給語(yǔ)文教學(xué)插上信息的翅膀

李　昶

摘要：動(dòng)態(tài)化語(yǔ)文教學(xué)模式是一種摒棄傳統(tǒng)教學(xué)弊端，與信息技術(shù)整合的新穎性作文教學(xué)模式，它以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)手段，旨在改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)方式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型語(yǔ)文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)化教學(xué)；閱讀變革；寫作變革

目前，信息技術(shù)已經(jīng)開始整合到學(xué)校的各學(xué)科教學(xué)中，有力地推動(dòng)著學(xué)校在教育思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)中的全面變革。計(jì)算機(jī)發(fā)展到多媒體階段是一次質(zhì)的飛躍，它引發(fā)了閱讀、寫作、計(jì)算方式的歷史性變革。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種不同于常規(guī)的教學(xué)模式：教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變、師生角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的突破提供了最佳契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀、寫作方式也同樣發(fā)生了重大變革。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀變革

當(dāng)代信息技術(shù)所產(chǎn)生的閱讀方式有以下三個(gè)方面變革：①?gòu)奈谋鹃喿x走向超文本閱讀；②從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物；③在同電子資料庫(kù)對(duì)話中的高效率檢索式閱讀。于是，我們的閱讀教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有了它的特殊的變式形態(tài)，這里只是略談其中的一種——超文本性閱讀。

超文本性閱讀指的是從文本性閱讀之外的其他媒體中獲取信息。在聲像閱讀之后，讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀對(duì)比，使學(xué)生了解聲像讀物表現(xiàn)外顯性形象之生動(dòng)，了解文本讀物描寫內(nèi)隱性形象之所長(zhǎng)；在文本教學(xué)中，亦可適當(dāng)以聲像媒體為中介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字與聲像的對(duì)應(yīng)理解。學(xué)生在視聽結(jié)合的超文本的閱讀后，通過與文本閱讀進(jìn)行對(duì)比，更好地掌握人物描寫的方法，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)揮信息的能力。這樣，以文字文本為基礎(chǔ)，輔以多媒體的信息網(wǎng)絡(luò)，不僅使信息數(shù)量成百上千倍增長(zhǎng)，而且大大提高了信息的傳播質(zhì)量，使文字與圖像、聲音地巧妙結(jié)合，也使閱讀者的閱讀興趣、選擇權(quán)利得到尊重，極有利于知識(shí)的保持。

在上七年級(jí)上冊(cè)第六單元“人與社會(huì)之二：想象世界”的總結(jié)課上，我們制作了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主頁(yè)，同學(xué)們除了可以隨意瀏覽童話、神話、寓言的有關(guān)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)之外，還可以進(jìn)行單元總結(jié)。先在“導(dǎo)入引思”部分引出思考：本單元學(xué)了哪些體裁？各有什么特點(diǎn)？然后進(jìn)入“單元提示”進(jìn)一步明確本單元的教學(xué)要求。接著，在“歸納總結(jié)”一欄可以看到本單元各課的主要內(nèi)容，根據(jù)提示學(xué)生可以知道想象在文中起了什么作用，之后歸納出想象的作用主要有：①塑造形象；②表達(dá)哲理；③抒發(fā)情感。再利用課外影視材料，讓同學(xué)們進(jìn)一步理解想象的作用：《西游記》的成功之處首先在于作者運(yùn)用奇特的想象塑造了孫悟空這個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)形象；而《白雪公主》中，真正的愛情能驅(qū)走死亡、復(fù)蘇萬物，這是想象但也是人類永恒的希望。在“擴(kuò)展遷移”里，同學(xué)們盡可以自由地閱讀他們自己的童話續(xù)寫、神話改寫、寓言編寫等習(xí)作，還可以發(fā)表自己的意見。這樣，學(xué)生們不單對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)和課文教學(xué)具體目標(biāo)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等信息素養(yǎng)。通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用使教師駕馭課堂顯得輕松從容，學(xué)生也從以往的被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)為主動(dòng)求索，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)正在成為學(xué)生們求知的“筆和紙”。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作變革

動(dòng)態(tài)化作文教學(xué)模式是以現(xiàn)代教育思想為理論基礎(chǔ)，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)手段和寫作環(huán)境的一種新型作文教學(xué)模式。我們的主要目標(biāo)是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型作文教學(xué)模式。動(dòng)態(tài)化作文教學(xué)模式重在增加作文課堂教學(xué)的立體化與動(dòng)態(tài)化效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、自主探索，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度地收集、加工、處理信息的能力，為他們的終生學(xué)習(xí)奠定良好的思維基礎(chǔ)，為其提供正確的學(xué)習(xí)方法。作文是需要大量的閱讀來作為語(yǔ)言的物質(zhì)基礎(chǔ)的，而多媒體、網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)上的滲透及應(yīng)用，在某種程度上為學(xué)生提供了豐富而富有動(dòng)感的閱讀源，這就為動(dòng)態(tài)化作文教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。其精髓為“自主、自由”（自主學(xué)習(xí)、自主批改、自主選擇、自由閱覽、自由選題等），唯有使學(xué)生成為作文的真正主人，學(xué)生對(duì)作文才會(huì)感興趣，能力才會(huì)提高。

1.動(dòng)態(tài)化作文教學(xué)模式的兩個(gè)核心

（1）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建作文學(xué)習(xí)模式如下：聽課→上網(wǎng)→思考→訓(xùn)練→批改→交流→總結(jié)。

這個(gè)學(xué)習(xí)模式共有七個(gè)環(huán)節(jié)，我們稱之為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)七步法”，這個(gè)模式充分體現(xiàn)了系統(tǒng)構(gòu)建精神，符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和系統(tǒng)性原理，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用，側(cè)重于學(xué)生能力及思維的培養(yǎng)，目標(biāo)明確，完全體現(xiàn)多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

（2）以學(xué)生的學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，構(gòu)建教師點(diǎn)撥指導(dǎo)模式：點(diǎn)撥→監(jiān)控→調(diào)查→出題→批改→監(jiān)控→總結(jié)。

這個(gè)教學(xué)模式共有七個(gè)環(huán)節(jié)，我們稱之為“教師點(diǎn)撥指導(dǎo)七步法”。這個(gè)模式是在充分考慮教師在教學(xué)中的地位和作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以提高作文教學(xué)的效率。

“學(xué)生自主學(xué)習(xí)七步法”和“教師點(diǎn)撥指導(dǎo)七步法”統(tǒng)稱為“動(dòng)態(tài)化作文教學(xué)模式”。

2.具體實(shí)施

下面以七年級(jí)上冊(cè)第六單元“想象世界”為例，講解其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）“教師點(diǎn)撥指導(dǎo)七步法”的“點(diǎn)撥”。教師根據(jù)第六單元的作文要求，先設(shè)計(jì)一定的情境，由此引出與單元寫作知識(shí)及要求相關(guān)的問題，對(duì)學(xué)生感知理解作文知識(shí)起引導(dǎo)及提示作用，避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渙散及誤差，幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。這一環(huán)節(jié)主要充分地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

（2）“學(xué)生自主學(xué)習(xí)七步法”的“上網(wǎng)”。學(xué)生根據(jù)點(diǎn)撥，有目的、有計(jì)劃、有序列地在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)——了解與想象相關(guān)的寫作知識(shí)。此時(shí)，特別是可以利用老師精心制作的課件和網(wǎng)頁(yè)中豐富的文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等感性材料所創(chuàng)設(shè)的情境——這正是網(wǎng)絡(luò)下的環(huán)境提供真正意義的情景（大容量、超媒體），由此可以加深對(duì)想象的方法、作用等內(nèi)容的理解。學(xué)生在不同等級(jí)的自主訓(xùn)練中，有關(guān)想象的知識(shí)的意義建構(gòu)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）呈螺旋式上升態(tài)勢(shì)，于是能夠最充分地進(jìn)行想象力思維的訓(xùn)練。而這一切，均可在學(xué)生的自主學(xué)生、自主探索過程中得以實(shí)現(xiàn)。

（3）“教師點(diǎn)撥指導(dǎo)七步法”的“批改”。教師閱讀學(xué)生習(xí)作，了解學(xué)生整體作文情況，并給出等級(jí)分?jǐn)?shù)。把學(xué)生的寫作情況分成若干不同類型、檔次，據(jù)此建立批改要素庫(kù)，讓學(xué)生自己進(jìn)入其中去選取相應(yīng)的評(píng)判要素自評(píng)作文。

（4）“學(xué)生自主學(xué)習(xí)七步法”的“交流”。學(xué)生在自評(píng)的基礎(chǔ)上，更多的便是在網(wǎng)上閱讀其他同學(xué)的習(xí)作，相互之間進(jìn)行互評(píng)互改，以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作（交互性）、會(huì)話（師生對(duì)話、人機(jī)對(duì)話、BBS論壇）這些優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、廣泛性交流。

綜上所述，動(dòng)態(tài)化作文教學(xué)模式確實(shí)是一種摒棄傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端，與信息技術(shù)整合的新穎作文教學(xué)模式。多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這些手段，給寫作也插上了一雙翅膀，讓學(xué)生在創(chuàng)作的天空中自由地飛翔。