斯金納強化理論視野下的邊疆民族地區(qū)高職高?；瘜W教學策略

左光德

[摘 要] 本文結(jié)合邊疆民族地區(qū)高職高專化學教學中存在的問題,對斯金納強化理論應用于邊疆民族地區(qū)高職高?；瘜W教學提出幾點具體操作的思考,主要是樹立全新的學生觀、積極選用正強化手段、強化學生科學的學習方法、強化實踐演示等,以期對高職高?；瘜W教學起拋磚引玉的作用。

[關(guān)鍵詞] 強化理論;高職高專;正強化;負強化

一、斯金納強化理論簡述

強化理論是美國的心理學家和行為科學家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論,也稱為行為修正理論或行為矯正理論。斯金納認為人們作出某種行為,不做出某種行為,只取決于一個影響因素,那就是行為的后果。他提出了一種“操作條件反射”理論,認為人或動物為了達到某種目的,會采取一定的行為作用于環(huán)境。當這種行為的后果對他有利時,這種行為就會在以后重復出現(xiàn);不利時,這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強化或負強化的辦法來影響行為的后果,從而修正其行為。

強化(reinforcement)是斯金納從巴甫洛夫那里借用來的一個概念,但是內(nèi)涵發(fā)生了變化,在巴甫洛夫經(jīng)典條件反射中,強化指伴隨于條件刺激物之后的無條件刺激的呈現(xiàn);在斯金納的操作條件反射中,強化是指伴隨于行為之后且有助于該行為重復出現(xiàn)的概率增加的事件。而斯金納的實驗對象的行為是有機體自主發(fā)出(emitted)的,稱為“操作性反應(operant)”。經(jīng)典條件作用只能用來解釋基于應答性行為的學習,斯金納把這類學習稱為“S(刺激)類條件作用”;另一種學習模式,即操作性或工具性條件作用的模式,則可用來解釋基于操作性行為的學習,他稱為“R(強化)類條件作用”,并稱為“S-R”心理學理論。

斯金納區(qū)分了兩種強化類型:正強化(positive reinforcement,又稱積極強化)和負強化(negative reinforcement,又稱消極強化)。當在環(huán)境中增加某種刺激,有機體反應概率增加,這種刺激就是正強化。強化理論又稱行為矯正理論,提出該理論的美國心理學家斯金納認為,強化現(xiàn)象是人類行為中的一種普遍現(xiàn)象,所謂強化指的是對一種行為的肯定或否定的后果,會在一定程度上決定該行為是否重復。凡能影響行為后果的刺激物均稱為“強化物”,如獎酬、表彰、處罰等。人們可利用強化物來控制人的行為,以求得行為的改造。如果刺激物對某人有利,他的行為就可能重復出現(xiàn);如刺激物對他不利,則他的行為就可能減弱甚至消失。強化又分為正強化、負強化和自然消退三種類型。正強化,又稱積極強化,指當人們采取某種行為時,能從他人那里得到某種令其感到愉快的結(jié)果,這種結(jié)果反過來又成為推進人們趨向或重復此種行為的力量。負強化,又稱消極強化,它是指通過某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果,對該行為予以否定,其中懲罰就是負強化的一種典型方式。自然消退,又稱衰減,它是指對某種行為在一定時間內(nèi)不予強化,此行為將自然下降并逐漸消退。從本質(zhì)上講,自然消退或衰減也是負強化的一種。

二、現(xiàn)階段邊疆民族地區(qū)高職高?；瘜W教學中存在的問題

1、學生基礎(chǔ)普遍較差

學習缺乏興趣,且層次落差大,生源大多是中、低分段學生,化學基礎(chǔ)普遍較差,綜合素質(zhì)相對較低,學生普遍存在厭學情緒,使得少數(shù)基礎(chǔ)好的學生學習興趣與積極性也受到影響。

2、教師講授的化學知識實用、趣味性差,枯燥乏味

在我國,由于高職高專教育起步比較晚,很多專業(yè)都沒有高職高專的教材,多數(shù)沿用的是本科教材,不符合高職高專的教學規(guī)律。如果教師再不能夠把化學知識和實踐接合,講課缺乏趣味性,很難調(diào)動學生的學習興趣。

3、學生實驗課教學不理想

實驗課的教學內(nèi)容幾乎都是經(jīng)典的化學實驗,而且基本屬于驗證性實驗,缺乏研究性實驗,化學的新發(fā)展、新應用極少反映;實驗教材對每個實驗的實驗目的、內(nèi)容、方法、步驟、記錄表格等一應俱全,學生做實驗只需按部就班地“照葫蘆畫瓢”,不用獨立思考,這在某種程度上影響了學生的個性發(fā)展;學生對實驗不重視,操作能力始終得不到提高;從實驗設(shè)備上看,雖然有所改進,但大多仍屬于老設(shè)備,實驗條件差,特別是目前我國多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)院校都是由原來的中等職業(yè)學校改組而成的,教學實驗設(shè)備、儀器多是為中專教學服務的,改制后受經(jīng)費所限,一時難以更新,不能滿足高職化學教學的需要。

4、考核方法陳舊

多數(shù)學校在學生考核和評價方式方面,仍然沿用傳統(tǒng)的方式,依舊是一份試卷,題型依然是填空、單項選擇、多項選擇、簡答題、綜合題等等,內(nèi)容依舊是以記憶為主的概念和理論,脫離了高職教育以能力為本位的本質(zhì)特征,在一定程度上阻礙了教學改革的深入發(fā)展。

三、斯金納強化理論在邊疆民族地區(qū)高職高?；瘜W教學中具體應用策略

1、樹立全新的學生觀

學生觀的思維轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)的學生觀。因襲所謂“兩頭小中間大”的哲學認識模式,長期以來形成了智力的正態(tài)分布:大多數(shù)人智力中等,一部分人是天才,一部分人是低能。于是,在教學上衍生了成績的正態(tài)分布:大多數(shù)學生成績屬中等,一部分屬高分,一部分則一定不及格(通常比例為5%)。而這又對教師的態(tài)度、情感產(chǎn)生微妙的影響:即教學如能達到此種目標,則表明教學的成功和質(zhì)量的穩(wěn)定,進而導致許多教師在教學開始之前就有了一個心理定勢:認為“大約有三分之一的學生將完全學會所教的事物;三分之一學生將不及格或勉強及格;另外三分之一學生將學會所教的許多事物,但還算不上是‘好學生?！边@就造成了事實上的機會不均等。在邊疆民族地區(qū)高職高?；瘜W教學中教師要首先樹立全新的學生觀。

2、積極選用正強化手段

大多數(shù)行為是由于強化的作用而持續(xù)發(fā)生的,因此對教師而言,積極應用正強化手段可以有效地鼓勵和逐步鞏固學生良好的學習行為?；瘜W的宏觀現(xiàn)象背后往往隱藏著微觀抽象的原理,現(xiàn)象是它的特點,微觀抽象性是它的難點?？梢猿浞掷貌鍒D、教學模型、掛圖,演示實驗等直觀手段,借助生動語言說明抽象概念。利用多媒體技術(shù)可以對化學中大量的微觀現(xiàn)象進行宏觀模擬,化抽象為直觀,變靜態(tài)為動態(tài),對瞬間變化搞定格分析,強化學生對事物的理性認識,從而有效化解教學難點。

如:一些典型分子的構(gòu)型空平面構(gòu)型、直線構(gòu)型、正四面體型,足球分子,在這些分子的結(jié)構(gòu)只能用簡單的球棒或靠學生的想象來理解。今天化學教學設(shè)計出相應的多媒體課件,來演示這些型,解剖分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu),讓各種分空間中旋轉(zhuǎn)和翻滾,使學生能從多個細觀察、充分比較各類分子的結(jié)構(gòu)特對這些抽象的分子知識的認識和理解。再如:一些典型的晶體離子晶體、金剛石原子晶體、石墨混分子晶體、原子晶體的空間構(gòu)可使用相應的課件來演示這些晶體分,讓學生能深入了解到各類晶體的空讓晶體中的各微粒的個數(shù)比,晶體中比等抽象而深奧的知識變得簡潔明了突破這些難點知識。

3、強化學生科學的學習方法

邊疆民族地區(qū)高職高?；瘜W后進生的學習方法往往不當。他們對化學原理、概念只重視背誦,不注重對原理,概念的引出過程、推導過程的深入理解。對元素化合物知識的學習只會孤立地去記憶,不知道通過比較物質(zhì)間的聯(lián)系、區(qū)別從而進行歸納總結(jié)。對演示實驗,學生實驗,只知道注意顏色、發(fā)光、發(fā)熱等現(xiàn)象,而忽視對實驗操作過程及實驗原理的分析、思考。對計算題,往往只注重套步驟,不重視題意的分析、有關(guān)信息的提取、化學模型的建立、整體思維求解等解題的基本途徑。所以在教學過程中,必須十分重視對他們進行學法指導。例如:(1)對元素化合物部分知識的教學中,要指導學生進生比較、歸納,把零碎的知識條理化、結(jié)構(gòu)化。(2)在化學實驗的教學中,指導學生養(yǎng)成良好的思維習慣。一是理清題意,明確題目要解決的問題(也就是實驗的目的);二是明確每個實驗裝置的用途;三是分析實驗的要領(lǐng)、各個裝置之間的聯(lián)系;四是裝置的組合、連接;最后還要自我檢查,使實驗達到完美的狀態(tài)。學生在教師有目的多次反復地指導下,科學的學習方法就會逐漸形成,其學習能力也將得到明顯提高。

4、改革實驗課教學方式,強化實踐演示

改變以往實驗課教師講得多,學生做得少及學生過分依賴教師的現(xiàn)狀,強調(diào)多給學生動手的時間。具體要做到兩點:一是要求學生做好課前預習,突出自學能力的培養(yǎng),課前要做好實驗報告的內(nèi)容,包括實驗目的、使用的儀器及性能、實驗的基本原理及公式、自行設(shè)計出實驗數(shù)據(jù)表格,為上好實驗課做好準備;二是教師上課要精講實驗的重點、難點及操作的注意事項,留出更多時間讓學生安裝實驗設(shè)備,觀察記錄實驗現(xiàn)象,并結(jié)合所學專業(yè)的特點,有針對性地開設(shè)部分與后續(xù)專業(yè)學有關(guān)的實驗,增加學生對實驗的重視,以激發(fā)學生做實驗的熱情。

5、重視科學考核,避免負面強化

高職高專的學生由于入學成績差,往往對學習失去信心,產(chǎn)生厭煩情緒,在這種情況下老師要多鼓勵,少批評。在講課過程中,可以有首先要改革考核形式。應建立多元化的學生成績評價模式,把“全面考核”、“過程考查”等先進理念貫徹到考核活動中,實施全學期開放式、動態(tài)式的考核管理?？己酥幸⒅乜疾閷W生的學習過程,防止學生照搬照抄的現(xiàn)象發(fā)生,使最終考核的結(jié)果更真實地反映學生的學習效果和質(zhì)量。課程考核的形式可以是筆試(閉卷或開卷)、口試、小論文、調(diào)查報告、實驗報告、實驗能力測試等。其次要改革考核內(nèi)容,除考查學生對化學基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的把握外,還應重點考核學生的綜合能力,加重對學生利用資料能力、運用所學化學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的考核。高職化學教學改革是一個復雜的工程,仍處于探索階段,需要我們繼續(xù)努力并不斷實踐,探索出真正適應高職高專教育教學發(fā)展的教學體系和培養(yǎng)模式,凸現(xiàn)高職高專教育特色。

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