語文課堂教學中的評價方式

張喆卿

摘要在語文課堂教學中,教師應該遵循人的發(fā)展規(guī)律,依據(jù)不同的情景捕捉各種有利的教育契機,靈活運用賞識性評價、民主性評價、辯論性評價等多種評價方式,使學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程,提高語文課堂教學效果。

關(guān)鍵詞運用評價方式提高

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

新課程的教育理念倡導:“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛力,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。”如何有效發(fā)揮評價的服務功能呢?在語文課堂教學中,教師應該遵循人的發(fā)展規(guī)律,依據(jù)不同的情景捕捉各種有利的教育契機,將課堂評價變成促使學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程,從而使語文課堂達到理想的教學效果。

1 賞識性評價——激發(fā)閱讀興趣

閱讀活動的有效性在很大程度上取決于學生的閱讀興趣。有了閱讀的熱情,學生的思維才能活躍起來。教學中教師應尊重學生間的差異,依據(jù)各類學生的需求,有針對性地進行賞識激勵,使學生從內(nèi)心感受到老師和同學的關(guān)愛和指導,發(fā)現(xiàn)自身長處,以幫助學生樹立自信,達到利用自身優(yōu)勢促進發(fā)展的教學目的。如在教學《長城》時,學生在自主合作學習后進行交流反饋,有個學生說:“通過學習知道了關(guān)于長城的一個民間故事:孟姜女哭倒了長城,發(fā)現(xiàn)丈夫的尸體躺在城墻里。這和課文中說的‘多少勞動人民的血汗和智慧,才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城相吻合,從而知道了長城是勞動人民用血汗和智慧換來的,這說明長城來之不易。”對此學生可以用:“你運用課外知識既理解了課文的難點,同時又介紹了一種閱讀方法,真棒!”來進行評價,不僅使學生享受到了學習的快樂,同時也獲得了成功的喜悅。教學中,教師只要恰如其分地賞識他們,就能使其產(chǎn)生“我能行”的欲望,從而積極地參與到閱讀活動中來。

2 民主型評價——發(fā)展鑒賞能力

民主型評價,即教師在組織學生互相評價時給予適當?shù)狞c撥、啟迪,讓學生從中獲取評價的信息,然后在共同交流中發(fā)現(xiàn)不同事物間的聯(lián)系,學會正確地看待問題,使其鑒賞能力得以鍛煉和發(fā)展。

如教學《古井》時,一位學生由古井聯(lián)想到了太陽。教師可以帶頭向他鼓掌,并反問:“大家覺著他的聯(lián)想有道理嗎?說說自己的理由?！币晃粚W生回答到:“他的聯(lián)想很有道理,因為太陽每天都把自己的光和熱毫無保留地奉獻給了大地,這和古井默默無聞、不求回報的品質(zhì)是一致的。”為了使學生領(lǐng)會這種學習方式,可以進一步明確道:“在聯(lián)系中學習語文,這種方法值得學習?！泵裰餍驮u價在師與生、生與生中間構(gòu)筑了交流的平臺,給學生創(chuàng)造了再次反思的時間,創(chuàng)造了生生互動的時機,使學生的思維火花得以碰撞。這樣的評價既激活了學生的閱讀興趣,提高閱讀教學的效果,又使學生的鑒賞能力得到主動發(fā)展。

3 辯論型評價——提高自主學習能力

課堂上,跌宕起伏的教學高潮往往是教師抓住有利時機指導學生進行辯論而形成的。辯論能激起學生的表現(xiàn)欲望,促使學生積極思維,讓學生在雙方的爭辯中鍛煉思維的流暢性和變通性,最終獲得自主學習的能力。再如《長城》一課,要求學生在讀完課文后說說自己對長城產(chǎn)生了怎樣的看法。有的學生說:“長城是古代勞動人民智慧的象征?！庇械膶W生說:“長城是世界之最,這樣的古代建筑是中國人民的驕傲?！庇幸粋€學生卻這樣說:“愛長城,但也恨長城。因為當時修長城是為了戰(zhàn)爭,而且有那么多人慘死在工地上,所以它也象征著殘酷?！睘榱俗寣W生有更充分的認識,對此,教師可以運用辯論的形式,將評價的權(quán)利還給學生。隨后,有的學生反駁到:“當時是因為有了戰(zhàn)爭才修筑長城的,所以,恨的應該是戰(zhàn)爭。”還有的學生說:“今天,偉大長城是在向人類發(fā)出警告:不要再發(fā)生戰(zhàn)爭了,人類應該和平相處?！本瓦@樣,學生在闡述、傾聽、思考、評價的過程中拓

寬了認識,鍛煉了思維,其自主學習的能力也得到了提高。

4 延緩性評價——培養(yǎng)探究習慣

新課程的理念認為,課堂教學應是問題不斷生成的教學,在課堂閱讀時產(chǎn)生的疑問會促使學生到課外更廣闊的天地里去探究問題的答案。而延緩性評價是教師對學生在課堂上遇到的問題不做評判,鼓勵學生在生活的大課堂中去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。如在學習《放風箏》時,有的學生從圖上看到風箏線是彎的,就產(chǎn)生了疑問。于是,教師可以把這疑問作為一個課題,讓學生通過查資料弄清楚其中的奧秘。結(jié)果有個學生上網(wǎng)查詢知道了:除了繩子兩頭有風箏和人手的拉力外,繩子本身也有重量。再加上地球?qū)λ奈?所以繩子就成彎的了。試想,如果教師不去理睬或亂加評說,這也許成了一個謎,同時也會泯滅學生探究的欲望。作為學習的組織者,要給學生提出適當?shù)囊蠛蛯W習方法,運用延緩性評價,引導學生到實踐中觀察,用事實說話,進而引導他們自主探索其中的奧秘。

在語文課堂教學中,教師要針對學生自身的特點和發(fā)展需要,并抓住有利時機,靈活地進行各種類型地交互評價,定能使評價的服務功能得到有效發(fā)揮,從而促進學生生動活潑地學好語文,用好語文。