“再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)”教學(xué)法在生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

周　圓

在高三生物的教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)的形式和方法各種各樣，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師為了使學(xué)生在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，在教學(xué)上趕進(jìn)度，增密度，形成了“以練習(xí)為中心，教師發(fā)習(xí)題，學(xué)生做習(xí)題，教師講習(xí)題”的傳統(tǒng)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重的現(xiàn)象。

“再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法是指在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生對(duì)已知的生物學(xué)事實(shí)、實(shí)例和問題的再認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生再發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，掌握新規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和作用，注重對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬知識(shí)的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1“再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)程序

“再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)程序如圖1所示。

其教學(xué)模式的核心內(nèi)容是：教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸。四次的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，前一次認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果是后一次認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)的起點(diǎn)，并依次遞進(jìn)到高一級(jí)程度。每一環(huán)都能使學(xué)生對(duì)生物學(xué)問題有新的認(rèn)識(shí)、新的發(fā)現(xiàn)。

2“再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式策略

“再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法是以教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容作為組織教學(xué)過程的中心。教師必須在研究整體教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生在知識(shí)、技能和能力上存在的問題，設(shè)計(jì)成具體的實(shí)踐內(nèi)容。實(shí)踐內(nèi)容既要幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理解和鞏固知識(shí)，又要包含著能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的某些信息，使學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，能發(fā)現(xiàn)比教材更深層的問題。

2.1第一次認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)

通過參與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得對(duì)指定生物事實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，感悟到橫向知識(shí)間的異同、縱向知識(shí)間的聯(lián)系、同類知識(shí)間的共性；同時(shí)也調(diào)整了學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)鏈中薄弱環(huán)節(jié)得到了加強(qiáng)，使分散的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)生通過新信息與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，充分利用已有知識(shí)和原理，從邏輯順序上找到與當(dāng)前新信息的關(guān)系，使兩者相互作用，領(lǐng)會(huì)它們潛在意義。

2.2第二次認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)

教師啟發(fā)學(xué)生對(duì)上一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行反思，提出為什么會(huì)這樣等較深的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展從個(gè)別到一般、從表面現(xiàn)象到事物本質(zhì)、從定性描述到定量思考的探究活動(dòng)。然后經(jīng)過學(xué)生自己的深入思考、比較、分析，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到這些生物事實(shí)的確有聯(lián)系的同時(shí)，也越來越接近對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

2.3第三次認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)

隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生進(jìn)一步溝通知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)鏈，知識(shí)鏈之間相互交聯(lián)，形成知識(shí)網(wǎng)，產(chǎn)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)思維也會(huì)產(chǎn)生新的飛躍和突變。對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)較模糊的知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，確保他們的探索活動(dòng)不偏離方向，激勵(lì)他們繼續(xù)積極參與完成這一教學(xué)程序的過程。

2.4第四次認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)

教師要設(shè)計(jì)一些緊扣教學(xué)目的、充分考慮知識(shí)的容量、知識(shí)的綜合性、思維靈活性的習(xí)題，讓學(xué)生再實(shí)踐。有明確的生物原理、規(guī)律作指導(dǎo)，從本質(zhì)上來認(rèn)識(shí)生物問題，通過再實(shí)踐，學(xué)生對(duì)獲得的知識(shí)有了進(jìn)一步的理解和鞏固，解決問題的能力顯著增強(qiáng)，思維的準(zhǔn)確性、周密性、深刻性和靈敏性也得到了提高。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)知識(shí)作一些必要的拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)面，形成實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的循環(huán)。

3“再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式的操作案例

現(xiàn)以“溫度對(duì)酶活性的影響”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程為例討論“再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法的具體應(yīng)用。

3.1第一次認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)

教師提問：(1)發(fā)高燒的病人為什么胃口不好?(2)日常生活中一些加酶的洗衣粉為什么用溫水浸泡后清洗效果更好?教室設(shè)計(jì)這樣的問題就是為學(xué)生第一次的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)做定向?qū)б伞W(xué)生通過分析解釋，首先獲得“酶的活性受溫度影響”的感性認(rèn)識(shí)。

3.2第二次認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)

針對(duì)學(xué)生的第一次認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)，教師提供必要的實(shí)驗(yàn)材料用具要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究溫度對(duì)酶活性的影響。學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案有多種，總結(jié)為表1。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，由學(xué)生分組完成各組的實(shí)驗(yàn)，獲得各自的結(jié)果，并進(jìn)行記錄。

3.3第三次認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)

四個(gè)方案中為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果?哪個(gè)結(jié)果更可靠?哪個(gè)方案最合理?

教師質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的解釋，從而使學(xué)生掌握在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意嚴(yán)格遵循單一變量和對(duì)照原則，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)從經(jīng)驗(yàn)性規(guī)律發(fā)展到理論性規(guī)律。

3.4第四次認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)

隨后教師再設(shè)計(jì)以下的實(shí)踐內(nèi)容，用于說明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須遵循對(duì)照原則。教師通過再實(shí)踐，拓寬學(xué)生的知識(shí)，使他們的思維得以延伸，經(jīng)歷教學(xué)過程中的第四次認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)。

參照“溫度對(duì)酶活性的影響”的設(shè)計(jì)，請(qǐng)根據(jù)提供的材料用具選擇合適的用具設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探索pH對(duì)酶活性的影響。

材料用具：

溶液：質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2％的新鮮淀粉酶溶液、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3％的可溶性淀粉、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5％的鹽酸、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5％的氫氧化鈉溶液、蒸餾水。

試劑：斐林試劑、碘液。

器材：試管、量筒、滴管、小燒杯、大燒杯、酒精燈、三角架、石棉網(wǎng)、溫度計(jì)、火柴。

(1)本實(shí)驗(yàn)的試驗(yàn)?zāi)康氖莀______。

實(shí)驗(yàn)原理是_______。

(2)本實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)變量是_______；操縱方法是_______。

無關(guān)變量有______________；控制方法是______________。

反應(yīng)變量是_______；檢測(cè)方法是_______。

(3)你不選用的材料用具有哪些?為什么?

(4)寫出你的實(shí)驗(yàn)步驟：_______。

(5)本實(shí)驗(yàn)?zāi)愕念A(yù)期結(jié)果是______________。

你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是______________。

分析原因：______________。

“再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)”教學(xué)方法是一種知識(shí)的有意識(shí)地告訴，它由學(xué)生通過實(shí)踐，經(jīng)歷體驗(yàn)、領(lǐng)悟、頓悟、突變等創(chuàng)造性地思維發(fā)展階段，從而創(chuàng)造地歸納、凝練出潛在的生物規(guī)律。所以它是一種優(yōu)化的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的復(fù)習(xí)方法。教師采用此教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)研究，把學(xué)生解放出來，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性、特長，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。