高職院校英語(yǔ)校本課程開發(fā)存在的問(wèn)題及對(duì)策

李鳳紅 于 麗

[摘 要] 高職院校英語(yǔ)校本課程開發(fā)過(guò)程中,存在著學(xué)校和教師的課程意識(shí)和教師的課程開發(fā)能力欠缺、容易走向興趣主義、開發(fā)組織與制度存在缺陷、評(píng)價(jià)方式有待改進(jìn)等問(wèn)題。解決的對(duì)策主要是開展英語(yǔ)校本師資培訓(xùn),加強(qiáng)學(xué)校和教育行政部門的鼎力扶持,切實(shí)為校本課程開發(fā)提供政策、專業(yè)資源上的支持與服務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 高職院校;校本課程開發(fā);問(wèn)題;對(duì)策

我國(guó)一直以來(lái)都是國(guó)家課程處于強(qiáng)力主宰的地位。隨著校本課程的滲入,我國(guó)的課程管理體制開始受到?jīng)_擊,各地方和學(xué)校課程也在不斷的為獲得一定的課程決策的權(quán)利而付出努力。同時(shí)在轉(zhuǎn)型時(shí)期教育體制改革的不斷深入,素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐正在逐步成為當(dāng)前各級(jí)各類教育的主流追求。

現(xiàn)代教學(xué)理論十分重視課程及其實(shí)施在教學(xué)過(guò)程中的作用,特別強(qiáng)調(diào)課程是教學(xué)的主導(dǎo)因素,課程觀決定教學(xué)觀,“教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程,而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程”。高職院校校本課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施體現(xiàn)了這種新的課程觀,突出了學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造作用,突出了教學(xué)過(guò)程是知識(shí)的形成和運(yùn)用相統(tǒng)一,知識(shí)與技能、情感價(jià)值和自我監(jiān)控等要素協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程,突出了課程創(chuàng)新與開發(fā)和多元評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用。因此,對(duì)于高等職業(yè)教育而言,英語(yǔ)校本課程開發(fā),只有建立在科學(xué)和規(guī)范的基礎(chǔ)上,校本課程的開發(fā)才有意義。

一、“校本課程開發(fā)”的的涵義

“校本課程開發(fā)”的涵義有狹義與廣義之分。其狹義是指校本課程的開發(fā),所開發(fā)出來(lái)的是與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的校本課程。其廣義是指校本的課程開發(fā),“既包括校本課程的開發(fā),也包括國(guó)家課程與地方課程的校本化實(shí)施?！北疚闹饕接懶１菊n程的開發(fā)問(wèn)題。

二、英語(yǔ)校本課程開發(fā)的必要性及現(xiàn)實(shí)意義

近年來(lái)的課程管理體制改革為校本課程的開發(fā)奠定了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。1986年,我國(guó)中小學(xué)的教材制度開始由國(guó)家制改為審定制,實(shí)行編、審分開,提倡“一綱多本”。單一的中央統(tǒng)一課程計(jì)劃開始向中央、外圍課程計(jì)劃相結(jié)合的方向發(fā)展?，F(xiàn)在凡是有條件的單位和個(gè)人經(jīng)審批同意后都可以編寫教材;編寫出來(lái)的教材經(jīng)全國(guó)中小學(xué)課程專家審定委員會(huì)審查通過(guò)的,可供全國(guó)選用;經(jīng)地方(省、自治區(qū)、直轄市)審查通過(guò)的,可供地方選用。一些地區(qū),如上海等地在課程計(jì)劃中給學(xué)校預(yù)留了更大的發(fā)展空間,幾乎有1/3的課程需要學(xué)校自己安排決定。從全國(guó)來(lái)看日前義務(wù)教育的教材亦有多個(gè)版本,一些地方和學(xué)校在課程開發(fā)方面的積極性很高,他們與課程專家密切合作,進(jìn)行課程開發(fā)的嘗試,已經(jīng)取得了一些階段性的成果,有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累。實(shí)踐證明,校本課程的開發(fā)在我國(guó)是切實(shí)可行的。它有助于彌補(bǔ)國(guó)家課程開發(fā)的不足和我國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)遵循自上而下的國(guó)家專業(yè)課程開發(fā)模式,只強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性,忽視了地方性和個(gè)性。由于我國(guó)區(qū)域性特點(diǎn)較強(qiáng),國(guó)家專業(yè)課程開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足區(qū)域的不同需要。校本課程的開發(fā),則可以更好地滿足不同區(qū)域和不同學(xué)校的需要。

三、現(xiàn)階段英語(yǔ)校本課程的開發(fā)存在的一些問(wèn)題

我國(guó)于2000年正式將校本課程與國(guó)家課程、地方課程并列,作為課程三大板塊之一,從此,我國(guó)一種全新的課程管理體制開始出現(xiàn)。從此種意義上說(shuō),校本課程屬于課程的行政范疇,而這一范疇的內(nèi)涵卻是非常豐富的。而校本課程的開發(fā)特別是高職英語(yǔ)校本課程的整合則由于各種主客觀條件的限制,仍然顯得步履艱難,導(dǎo)致理論的繁榮與實(shí)踐的尷尬。

1、學(xué)校和教師的課程意識(shí)和教師的課程開發(fā)能力欠缺

我國(guó)一直以來(lái)都是國(guó)家課程處于強(qiáng)力主宰的地位。學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃,不可能也不需要具備多少課程意識(shí)和課程開發(fā)能力,致使學(xué)校和教師的工作方式變得過(guò)于依賴和被動(dòng)服從,學(xué)校與教師對(duì)參與課程開發(fā)缺乏一定的創(chuàng)造熱情。加上受傳統(tǒng)教育學(xué)理論的影響,我國(guó)教育尤其是教師教育中長(zhǎng)期存在著“重教學(xué)輕課程”的現(xiàn)象,導(dǎo)致教師的職前職后教育都缺少應(yīng)有的課程論專題研究與訓(xùn)練。甚至那些致力于課程革新的學(xué)校和教師也把課程改革僅僅視為教科書的改編,課程意識(shí)和課程開發(fā)能力的欠缺程度由此可見一斑。而高職學(xué)校和教師應(yīng)有的課程意識(shí)與課程開發(fā)能力恰恰是校本課程的重要前提條件,因此需要花大力氣進(jìn)行課程方面的“補(bǔ)課”。

2、英語(yǔ)校本課程開發(fā)容易走向興趣主義

高職英語(yǔ)校本課程開發(fā)主要著眼于學(xué)生、學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的需要,往往會(huì)忽視學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)科知識(shí)的核心,從而與學(xué)術(shù)性的要求產(chǎn)生抵觸。

3、缺乏課程專家

教育中長(zhǎng)期存在的對(duì)于課程的輕視,造成了對(duì)高職英語(yǔ)課程專家培養(yǎng)的忽視。目前課程專家的數(shù)量非常有限,主要集中在一些專門的課程教材研究機(jī)構(gòu)。即使這為數(shù)不多的高職的課程專家也多半是學(xué)科專家,還需要進(jìn)一步提高對(duì)課程整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和把握。我們目前更多需要的是課程型的學(xué)科專家,而不是學(xué)科型的課程專家。隨著校本課程開發(fā)計(jì)劃的大范圍啟動(dòng),課程專家無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都是一個(gè)短期內(nèi)難以突破的瓶頸。這無(wú)疑給高職英語(yǔ)校本課程開發(fā)的質(zhì)量保障帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

4、高職英語(yǔ)校本課程自身的局限

由于學(xué)校條件和教師水平的限制,高職英語(yǔ)校本課程可能降低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),產(chǎn)生平庸和折衷;增加學(xué)校和教師的壓力和負(fù)擔(dān),影響教師的工作積極性;高職英語(yǔ)校本課程的實(shí)施可能加劇地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡;單純由學(xué)校所策劃的教育有可能偏離國(guó)家教育方針,都是實(shí)施高職校本課程開發(fā)中必須認(rèn)真加以解決的。

5、較少關(guān)注建立相應(yīng)的組織與制度

建設(shè)校本課程開發(fā)的組織與制度,是學(xué)校校本課程開發(fā)事務(wù)的重要組成部分,是保證校本課程開發(fā)質(zhì)量的前提條件,是充分體現(xiàn)學(xué)校、教師首創(chuàng)精神的過(guò)程,也是要求學(xué)校、教師增強(qiáng)自我責(zé)任意識(shí)的過(guò)程。然而,目前的關(guān)注點(diǎn)集中在校本課程開發(fā)的理論層面,以及學(xué)校具體課程開發(fā)的形態(tài)方面,而對(duì)于校本課程開發(fā)的組織與制度建設(shè)關(guān)注的卻比較少。

6、英語(yǔ)校本課程開發(fā)方案評(píng)價(jià)有待改進(jìn)

如何對(duì)英語(yǔ)校本課程進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià),是教師們最為關(guān)切的問(wèn)題之一。在探索校本課程開發(fā)的學(xué)校中,校長(zhǎng)與教師對(duì)校本課程評(píng)價(jià)主要關(guān)注的還是:教師工作量如何考核,教師課堂教學(xué)如何評(píng)價(jià),學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)定。然而,對(duì)于校本課程開發(fā)方案的評(píng)價(jià)卻是有意無(wú)意地回避著。實(shí)際上,校本課程開發(fā)方案的優(yōu)劣會(huì)直接關(guān)系到校本課程開發(fā)質(zhì)量的好壞,進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、對(duì)策

1、開展英語(yǔ)校本師資培訓(xùn)

教師是校本課程開發(fā)的主體。只有開展以校為本、有的放矢、優(yōu)質(zhì)高效的師資培訓(xùn),才可能真正發(fā)揮教師在校本課程開發(fā)中的主體作用。

校本培訓(xùn)要解決的主要問(wèn)題是:(1)強(qiáng)化課程意識(shí),樹立明確的教育觀、課程觀和教學(xué)觀,能辨別和抵制校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的一些不正確的觀點(diǎn)和行為;(2)明確校本課程開發(fā)的重大意義,了解校本課程的涵義和特點(diǎn);(3)領(lǐng)會(huì)校本課程設(shè)計(jì)的基本理論和基本方法,學(xué)會(huì)編寫《校本課程綱要》和《校本課程的教學(xué)指導(dǎo)書》;(4)領(lǐng)會(huì)校本課程的學(xué)和教的特點(diǎn),開展生動(dòng)活潑、優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)活動(dòng)。校本培訓(xùn)要以教師自主閱讀、討論交流為基礎(chǔ),采取靈活多樣、生動(dòng)活潑的方式。也可請(qǐng)一些教育專家來(lái)校作校本課程開發(fā)的具體指導(dǎo)。

2、學(xué)校的大力支持

良好的校內(nèi)溝通,給教師足夠的自由時(shí)間和空間,良好的計(jì)劃組織,可用的教育資源方面的信息,為教師盡快進(jìn)行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備。

3、地方教育行政部門為學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)提供政策支持

學(xué)校雖然自主地進(jìn)行課程的開發(fā),但是,地方教育行政部門必須要建立起規(guī)范的校本課程開發(fā)方案的審議制度,切實(shí)地為學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)提供政策、專業(yè)資源上的支持與服務(wù),以確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

總之,高等職業(yè)教育是與地方經(jīng)濟(jì)緊密相聯(lián)的,這種緊密性不僅體現(xiàn)在高校為地方經(jīng)濟(jì)的服務(wù),還要體現(xiàn)在地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的課程資源的可運(yùn)用性,體現(xiàn)在綜合地方經(jīng)濟(jì)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和高校智力優(yōu)勢(shì)形成的一定應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)新的源頭地位,以及由此形成的校本課程特色資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,課程資源的開發(fā)和利用更獲得了廣闊的發(fā)展空間,校際合作、師生合作、網(wǎng)絡(luò)資源的利用為課程資源提供了豐富的信息來(lái)源。如何開發(fā)利用這些資源,使之能為教學(xué)所用,體現(xiàn)了教師對(duì)于課程教學(xué)的理解和教學(xué)改革操作的能力。

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