激發(fā)表達(dá)欲望　培養(yǎng)寫作能力

劉曙芳

作文是學(xué)生的認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)和表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，它是衡量學(xué)生語文程度的重要的客觀標(biāo)志。但如今作文教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀：學(xué)生一提起作文課就發(fā)怵，一提起寫作文就發(fā)愁。究其原因，是學(xué)生對作文沒有興趣，沒有掌握一定的寫作方法和技巧，缺少較強(qiáng)的寫作能力。而我們知道，寫作能力是需要老師有意識地進(jìn)行培養(yǎng)的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生愛上作文，會寫作文呢？

一、觀察生活，積累素材

魯迅曾說過：“如果要?jiǎng)?chuàng)作，第一須是觀察?！睆?qiáng)調(diào)了觀察在寫作中的重要性。對于小學(xué)寫作教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察、善于觀察是學(xué)生寫好作文的前提。社會生活、家庭生活、校園生活、美麗的大自然，構(gòu)成了學(xué)生生活的廣闊空間，學(xué)生在這片廣闊的空間中生活是豐富多彩的。伴隨著成長，他們也會經(jīng)歷許多生活中的事，但有許多事都如同過眼煙云一般在他們記憶中淡忘了，待寫作文時(shí)，胸中無材料，寫不出生動(dòng)感人的文章。怎樣讓學(xué)生寫作文時(shí)有材料，做到“有米下鍋”，那就需要老師平時(shí)就對學(xué)生提出要求：注意留心周圍的人和事，將自己一天內(nèi)耳聞目睹、親身經(jīng)歷、感受及時(shí)記下來。每周給學(xué)生提供一次展示交流的機(jī)會，讓學(xué)生站在講臺上將自己最獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、最感興趣的事物、印象最深刻的經(jīng)歷或自己最滿意的一篇日記念給同學(xué)聽，然后讓其他學(xué)生評價(jià)，給予他贊賞與鼓勵(lì)，提出不足與建議，最后評出本周的“生活的有心人”和“發(fā)現(xiàn)之星”。只要教師有意識地進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練，天長日久，學(xué)生積累起來的素材，將逐漸地對寫作產(chǎn)生作用。

二、融入自然，體驗(yàn)生活

寫作不是閉門造車，還要讓學(xué)生動(dòng)用各種感覺器官，去聽、去聞、去摸等等。這樣，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)客觀世界的美，寫出的景、物才會生動(dòng)逼真。

如：在寫《秋天來了》一文時(shí)，我首先精心設(shè)計(jì)了一堂“找秋天”的活動(dòng)課。課一開始，我宣布這節(jié)課到野外去找秋天，然后孩子們自由組合，一起走進(jìn)秋天的大自然中。孩子們像一群放飛的鴿子，一邊走，一邊唱《秋天多么美》。一走近田野，他們情不自禁地歡呼起來：秋天的田野真美??！他們在田埂上奔跑，嬉戲，感受親近大自然的新奇，體驗(yàn)回歸自然的樂趣，同時(shí)也有許多新的發(fā)現(xiàn)，他們不停地向我發(fā)問：玉米是怎么來的？谷子是怎樣變成米的？螞蚱的家在哪里？……在學(xué)校里，大多是老師提問，在這里，卻是孩子問老師答。這樣的活動(dòng)，使孩子成了學(xué)習(xí)的主體，他們可以不受束縛地提出自己的問題，老師只是處于配角地位，扶著孩子走。學(xué)生用眼看，用鼻聞，用耳聽，用手摸，用嘴問，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)了秋天的特征，積累了秋天的知識，親身體驗(yàn)到秋天已經(jīng)來了。

回到教室，我讓學(xué)生把自己看到的秋天說說，孩子們暢所欲言，興奮地交流著走田埂、看螞蚱、撿落葉、捉迷藏的情景，之后一篇篇《多彩的秋天》、《秋天，你在哪里》、《我愛你，秋天》躍然紙上?？粗⒆觽冏魑?，我感受到：只有善于觀察和體驗(yàn)生活，才能寫出富有真情實(shí)感、內(nèi)容豐富的好文章。

三、展開想象，拓展思維

小學(xué)生作文主要是寫實(shí)，但是想象和聯(lián)想還是必要的，因?yàn)樗菍W(xué)生獲取作文內(nèi)容的途徑之一。為了開闊學(xué)生思路，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽而合理的想象。想象是以生活和觀察為基礎(chǔ)的，教師要啟發(fā)學(xué)生在專心致志地仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，給學(xué)生多提幾個(gè)“這像什么？”、“這些日子會怎樣？”等問題，促使學(xué)生在新奇有趣的想象性語言訓(xùn)練中，陶冶情操，感受創(chuàng)造性勞動(dòng)的愉快。如果學(xué)生能在自己的文章中運(yùn)用合理的想象，并作形象化的描寫，文章就會顯得生動(dòng)活潑，更好地表情達(dá)意。

指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，就是啟發(fā)他們擴(kuò)大思維的領(lǐng)域，能從一事物到另一事物，從這一方面想到另一方面。如一篇關(guān)于《泥土》的習(xí)作，其中有這樣一段話：由于喜歡泥土，我更珍惜腳下的土地。我家住在花園附近，每當(dāng)不同的季節(jié)，便會有五顏六色的鮮花盛開，把小區(qū)裝扮得像公園似的。此時(shí)，我總會想起掩藏在花紅柳綠下面的泥土——它是多么無私，正是這種無私，孕育了世界的萬事萬物！每次凝視那些精心珍藏的泥土的時(shí)候，我都不禁會想說：“泥土，我愛你——是你編織了我們的美好生活。我愛你，你就是大地，你就是母親！”小作者從泥土想到人，寫得生動(dòng)而有文采，立意深刻，文章內(nèi)容得到了升華。

想象與聯(lián)想，應(yīng)注意順著兒童的思路及情緒。并適時(shí)發(fā)展其思路，感染其情緒。小學(xué)生的思想正處于生長和發(fā)展期，發(fā)展他們的思想，有兩個(gè)方面：一是進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，使他們的思想清晰、嚴(yán)密；二是進(jìn)行想象的訓(xùn)練，使他們的思想生動(dòng)活潑。小學(xué)生富于想象和聯(lián)想，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們張開想象的翅膀，海闊天空翱翔一番，這對于豐富作文內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力大有裨益。

寫作是建立在學(xué)生用心觀察和體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，它的素材來源于生活，所以教師要牢牢抓住生活這條生命線，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（責(zé)任編輯：梁 媛）