生物教研組別出心裁，以“同課異構”的形式研討新課標下的課堂教學模式。這種采取比較研究的校本教研方式能解決教師教學中的實際問題，打開教師的思路，帶給聽課教師更多的思考和感悟，使聽課者在比較中互相學習，揚長避短，共同提高，這種教研方式既實在又有實效。其流程一般為：定課——研究教材——學生情況及資源分析——撰寫教案——組內(nèi)研討教案——上課——評課——比較性反思。

本次“同課異構”教學研討以濟南版《生物學》七年級下冊第一節(jié)“人體的激素調(diào)節(jié)”作為教例，在限定時間內(nèi)，讓兩位教師根據(jù)自身對教材不同的分析理解，選擇不同的教學策略與教學資源進行教學實踐。這一節(jié)是“人體生命活動的調(diào)節(jié)”開篇，處理得好壞將影響學生對以后學習“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的興趣。這節(jié)內(nèi)容與日常生活、生物科技聯(lián)系密切，并且學生對本部分內(nèi)容有豐富的感性認識，是教師實施三維目標的好素材。

這次上課的教師一個是山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者(以下簡稱教師A)，另一個是本校本學科的后起之秀(以下簡稱教師B)。聽課時，常常被二位教師的精湛教學技藝所折服，被學生們充滿智慧的回答所感動。聽課之后，大家一致認為這二節(jié)課風格迥異、各有特色，每一堂課都發(fā)揮了教師的主觀能動性和教學創(chuàng)造性，呈現(xiàn)了課堂教學的多樣化和個性化。當然教學中有些環(huán)節(jié)的處理欠妥和學生的沉悶也不時引發(fā)教師們的思考?；顒与m然結(jié)束了，但留給我們的感想很多。

1主要教學環(huán)節(jié)簡析

1.1課題的導入(表1)

教師A的導入，既有章導入，也有節(jié)導入，既能激發(fā)學生的求知欲，也對學生進行了情感教育、誠信教育。教師B的導入聯(lián)系生活實際，從學生熟悉的感性材料人手，很快切入了主題，但缺少章導人，只有節(jié)導入，有點太突然。由二位教師的導入可見，教材固然重要，使用教材的教師更重要，只有教師的理念更新了，才能把課改的理念滲透到課堂教學中去，轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，不然的話，只能穿新鞋走老路。

1.2教學內(nèi)容一：內(nèi)分泌系統(tǒng)與激素(表2)

教師A的整個課堂以問題為任務驅(qū)動課堂教學，引導學生主動探究，在探究的過程中教師及時、有效地精講點拔，有利于促進學生對知識的意義建構。教師B的課堂程序是：問題——自學——精講，以層次性的問題引導學生步步深入地分析問題、解決問題，建構知識，培養(yǎng)能力。由此可見，二位教師都運用建構主義理論構建生命化課堂，教師A善于運用小組自主、合作、探究的教學方式，引導學生主動發(fā)現(xiàn)知識，讓學生親歷知識的形成過程，而教師B側(cè)重培養(yǎng)學生的自學能力，但教師B講地太多，不能很好地處理教師的講與不講之間的關系，學生自主的時間較少，學生的主體地位體現(xiàn)得不好。

1.3教學內(nèi)容二：生長激素的調(diào)節(jié)作用(表3)

一個有效的問題情境，不僅可以幫助學生建構起良好的認知結(jié)構，包含促進學生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，還蘊涵著促進學生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容。教師B在提出問題時不太注意問題情境的創(chuàng)設，教師A這一點做的比較好。

1.4教學內(nèi)容三：甲狀腺激素的調(diào)節(jié)作用(表4)

教材通過文字描述來呈現(xiàn)分析材料，這樣不利于學生理解和感知，教師A用動畫的形式將探究材料呈現(xiàn)給學生，教師B用表格的形式呈現(xiàn)給學生。可見二位教師都能創(chuàng)造性地用教材教，而非教教材，但教師A的設計直觀性更強，效果更好。一堂成功的課應該開發(fā)和利用好教材這一最佳教學資源，然后再進行適當?shù)耐卣购脱由?，使教材?nèi)容變得更生動和更容易理解；教師的設計應以教材為載體，選擇適當?shù)慕虒W方法，化解教學中的重點和難點。

1.5教學內(nèi)容四：胰島素的調(diào)節(jié)作用(表5)

同樣的教學內(nèi)容，不同的教學設計，這不僅體現(xiàn)教師間的個性差異，更體現(xiàn)了教師對課改理念的理解。教師A對這個教學環(huán)節(jié)的設計是整節(jié)課最精彩的一個教學片段。雖然設計這樣的探究方案對于初一學生來說難度較大，但有上個教學環(huán)節(jié)(Flash動畫演示探究實驗“甲狀腺激素的作用”)中教師的精講點拔做鋪墊，同時又采取了小組合作交流的教學形式，在教師的引導下學生還是能夠順利完成的。在活動中學生非常投入，特別在最后展示探究方案時，學生爭先恐后地向老師遞交自己小組的最佳方案，希望老師展示他們的方案。學生極富個性化的方案設計，閃爍著創(chuàng)造性的火花，給人耳目一新的感覺。

2兩節(jié)課的共同優(yōu)點和主要不足

首先這二節(jié)課的三維目標達成度較高，都非常注重STS教育，凸顯學科特色，引導學生參與課堂，主動建構知識，生成知識，充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。

其次二位教師都注重生物科學技術、現(xiàn)代化媒體與學科教學的有機整合，通過網(wǎng)絡搜集大量的圖文信息。豐富的資料，動態(tài)的視頻和動畫，拓展了學生的視野，為學生的學習贏得了時間，創(chuàng)造了空間，這種教學效果是其他教學媒體所無法取代的。

但也應看到，有的教師采用了媒體教學，卻忽略了傳統(tǒng)教學手段。如教師B沒有板書，只是隨心所欲地在黑板上寫了幾個字。教師A的媒體上所展示的材料有錯別字，這些小的細節(jié)失誤看似小事，但關乎本節(jié)課的成敗。

3對“同課異構”的教學反思

同樣的教材到了不同教師的手中，由于教師對教材的理解，轉(zhuǎn)化到教學目標的確定，教學過程的設計，都帶上了濃重的個性色彩，最后展現(xiàn)在教師面前的是風格各異、不同版本的教學過程?！巴n異構”教學研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺，在這個平臺上，不同教師對同一內(nèi)容的不同處理，比較不同的教學策略產(chǎn)生的不同效果，使每一位教師在觀點的交鋒、思維的碰撞中得到實實在在的提升。

由于教學理念的落差，教學經(jīng)驗的深淺，教學個性的迥異，教學對象的不同等，必然會導致教學的“異構”。從教學的本質(zhì)來看，“異構”是科學的，也是教學所追求的?！爱悩嫛钡哪康氖且蠼處煾鶕?jù)學生和教師的實際開展教學，提高教學的有效性，而不是為“求異”而“異構”。因此，在“同課異構”中并不排斥“同”。因為教學內(nèi)容是一樣的，教學目的大體相似，教學對象的年齡特征、認知水平相似，這在一定程度上決定教學設計在很多方面的“同”。

“同課異構”拓寬了執(zhí)教者的教學視野，開闊了聽課者的聽課視角，也豐富了同行間的學習與交流。肖伯納曾說過“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后各自仍只有一個蘋果。你有一種思想，我有一個思想，交換后各自就有了兩種思想?！?位教師從不同的視角對教材進行了個性化的解讀，對教材做出了基于智慧的二次開發(fā)，對教學進行個性化設計，他們各具特色的精彩演繹，給聽課教師留下了難忘的印象?；顒又械南嗷ヂ犝n或者是個人用不同教學設計上同一個內(nèi)容的過程就是一個體驗和感悟的過程。而這些體驗和感悟通過教師個人的思考與實踐可以影響甚至改變教師的教學行為，達到促進教師發(fā)展的目的。

“同課異構”的教研活動不要局限于校內(nèi)進行，最好以縣區(qū)為單位組織，因為個別學校的規(guī)模小，教研組人手不足，師資力量參差不齊，“同課異構”的范圍越大、層次越高，活動效果就越好。“同課異構”的形式也不要太單一，形式要多樣，可以是“一人同課三輪”、“多人同課異構”、“名師和徒弟同課異構”等。