韓國語基礎(chǔ)階段精讀課教學(xué)法的探索

梁 旭

摘要:零起點外語學(xué)習(xí),基礎(chǔ)階段尤為重要。精讀課是外語教學(xué)中的主干課,上好精讀課,才能幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。知識的正確傳授無疑是首要的,并且是最重要的,但引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)規(guī)律和方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力也是可以用來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的方法。

關(guān)鍵詞:韓國語;精度課;教學(xué)法

中圖分類號:G642.0文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0217-02

由于外語學(xué)習(xí)具有本身的特殊性,所以,對于零起點外語學(xué)習(xí)的學(xué)生的教學(xué)也具有特殊性,需要教師不斷地摸索、探討。筆者從事韓語教學(xué)工作,就韓國語基礎(chǔ)階段的教學(xué)來說,知識的教授固然是重要的,但如何使初入門的外語專業(yè)的學(xué)生了解外語學(xué)習(xí)的特殊性,繼而幫助其找到正確的,適合自己的學(xué)習(xí)方法來進行更有效的學(xué)習(xí),教學(xué)過程中的技巧,也就是教學(xué)方法也是十分重要的。在這里筆者以自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ),談幾點自己的看法。

一、趣味吸引

興趣是一切學(xué)習(xí)最好的動力,在學(xué)生中,有一部分是因為自己對韓國語感興趣,有好奇心,并想通過對韓國語的學(xué)習(xí)進一步了解韓國。但不可否認,在現(xiàn)行的升學(xué)體制下,有一部分學(xué)生并不是按照自己的意愿進入自己喜好的專業(yè)學(xué)習(xí)的。即使是前者,也會很容易被韓國語初級階段學(xué)習(xí)的枯燥、單調(diào)的模仿,背誦,練習(xí)等磨掉興趣和好奇從而產(chǎn)生厭煩的、急躁的情緒,因此,教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中展示韓國語的趣味,使學(xué)生不時地感到新鮮的東西從而產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí),愿意去思考探索的主觀愿望。例如,在學(xué)習(xí)發(fā)音階段,學(xué)生很容易被無止盡的模仿、練習(xí)搞得筋疲力竭,這時,教師可以適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┓椒?激發(fā)學(xué)生的興趣,比如,某些單音節(jié)本身就是一個單詞,在教授發(fā)音的同時也可以把其當(dāng)作單詞交給學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生些許的成就感;在進入語法句法的學(xué)習(xí)后,學(xué)生開始大量地背誦單詞,進行單詞量的積累。韓國語有很多漢字詞,發(fā)音和漢語很相近,找出一些單詞,給出一定的語境,讓學(xué)生自己去推測是什么意思,這樣既能幫助學(xué)生找學(xué)習(xí)規(guī)律,又能使學(xué)生覺得背單詞有時也可以變得輕而易舉。在講課的過程中,穿插關(guān)于韓國的民俗傳統(tǒng)文化或韓國人日常生活習(xí)慣,或韓國的生活環(huán)境等話題和知識會大大激發(fā)學(xué)生的興趣,引起其好奇,從而使得學(xué)生對所講的知識也印象深刻。

二、因材施教

論語中有這樣一個故事:子路與冉有向孔子請教同一個問題,聽說了一件事,要不要馬上去做?孔子對子路說:“有父兄在,不可以如此?！睂θ接袇s說:“可以去做?！笨鬃拥牧硪粋€學(xué)生公西華對此發(fā)生疑問,孔子解釋說:“冉有退縮,故鼓勵其進取;子路則勇于進取,故使之知有所退縮?！边@個故事就是比較典型的因材施教的例子。在學(xué)生當(dāng)中,有文科生,有理科生。相對來說,文科學(xué)生理解能力比較強,理科學(xué)生邏輯能力比較強,那么在知識點的講解上,對有些學(xué)生來說需要多舉例句、語境等來幫助其理解,而對另外一些學(xué)生來說,需要先從理論講解入手,排除其對理論論述上的錯誤或偏頗的理解后再按語法規(guī)則加以解釋說明來幫助其理解;韓國語是表音文字,因此,發(fā)音的正確與否直接決定了說話人能否正確地表達自己的意思,所以,發(fā)音在韓國語學(xué)習(xí)中是重中之重,但學(xué)生來自天南地北,在發(fā)音方面有習(xí)慣性的誤區(qū)或較難發(fā)出的音,這就需要老師從旁幫助,加以糾正。但問題在于有的學(xué)生領(lǐng)悟力和模仿力強,很容易并能迅速掌握發(fā)音技巧,容易糾正,一部分學(xué)生則受漢語發(fā)音影響,某些音分辨不出來從而導(dǎo)致這部分音發(fā)不出來,這樣的情況就比較棘手,在幫助學(xué)生分辨音并糾正音的同時,可以建議學(xué)生先從漢語普通話說起。發(fā)音階段,學(xué)生對自己的或別人的或是發(fā)音材料的讀音的分辨和接受能力還是比較差的,而漢語普通話是母語,自己和周圍的人都有比較明確的分辨能力,可將漢語發(fā)音作為參考去幫助分辨韓國語的發(fā)音;在外語的學(xué)習(xí)上,男女生也是有一定的差別的。外語學(xué)習(xí)中,理解和領(lǐng)悟能力是非常重要的,就這一點來說,天生比較感性的女生在外語的學(xué)習(xí)上占了一定的優(yōu)勢,尤其是在一些“可言傳”但也必須自己去“意會”的知識的領(lǐng)會上,女生比男生表現(xiàn)的會好一些。男生天生是比較理性的并且邏輯性比較強,看問題直觀,對一些“可言傳”但也必須自己去“意會”的知識的領(lǐng)會上表現(xiàn)的往往不好,在這種情況下,老師需要精細的講解,給出具體的語境或例子,引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想,幫助其理解。

三、學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)

和高中的學(xué)習(xí)方法不一樣,專業(yè)的,并且外語的學(xué)習(xí)絕不是通過做大量的練習(xí)題來提高的。但是,基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,在最初可能找不到正確的學(xué)習(xí)方法,再加上在基礎(chǔ)教育階段所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)慣性,使學(xué)生習(xí)慣于通過題海戰(zhàn)術(shù)或集中,密集性的復(fù)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效果。外語學(xué)習(xí)過程是逐步的,點滴積累的過程,絕不是臨陣磨槍就能拿下的。單調(diào)的基礎(chǔ)階段,學(xué)生可能會出現(xiàn)急躁的和功利性的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣,作為老師一定要糾正學(xué)生的這種現(xiàn)象,并要給以正確引導(dǎo),指出正確的學(xué)習(xí)方法:學(xué)好說好外語語感是很重要的,語感是要逐漸培養(yǎng)的,多讀多聽多思考才是正確的培養(yǎng)自己語感的方法,切忌延續(xù)從前學(xué)習(xí)階段的不適合外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思維。

四、心理動態(tài)的觀察

外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段是枯燥的,乏味的,需要一定的意志力和堅持到底的精神。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生很容易產(chǎn)生懈怠和麻木的情緒,相比其他專業(yè)的學(xué)生,外語專業(yè)零起點的學(xué)生在初入大學(xué)階段的生活甚至要比高中生活還緊張,負擔(dān)還重,再加上對外語學(xué)習(xí)方法的不了解,有的學(xué)生甚至因此產(chǎn)生迷惘和不平衡的心理,認為這與自己所想象和向往的大學(xué)生活大相徑庭,因此,產(chǎn)生懷疑。這些其實都屬于外語學(xué)習(xí)的特殊性,但學(xué)生領(lǐng)悟不到這一點。所以,這就需要教師從旁細心觀察,隨時加以開導(dǎo),同時可以搞一些寓教于樂的活動,改變一下教學(xué)步驟,放松一下學(xué)生的情緒,同時也要向?qū)W生強調(diào),外語學(xué)習(xí)絕不是一蹴而就的,需要一點一滴的積累,才會有水到渠成的那一天。

以上談到的這些,都是在教學(xué)過程中作為“教”的一方,即教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取的方法和注意的問題,但“教”和“學(xué)”并不是相互獨立的,并且筆者以為在教學(xué)過程中恰恰應(yīng)該是以學(xué)生為主體的,只有這樣才是對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度,才能找出正確的、適合學(xué)生的教學(xué)法。