“學(xué)困生”閱讀能力的培養(yǎng)

陳學(xué)喜

閱讀是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的能力，它不僅是一種求知的手段，又是開發(fā)智力的手段。因此閱讀改革成了語文學(xué)科改革的“重中之重”。新課程的教材安排了一篇篇充滿童趣的、學(xué)生喜聞樂見的文章，增強(qiáng)了可讀性，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，同時(shí)滲透了許多科學(xué)方面的知識(shí)，開拓了學(xué)生的視野。但在欣喜之余，我們語文老師覺得有點(diǎn)力不從心，班級(jí)里過早地出現(xiàn)了“兩極分化”。新課程教材倡導(dǎo)“多認(rèn)少寫，提早閱讀”，隨著識(shí)字量的增多，由于學(xué)生個(gè)體記憶水平的差異，語文閱讀技能的懸殊，從而存在著比較大的閱讀障礙，便逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語文有困難的學(xué)生（下面簡稱“學(xué)困生”）。他們無法較好地完成課內(nèi)的閱讀任務(wù)，于是乎課上課下，校內(nèi)校外，都在竭力地采用多種方法去掌握課本知識(shí)，這樣一來，就使他們感到學(xué)習(xí)的索然無味，也使大腦皮層一再感到疲乏，從而失去閱讀的興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理。這不但不利于他們掌握所學(xué)的知識(shí)，而且會(huì)阻礙他們的智力發(fā)展。長此以往，這些學(xué)生與其他學(xué)生之間的差距也就越來越大，這對(duì)進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)習(xí)造成更大的困難。由此看出，“學(xué)困生”更需要老師在閱讀上給予積極、正確的幫助。及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀上的困難，并幫助他們掌握良好的閱讀方法，克服閱讀上的困難，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)和提高閱讀的能力成為當(dāng)務(wù)之急。

一、克服心理障礙，樹立閱讀信心，激發(fā)“學(xué)困生”閱讀欲望

“自信是一個(gè)人對(duì)自己的積極感受?！敝挥挟?dāng)學(xué)生產(chǎn)生了一種對(duì)自己認(rèn)可、肯定、接受和支持的態(tài)度，才能樹立起“我能行”的自信心?！皩W(xué)困生”由于在學(xué)習(xí)上經(jīng)歷了太多的失敗，容易形成自卑、自信心不足等心理障礙。如果我們以熱情、積極的態(tài)度去支持他們，鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x，肯定會(huì)讓他們重新找回自信，同時(shí)贏得與同伴平等相處的空間，并從中獲得閱讀的快樂，激發(fā)努力向上的勇氣，產(chǎn)生閱讀的欲望，逐漸去克服畏懼、退縮。

首先，要建立和諧的師生關(guān)系，營造民主的課堂氣氛。“學(xué)困生”的心理承受力較脆弱，只有處于自由寬松的空間，他們的心情才舒暢，求知欲才能旺盛，思維才會(huì)活躍、流暢。閱讀時(shí)，他們就能躍躍欲試，盡情地自由參與朗讀，才能讀自己想讀，讀自己所感，把自己的閱讀能力發(fā)揮到極至。在操作上，教師要力求做到態(tài)度親切，尊重每個(gè)“學(xué)困生”的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讀好課文，把讀書的權(quán)利還給這些學(xué)生。

其次，優(yōu)化評(píng)價(jià)，激發(fā)“學(xué)困生”主動(dòng)參與閱讀過程的熱情。“學(xué)困生”比優(yōu)秀生更需要獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，而這往往是來自于老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。從中，他們感受到了溫暖和甜蜜，感覺到自己是被老師所關(guān)注的，與其他同學(xué)都是平等的，這就縮短了“學(xué)困生”和老師、優(yōu)秀生之間的距離。在閱讀的過程中，老師要去發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，哪怕只有一丁點(diǎn)的進(jìn)步，都要恰到好處地給予表揚(yáng)。如“你的聲音響亮多了！”“能把這句話讀得這么通順，你真能干！”“你的進(jìn)步就在于你能大膽地站起來朗讀課文，比好多同學(xué)強(qiáng)！”只有這樣，“學(xué)困生”才能在老師的言語中，體會(huì)到成功和自信，享受到自己付出努力所得到的獎(jiǎng)勵(lì)，于是爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)，更積極地投入到閱讀中來，更喜愛閱讀，從而一步步地學(xué)會(huì)朗讀。當(dāng)然，“學(xué)困生”在閱讀時(shí)往往會(huì)指讀，經(jīng)常出現(xiàn)增字、漏字、錯(cuò)字、跳行等現(xiàn)象，一個(gè)句子、一段話會(huì)讀得很不通順，特別是碰到長句子，會(huì)結(jié)結(jié)巴巴。出現(xiàn)這樣的情況，他們更期待老師的鼓勵(lì)和幫助，我們不能一棒打死，或者敷衍而過，應(yīng)該耐心地去輔導(dǎo)他們讀好句子?！皼]關(guān)系，只要你不緊張，老師相信你能讀得更好！”“你愿意跟著老師再讀一遍嗎？你會(huì)有所進(jìn)步的！”讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿樂觀的態(tài)度，就不再對(duì)閱讀“望而生畏”。

二、重視課外閱讀，教給閱讀方法，提高“學(xué)困生”閱讀能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“對(duì)于這些閱讀‘學(xué)困生來說，把學(xué)習(xí)僅僅局限于閱讀背誦必修的教材是特別有害的——這種做法會(huì)讓他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍?！薄白钣行У氖侄尉褪菙U(kuò)大他們的閱讀范圍”。閱讀能力的強(qiáng)弱和知識(shí)的豐富程度密切相關(guān)。一方面，閱讀能力的形成和發(fā)展是以一定數(shù)量的語文基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)做基礎(chǔ)的；另一方面，有了豐富的知識(shí)積累，閱讀就能多方聯(lián)想，多方比較，多方思考，提高閱讀理解的深度和速度。如果沒有豐富的知識(shí)積累，就會(huì)造成閱讀的障礙。

1.針對(duì)個(gè)性特征，選擇合適讀物

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”讀書也是如此。教師要從實(shí)際出發(fā)，通過課內(nèi)閱讀和課余談話等多渠道進(jìn)行觀察，了解每個(gè)“學(xué)困生”的興趣和愛好，以及他們最想知道的、最關(guān)心的事情，向他們介紹適合于自己閱讀的書籍，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x時(shí)提出自己的想法和觀點(diǎn)，選擇自己喜愛的讀物，引導(dǎo)他們積極閱讀，以拓展閱讀的范圍。比如圖文并茂的童話、神話、寓言故事等。在與這些“學(xué)困生”的接觸中，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)此類書籍興趣頗濃，不僅喜歡看，也喜歡說。雖然他們復(fù)述的時(shí)候顯得有些磕磕巴巴，不夠連貫，故事也不夠完整，但是有的學(xué)生竟一口氣也能說上二十分鐘。這樣，在閱讀中不僅訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力，同時(shí)也使他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)歸納，學(xué)會(huì)總結(jié)，從而得到收獲，提高學(xué)習(xí)能力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.延伸課內(nèi)閱讀，尋求科學(xué)方法

蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，不善于閱讀，就不善于思考?！皩W(xué)困生”的自讀能力較弱，離開了老師的指導(dǎo)便無從下手，有了好書，也不知道如何去閱讀，從不想用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。在指導(dǎo)“學(xué)困生”課外閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生去尋找相同體裁、相近內(nèi)容或同一作者的作品，多渠道、多層次地開辟閱讀園地。例如，在教了《植物媽媽有辦法》后，可以說：“植物媽媽的辦法很多很多，你還了解哪些植物傳播種子的方法，老師給你們介紹一本書《動(dòng)腦筋爺爺》，我想細(xì)心的孩子就能發(fā)現(xiàn)?！痹趯W(xué)了《我要的是葫蘆》，我向?qū)W生推薦了幾篇寓言故事，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀欣賞、復(fù)述交流。通過這樣的閱讀，訓(xùn)練他們的記憶能力、思維能力，鞏固舊知，復(fù)習(xí)新知，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀的能力。

三、尋找閱讀伙伴，落實(shí)閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)“學(xué)困生”閱讀習(xí)慣

（1）持之以恒地閱讀。閱讀是個(gè)功夫活，只有天天讀，天天練，才能形成一定的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀中感到困難時(shí)，就更需要多閱讀，而在課堂中的閱讀時(shí)間畢竟是有限的，因此教師必須根據(jù)他們的個(gè)性需要，幫助每一位“學(xué)困生”制訂切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。這樣能確保每天閱讀的時(shí)間，閱讀的內(nèi)容，并給學(xué)生制作記錄卡，做好自評(píng)，老師及時(shí)檢查閱讀效果，及時(shí)鼓勵(lì)，以保持學(xué)生閱讀興趣的穩(wěn)定性和持久性。

（2）采用“一幫一”的辦法?！皩W(xué)困生”的理解能力和閱讀能力較差，光靠老師的指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師要幫助他們?cè)谥髁魅后w中尋找一位有一定閱讀能力的學(xué)生作為閱讀伙伴，定時(shí)、定點(diǎn)、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，形成個(gè)性化、有效性的閱讀實(shí)踐，及時(shí)幫助“學(xué)困生”解決閱讀困難，將閱讀計(jì)劃落到實(shí)處?！耙部稍试S‘學(xué)困生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，根據(jù)興趣組建閱讀小組，如朗讀小組、實(shí)踐表演小組、討論小組等。只要能使他們積極進(jìn)行閱讀，利用較短時(shí)間順利達(dá)標(biāo)就可以。教師還要教育優(yōu)等生尊重‘學(xué)困生，滿腔熱情地主動(dòng)給予幫助?！边@樣，得到來自同伴間的關(guān)愛和幫助，有助于克服“學(xué)困生”的心理障礙，取得閱讀成效。

（3）開展親子閱讀。愛讀書的父母，最容易帶出愛讀書的孩子?！皩W(xué)困生”的閱讀能力低下，很大程度上與家庭環(huán)境有很大的關(guān)系。他們不能合理地、科學(xué)地安排孩子的閱讀時(shí)間，處理好閱讀和其他活動(dòng)的關(guān)系；在保證孩子全面和諧的發(fā)展等方面，缺乏及時(shí)指導(dǎo)。有的家長甚至沒有閱讀的習(xí)慣，閱讀的愛好，根本起不到表率的作用。那么如何能在家中給予自己的孩子閱讀上的幫助？只有加強(qiáng)家長與學(xué)校的聯(lián)系，互相配合，使“學(xué)困生”的閱讀時(shí)間得以延續(xù)和強(qiáng)化。因此，家長的監(jiān)督和教育對(duì)孩子的閱讀能力的培養(yǎng)和提高起著舉足輕重的作用，教師有必要讓家長意識(shí)到閱讀的重要性。

總之，作為一名語文教育工作者，要著眼于未來，著眼于發(fā)展，從思想中重視“學(xué)困生”，給以鼓勵(lì)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立自信，最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時(shí)間，讓這些孩子愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，使每一位學(xué)生都能享受閱讀！

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社，1984.

（責(zé)任編輯：梁 媛）