靈性課堂　彰顯智慧

張　敏

新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來，然而有的教師“千呼萬喚”，學生就是不動，有的教師又哄又獎，也只有少數(shù)學生動?？僧攲W生真正動起來之后，新的擔心又產(chǎn)生了——課堂雖然熱熱鬧鬧，但是該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，紀律難以控制，教學任務(wù)難以完成，只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學生對問題的深入研究和思考。那么，怎樣才能使教學富有靈性、彰顯智慧呢？筆者談?wù)勛约涸诮虒W實踐中的一些做法，以期拋磚引玉。

一、情境喚醒興趣

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是學生主動學習、積極思考的內(nèi)在動力。心理學家皮亞杰也曾說過：“兒童的活動受興趣和需要的支配。學習和興趣是不可分離的”。因此，只有充分調(diào)動了學生的情感參與，學生只有真正動了情，入了境，移了位，他們的學習才會有動力，有潛力，有活力，他們學習的積極性和潛能才能充分地迸發(fā)出來，他們的主體感受和感悟理解才會更真切、更深透。

如：二年級的《可能性》教學課始。師：同學們，你們玩過石頭、剪子、布的游戲嗎？生異口同聲：玩過。師：好，那今天也和老師一起玩這個游戲。結(jié)果，輸?shù)暮⒆硬桓市?。師：再來一次！結(jié)果還是有的人贏了，有的人輸了。師趁機導入：如果我們再玩一次，猜猜結(jié)果會怎樣？孩子已在游戲中體驗到可能會贏，也可能會輸，由此導出課題，引入新課，可謂是水到渠成。這樣的情境，自然——它來自學生的生活；有趣——上課能和老師一起做游戲；有效——讓學生深刻地體會到結(jié)果的不確定性，緊扣新知；簡易——不需花費財、物，人人能用。

二、游戲激活思維

“喚醒學生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學游戲……”大量實踐證明“游戲是學生獲得數(shù)學內(nèi)容與思想方法的有效方法之一”，有利于培養(yǎng)學生對數(shù)學經(jīng)久不衰的興趣與正確的數(shù)學態(tài)度?！八?4點”游戲、“摸球”游戲、“石頭、剪刀、布”等游戲都已明確寫入教材，它們除了有娛樂功能外，都蘊含了一定的數(shù)學思想，學生在“玩”數(shù)學的同時，能更深入探究其中的數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)學生深入思考、嚴謹治學的科學態(tài)度。除了用好教材中的游戲，根據(jù)教學的需要，教學中還可以適當補充一些游戲，使學生學得輕松，玩得開心。如在教學《用字母表示數(shù)》中，當學習完例題后，有位教師設(shè)計了“數(shù)青蛙”游戲：

師：1只青蛙1張嘴，（生接下去數(shù)）

生：2只眼睛4條腿；

師：2只青蛙2張嘴，

生：4只眼睛8條腿；

師：誰能接下去數(shù)?

生：3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿；

生：4只青蛙4張嘴，8只眼睛16條腿；

……

師：能數(shù)完嗎？你能想一個辦法，用一句話把它都數(shù)完嗎？

這是一個典型的不完全歸納，其結(jié)構(gòu)的一致性保證了學生思維的類推與遷移，有利于數(shù)學思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學習數(shù)學的價值，那么復雜的話語都可以用一句話來表示，顯現(xiàn)了數(shù)學的簡約之美！

三、活動彰顯魅力

“數(shù)學活動課”是在游戲、實驗操作、引探訓練等形式下，結(jié)合現(xiàn)行數(shù)學課程標準，合理構(gòu)建，使數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活科學問題，從而使學習過程由學科課轉(zhuǎn)變成科學技術(shù)綜合課。自課改以來，數(shù)學活動課早已是“百花爭艷，香氣襲人”，備受大家重視。數(shù)學活動課以實踐活動為陣地，用有趣的內(nèi)容、靈活的設(shè)計吸引學生，寓教于樂，增強學生學習數(shù)學的欲望；用實踐的形式鍛煉學生，寓教于動，訓練學生的思維，培養(yǎng)他們的數(shù)學應(yīng)用才能。

新課標指出：“應(yīng)注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，應(yīng)注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗。”如“認識物體”這一內(nèi)容，教材在學生認識了“長方形、正方形、圓柱體、球”這些物體并了解它們的特征后，專門安排了“動手搭出你喜歡的東西”這樣的綜合實踐活動。根據(jù)這節(jié)活動課的要求，在課中組織開展“人人爭當小小設(shè)計師”這一兒童喜愛的活動，可把課堂氣氛推向高潮。各小組成員躍躍欲試，他們運用自己的聰明才智，動手搭出了各具特色的東西。如彩虹橋、立交橋、火車、飛機、機器人，還有一個小朋友搭出了帶滑梯的橋，說既省時間又能省力，真是奇思妙想！在這里，兒童的非凡創(chuàng)造力又一次得到展示。在這一活動中，學生順利地完成了動手、動腦、動口以及操作與思維表達相結(jié)合的過程。

三、合作共生智慧

一棵樹搖動另一棵樹，

一朵云推動另一朵云，

一個靈魂喚醒另一個靈魂……

這是我們理想中的數(shù)學課堂！

試想：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有兩種思想，甚至多于兩種思想。合作交流是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。

如在教學“6+9”的計算方法后，可安排這樣的活動：首先，讓學生梳理一下自己的思路，準備小組交流。由于學生的生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路，先讓他們整理已有的解決問題的方法，試著自己用語言組織，為交流做好準備。然后，以四人一組為單位進行交流。學生在小組中盡情“展示”著自己個性化的算法，享受成功的喜悅，同時學會傾聽別人的意見，開闊思路。最后，整理成果，全班匯報。教師在學生充分發(fā)表想法的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生一一說清算理，醒目地板書在黑板上，體現(xiàn)算法多樣化同時又突出了算法的最優(yōu)化。這樣，既讓學生參與獲取知識的全過程，又能使學生初步感知事情的條理性。

課堂回歸孩子，讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、畫面、知覺和表象來滋養(yǎng)學生的意識，把數(shù)學課堂營造成學生樂于學習的場所，讓學生學得有滋有味，有聲有色。我們愿做這樣的引路人。（責任編輯：李雪虹）