引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“語文元素”的“大觀園”

劉寧霞

語文課的目的就是使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。這就需要教師在課堂上善于把握“語文元素”，用語文的方式教語文，讓學(xué)生在語言文字的品味、揣摩中習(xí)得語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高審美情趣。

一、直擊文字：體味漢字的意蘊(yùn)

漢字是最基本的“語文元素”。學(xué)習(xí)語文時(shí)，首先入眼的是一個(gè)個(gè)中國的漢字，只有從一個(gè)個(gè)語言符號(hào)中取得意義，才會(huì)獲得閱讀的感受。所以，在教學(xué)中，教師要教學(xué)生扎實(shí)地認(rèn)識(shí)漢字，書寫漢字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，誘發(fā)學(xué)生在生活中、在課外閱讀中大量識(shí)字；在課堂上，遵循漢字規(guī)律，提高識(shí)字效率，滲透漢字的文化，讓學(xué)生對(duì)漢字著迷。例如，教材中象形字的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，從圖形到古漢字再到現(xiàn)代規(guī)范漢字，其中演變的過程是多么有趣，我們的祖先造字是多么有智慧呀。再比如轉(zhuǎn)盤識(shí)字、猜謎識(shí)字等等，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，為語文學(xué)習(xí)奠基。課堂上，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)寫字。古人說：“練字先練姿。”嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生寫字時(shí)做到“頭正、肩平、身直、腳穩(wěn)”，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，讓學(xué)生把字寫端正、寫美觀。張慶老師說：“人能寫字，字也能‘寫人，寫字可育人。”練字，不僅要研究基本筆畫，還要考慮間架結(jié)構(gòu)，既有審美情趣的熏陶，也是個(gè)人意志的磨練。所以，不僅在低年段，在整個(gè)小學(xué)階段，教師都要把寫字放在語文學(xué)習(xí)的重要位置。學(xué)生寫一手好字，終身受益。

二、品味語言：領(lǐng)略語言的魅力

學(xué)習(xí)語文，學(xué)生面對(duì)的是一篇篇文質(zhì)兼美的文章，怦然心動(dòng)的是一段段有形象、有感情、有溫度的語言文字。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字敏感起來，行走在文章的字里行間，品味祖國語言文字的魅力。

《已死的母熊》是一篇文言文，語言精煉。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字，在語言文字的揣摩中感受母熊的形象。請(qǐng)看一個(gè)教學(xué)片段：

師：這篇文章雖然短小，仍然描繪了感人的畫面，用心讀一讀，找出最能打動(dòng)你的那個(gè)地方，簡(jiǎn)要地寫寫自己的感受。

（學(xué)生靜心閱讀，讀后交流）

生：我從“熊死，足抱巨石，石下溪中有小熊三，戲于水?！边@句話中，看出母熊抱住巨石，為的是不讓石下小溪中嬉戲的孩子受到傷害，可見，它對(duì)孩子深深的愛。

師：老師在讀的時(shí)候，母熊的一個(gè)動(dòng)作深深觸動(dòng)了我，你們注意到了嗎?

生：就是“抱”字。我想巨石很大很重，母熊只有緊緊抱住巨石，才能保證孩子的安全。

師：好一個(gè)“緊緊地抱”。

生：我從“抱”字看出母熊在臨死前用盡最后一絲力氣，穩(wěn)穩(wěn)地抱住石頭，只有“抱”，才更加穩(wěn)當(dāng)，孩子就多了一份安全。我被這份沉甸甸的母愛感動(dòng)了。

師：你讀懂了母熊的心思。“抱”，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一個(gè)簡(jiǎn)單的漢字，讓我們收獲到不簡(jiǎn)單的感受。這就是細(xì)節(jié)描寫的魅力，所以，讀文章時(shí)要關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，揣摩語言文字。

通過語言文字的透視，學(xué)生感受的是偉大的母愛，心靈得到一次洗禮。關(guān)注課文的語言，是語文最樸實(shí)、最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過語言文字的感悟，在語言文字的感召下，得到語言的濡染，感受到語言的魅力。

三、揣摩表達(dá)：感受言語的精妙

學(xué)習(xí)語文，不只是理解內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)表達(dá)。這種能力只有在語文課堂上循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，通過一篇篇課文的實(shí)際操練，日積月累地造就。這就要求教師在教學(xué)時(shí)不但要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還要關(guān)注文章的表達(dá)順序，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法。也就是通常講的，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生弄明白課文“寫了什么”，還要揣摩作者是“怎么寫的”，知其然，更要知其所以然。請(qǐng)看《諾貝爾》一課的教學(xué)片段：

師：諾貝爾一生在機(jī)械和化學(xué)方面有許多發(fā)明，課文重點(diǎn)寫了什么?

生：重點(diǎn)寫了諾貝爾發(fā)明炸藥。

師：你是怎么知道的?

生：課文第二段直接告訴了我們，而且，從全篇課文看也確實(shí)是這樣。

師：發(fā)明炸藥的過程是漫長的，實(shí)驗(yàn)有無數(shù)次，課文為什么只寫了發(fā)明的三個(gè)階段?

生：發(fā)明液體炸藥、黃色炸藥、爆炸力更強(qiáng)的炸藥是最有代表性的。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)寫發(fā)明炸藥的三個(gè)階段，作者也不是平均使用筆墨的，其中發(fā)明爆炸力更強(qiáng)的炸藥寫得最具體。

師：一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)，你摸索到了作者寫文章的思路。那你們知道作者是怎樣寫具體的嗎？

生：作者寫了諾貝爾實(shí)驗(yàn)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)。

師：選取典型的事例、抓住細(xì)節(jié)的描寫來表現(xiàn)人物，所以諾貝爾給我們留下了深刻的印象。這是寫人文章的一般方法。

這個(gè)片段中，教師在引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到文章的表達(dá)方式上，揣摩作者的寫作思路和表達(dá)方式，這就使得學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)會(huì)更加真切而實(shí)在。

總之，語文課堂應(yīng)充滿著語言的芳香，教師要牢牢把握住“語文元素”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言文字的“大觀園”，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的快樂，讓語文為學(xué)生的生命抹上燦爛的色彩。