語文課堂提問應(yīng)注意的幾個(gè)問題

王敬紅

正確恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、注意力起著很大的作用，但是那些不恰當(dāng)?shù)奶釂柗堑_(dá)不到預(yù)期的目的，反而可能引起課堂教學(xué)秩序的混亂或無序，降低課堂教學(xué)效果。那么如何把握好語文課堂提問的“度”呢？筆者認(rèn)為，要有“五度”。

要掌握好問題的難度

問題設(shè)計(jì)應(yīng)該難易適度。所提問題如果太難太深，超出學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，學(xué)生就會望而生畏，喪失回答的信心和勇氣；如果所提問題太易太淺，學(xué)生無須思考而唾手可得，失去提問的意義。因而，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣既不會讓學(xué)生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學(xué)生因問題太難而喪失信心。

要安排好問題的梯度

人類認(rèn)識事物的過程是一個(gè)由易到難、由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)活動也必然遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太復(fù)雜的問題設(shè)計(jì)成一組有層次有梯度的問題，這樣既給學(xué)生指出思維的方向，又引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又不會將學(xué)生的思維限制過死，要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。如一位教師教學(xué)《孔乙己》，引導(dǎo)學(xué)生討論小說最后一句的含義時(shí)，有層次地提出3個(gè)問題。第一個(gè)問題是孔乙己到底是死了還是活著，為什么？學(xué)生深入文本，找出依據(jù)，各抒己見，課堂氣氛活躍。接著，教師拋出第二個(gè)問題：孔乙己為什么會死？以引導(dǎo)學(xué)生探討文本的題旨。最后適時(shí)提出第三個(gè)問題：你對孔乙己這個(gè)人是否同情、怨恨？為什么？這3個(gè)問題，如行云流水，由表及里，具有序列性和梯度性，促使學(xué)生研討問題的關(guān)鍵，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘出文本深層次的內(nèi)涵。這樣的問題梯度，妙在架設(shè)學(xué)習(xí)橋梁，巧妙引導(dǎo)，層層剝筍，引人入勝。

要調(diào)節(jié)好問題的密度

課堂提問的成功與否，并非看提問的多少，而是看提問是否引起學(xué)生探索的欲望，是否能發(fā)展學(xué)生較高水平的思維，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、發(fā)現(xiàn)問題。如果提問過多過密，學(xué)生忙于對付教師的提問，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考；提問過少過疏，則使整個(gè)課堂缺少師生間的交流和互動，并且不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。所以課堂提問要適度適時(shí)，即不要多，也不要少，要把握好提問的時(shí)機(jī)，使提問發(fā)揮最好的效果。如在理解《口技》課文內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣幾個(gè)問題：1）用簡潔的話來概括文中表演者口技表演了哪幾個(gè)聲音場景？2）口技人在表演，那聽眾有什么反應(yīng)呢？寫聽眾有什么作用？3）這么高超的口技是借助什么道具來表演的？寫道具有什么作用？4）整個(gè)故事的展開都緊緊扣住一個(gè)什么字來展開的？這樣的問題設(shè)計(jì)，從抓住課文的場景片段入手，通過3、4、2、1（即3個(gè)場景、4處反應(yīng)、2次道具、1個(gè)文眼）的教學(xué)，突出重點(diǎn)內(nèi)容，巧

妙而有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會課文烘托口技表演之“善”的內(nèi)容及特點(diǎn)。

要選擇好問題的角度

在課堂提問時(shí)，教師不能局限于一個(gè)角度，要根據(jù)內(nèi)容和實(shí)際需要從多角度來提問，要著眼于知識的不同側(cè)面并注意體現(xiàn)知識之間的互相聯(lián)系，要從新穎的角度巧妙切入，以引起學(xué)生的興趣和注意?？梢哉龁?、反問，也可以開門見山式地問、拐彎抹角地問、居高臨下式地問。從各個(gè)角度來提問，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題能力和應(yīng)變能力。同一個(gè)問題，這樣問，學(xué)生可能滿臉疑團(tuán)；那樣問，學(xué)生可能豁然開朗。特級教師錢夢龍?jiān)诮獭队薰粕健芬晃臅r(shí)，曾向?qū)W生提問：“一個(gè)剛開始長牙齒的小孩去幫愚公移山，他的爸爸會同意嗎？”學(xué)生考慮了一下，立刻就有學(xué)生回答說他沒有爸爸。錢老師又問他是怎么知道的，學(xué)生說從“孀妻”一詞可看出。從爸爸是否同意的角度來落實(shí)“孀妻”一詞的意義，可謂角度新穎，理解深刻。

要設(shè)計(jì)好問題的寬度

問題要有一定的開放性，能給學(xué)生提供展示個(gè)性和自由發(fā)揮的空間，并允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答，這是探究性提問的重要特征。但并不是說，探究性提問沒有一定的答案要求。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一要注意目標(biāo)清晰，組織問題的語言精練，具體明白；二要注意設(shè)計(jì)的問題不能過于寬泛，不著邊際，使學(xué)生不知從何作答。如一位教師教學(xué)《始終眷念著自己的祖國》時(shí)，在讓學(xué)生整體感知課文后，馬上要求學(xué)生“給錢學(xué)森做一份生平簡歷”。應(yīng)該說這個(gè)問題設(shè)計(jì)比較新穎靈活，能夠把握住課文的主要內(nèi)容。但學(xué)生初次碰到“做生平簡歷”的問題，不知怎么做，無從下手。很顯然問題太“寬”了。如果改為：“找出文中的時(shí)間段，看看在各個(gè)時(shí)間段錢學(xué)森做了什么；在這個(gè)基礎(chǔ)上，整理一份錢學(xué)森的生平簡歷?！边@樣的問題和要求容易使學(xué)生把握，既能促使學(xué)生扣住文本積極思考，又能引導(dǎo)學(xué)生探究，做出有個(gè)性的“生平簡歷”。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著教學(xué)的效果。為此，語文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好每一堂課的提問，形成有特色的適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（作者單位：山東省章丘市寧埠中學(xué)）