運(yùn)用卡特爾１６ＰＦ對(duì)邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

楊金江　秦　慶　李德波

摘要：本文采用問(wèn)卷調(diào)查和田野調(diào)查相結(jié)合的方法。首先從邊疆9省中隨機(jī)抽取了1000名生源地在邊疆的少數(shù)民族在校大學(xué)生，運(yùn)用卡特爾16PF對(duì)他們進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平顯著低于全國(guó)一般水平，男生與女生之間的健康水平也存在顯著差異。在影響心理健康水平的4個(gè)因素中，憂慮性對(duì)男女生的心理健康都有顯著影響，而緊張性因素只對(duì)女生的心理健康有顯著影響。同時(shí)，通過(guò)田野調(diào)查探討了影響少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的原因。

關(guān)鍵詞：邊疆；少數(shù)民族大學(xué)生；心理健康

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002—2589（2009）08—0166—04

一、引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，心理健康問(wèn)題得到了黨和國(guó)家的高度重視，十七大報(bào)告明確提出“注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確的方式處理人際關(guān)系?！盵1]，而邊疆少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康狀況,直接關(guān)系到該地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展及社會(huì)的穩(wěn)定、人民生活水平的提高,尤其是直接關(guān)系到國(guó)家的長(zhǎng)治久安[2]。邊疆少數(shù)民族大學(xué)生在自然環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、教育條件等方面與全國(guó)一般情況相比存在較大的差異，他們的心理健康水平與內(nèi)地大學(xué)生相比也可能存在顯著差異。積極研究邊疆少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康狀況，探討其影響因素，對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)邊疆少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康，形成和諧的人際關(guān)系與民族關(guān)系、增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、建設(shè)和諧社會(huì)和加強(qiáng)國(guó)防建設(shè)都具有現(xiàn)實(shí)的意義。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)邊疆少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康研究取得了一定的成績(jī)，一些學(xué)者在學(xué)習(xí)、貧困生就業(yè)等方面進(jìn)行了專項(xiàng)研究 [3]，但大多數(shù)研究其樣本數(shù)偏小，研究對(duì)象局限在某一個(gè)地區(qū)，研究方法與研究過(guò)程的科學(xué)性未能充分介紹。本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，從邊疆9省（遼寧、吉林、黑龍江、內(nèi)蒙、新疆、西藏、甘肅、云南、廣西）抽取了部分少數(shù)民族大學(xué)生并嚴(yán)格按要求進(jìn)行調(diào)查研究，以其研究成果對(duì)促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生心理健

康具有指導(dǎo)意義。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)抽取了新疆大學(xué)、云南民族大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、大理學(xué)院、長(zhǎng)春稅務(wù)學(xué)院、云南中醫(yī)學(xué)院等（在抽樣之前將邊疆9省地區(qū)的高等院校按綜合類、民族類和專業(yè)類進(jìn)行歸并后進(jìn)行抽樣）院校的生源地在邊疆地區(qū)的1000名（2005年全國(guó)有少數(shù)民族大學(xué)生99.52萬(wàn)[4]，有90%來(lái)自邊疆民族地區(qū)）少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，剔除無(wú)效問(wèn)卷、有效問(wèn)卷892份，其中男生414人，女生478人，共有36個(gè)少數(shù)民族。

（二）研究方法。本研究采用心理測(cè)驗(yàn)法和田野調(diào)查法相結(jié)合，定量分析與定性研究相結(jié)合

首先，應(yīng)用遼寧省大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會(huì)王應(yīng)杰、曹曉平主修的《卡特爾十六種人格因素量表》對(duì)被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行測(cè)量[5]。該量表由187個(gè)自我陳述題目組成，分作樂(lè)群性、聰慧性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、 有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性、自律性、緊張性等16種人格因素，此外還包括心理健康、專業(yè)成就、創(chuàng)造能力等8個(gè)次因素。借助此量表主要在于了解學(xué)生在“心理健康”這一項(xiàng)上是否有顯著差異，影響心理健康的四個(gè)主要因素，即穩(wěn)定性C、興奮性F、憂慮性O(shè)、緊張性Q4與全國(guó)大學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)常模之間是否存在顯著性差異，所有數(shù)據(jù)用SPSS13.0進(jìn)行處理。從表1可以看出，該量表具有較高信度。

其次，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果深入邊疆少數(shù)民族居住地開(kāi)展田野調(diào)查，深入分析影響邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的原因。通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)田野調(diào)查方案，撰寫(xiě)了田野調(diào)查提綱。圍繞該提綱，選擇現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)入方式，了解所調(diào)查民族和調(diào)查地的基本情況，了解少數(shù)民族大學(xué)生的分布情況。在西雙版納基諾鄉(xiāng)我們選擇了官方支持與私人網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的進(jìn)場(chǎng)方式，在楚雄州祿豐縣高峰彝族鄉(xiāng)我們選擇的是項(xiàng)目主持人的家鄉(xiāng)，通過(guò)深入少數(shù)民族居住地去觀察、詢問(wèn)、感受和領(lǐng)悟，去理解各種心理現(xiàn)象。在論文寫(xiě)作的后期，召集47位（含12個(gè)少數(shù)民族）大學(xué)生對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行復(fù)核。

三、邊疆民族大學(xué)生心理健康的研究結(jié)果

（一）邊疆少數(shù)民族大學(xué)生中心理問(wèn)題檢出率較高

利用該量表的研究中，18分為中國(guó)醫(yī)學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，12分為卡特爾測(cè)試常規(guī)人群的心理不健康的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)[6]。本研究選擇18分和12分作為心理健康狀況判斷的臨界值，18分作為心理問(wèn)題檢出的臨界值，12分作為嚴(yán)重心理問(wèn)題檢出的臨界值。由此，高于18分者為心理基本健康者，低于或等于18分為心理健康狀況欠佳、有心理問(wèn)題或存在心理癥狀者，不足12分者為有較嚴(yán)重心理障礙、顯著心理癥狀者。

從表2可以看出，邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康得分最低為6分，心理癥狀顯著的學(xué)生占總數(shù)的4.2%，心理健康狀況欠佳的學(xué)生占33.7%，有63.3%的學(xué)生心理健康分低于或等于全國(guó)平均水平。邊疆少數(shù)民族大學(xué)生的心理問(wèn)題檢出率為33.7%，是一個(gè)比較高的比率。

（二）邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平低于全國(guó)平均水平，且差異顯著

卡特爾人格量表對(duì)普通大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的結(jié)果，其取值范圍是4～40分，平均值為22分。本研究對(duì)邊疆少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其取值范圍在6～38分，平均分為21.257。通過(guò)單樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平明顯低于全國(guó)平均水平，并且差異極其顯著。見(jiàn)下表3。以往的一些研究結(jié)果認(rèn)為少數(shù)民族大學(xué)生心理健康平均水平與漢族大學(xué)生心理健康平均水平?jīng)]有顯著差異[7]。

邊疆少數(shù)民族大學(xué)生生活成長(zhǎng)的地區(qū)大多是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相對(duì)落后的地區(qū)，其生源質(zhì)量低于全國(guó)平均水平。有研究認(rèn)為，生源背景與情緒體驗(yàn)緊密相關(guān)，生源背景越好，正向的情緒體驗(yàn)越深刻、越明顯，而背景越差，則負(fù)向的情緒體驗(yàn)往往居多[8]。其次，邊疆少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生相比，其民族文化意識(shí)較強(qiáng)，民族自身文化與主流文化之間的矛盾在少數(shù)民族大學(xué)生身上表現(xiàn)較為明顯，文化適應(yīng)的困境在他們身上也會(huì)體現(xiàn)得異常突出，在文化適應(yīng)過(guò)程中就比較容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。白亮在“文化適應(yīng)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的影響”一文中的研究也印證了這一點(diǎn)[9]。

（三）邊疆少數(shù)民族大學(xué)生中，女生的心理健康水平低于男生，且差異顯著

對(duì)不同性別大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了比較分析，發(fā)現(xiàn)男女生的心理健康狀況存在明顯差異。從表4可以看出，男生心理健康狀況的均值高于女生，通過(guò)方差分析檢驗(yàn)，F(xiàn)檢驗(yàn)值是4.513，顯著性水平為0.034，男生和女生的心理健康狀況有比較顯著的差異，女生的心理健康水平明顯低于男生。

許多少數(shù)民族在性別角色定位上存在著重視男性、輕視女性，揚(yáng)顯男性、壓抑女性的傳統(tǒng)習(xí)俗，少數(shù)民族大學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境塑造了他們性別角色的認(rèn)同，女生在面對(duì)困難、挫折時(shí)更傾向采取逃避、壓抑、否定等防御機(jī)制，各種問(wèn)題累積而導(dǎo)致比男生更糟的心理健康狀況。

（四）憂慮性因素是影響邊疆少數(shù)大學(xué)生心理健康的主要因素，緊張性因素只對(duì)少數(shù)民族女大學(xué)生的心理健康水平有影響

影響個(gè)體心理健康的四個(gè)因素中，憂慮性因素作用最為顯著。從表5可以看到，男生在興奮性因素上得分略高于全國(guó)平均水平但差異不顯著，而在憂慮性上存在極顯著差異；從表6可以看到，女生在興奮性因素上得分高于全國(guó)平均水平但差異不明顯，而憂慮性和緊張性高于全國(guó)平均水平且差異顯著。由此，憂慮性因素是影響邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的共同因子，而緊張性因素只對(duì)女生的心理健康產(chǎn)生影響。

在憂慮性因素得分高的人往往表現(xiàn)出沮喪悲觀、憂慮抑郁、煩惱自擾，常常覺(jué)得世道艱難、人生不如意，常常有患得患失之感，總覺(jué)得自己不融于別人，缺乏和別人接近的勇氣。父母的就業(yè)高期望值與就業(yè)實(shí)際狀況的擔(dān)憂往往成為少數(shù)民族大學(xué)生憂慮的一個(gè)重要原因。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，71%的少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間主要的壓力來(lái)源于就業(yè)，66%的少數(shù)民族大學(xué)生家長(zhǎng)要求子女大學(xué)畢業(yè)后考公務(wù)員，但子女認(rèn)為考公務(wù)員比考大學(xué)還要困難。一方面是父母對(duì)自己子女有著較高的就業(yè)期望，另一方面是學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)實(shí)際狀況難以樂(lè)觀，這種矛盾導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生有較高的憂慮。

在緊張性因素分值較高的人往往表現(xiàn)為緊張困擾、激動(dòng)掙扎、心神不定、過(guò)度興奮，常常缺乏耐性，時(shí)常感覺(jué)疲乏又無(wú)法徹底擺脫，在集體中對(duì)人、對(duì)事缺乏信心，導(dǎo)致每日生活戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、不能控制自己。對(duì)邊疆少數(shù)民族女大學(xué)生而言，學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系、情感困惑等諸多因素成為緊張性的來(lái)源。在集中訪談時(shí)，70%的女生認(rèn)為學(xué)業(yè)成功是自己學(xué)校生活緊張的重要原因，57%的女生認(rèn)為與室友同學(xué)的相處交往有時(shí)會(huì)讓自己緊張。

四、邊疆民族大學(xué)生心理健康的影響因素探討

生活事件、社會(huì)支持、人格特征、身體素質(zhì)等是影響普通大學(xué)生心理健康的主要因素，而這些因素也會(huì)對(duì)邊疆民族大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響；另一方面，作為大學(xué)生中的特殊群體，民族大學(xué)生成長(zhǎng)的地理環(huán)境、教育環(huán)境與普通大學(xué)生又有較大差別。因此，本研究在問(wèn)卷調(diào)查定量分析的結(jié)論基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步進(jìn)行了田野調(diào)查，通過(guò)定性分析的方法以期能進(jìn)一步了解影響邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的特殊環(huán)境因素。

通過(guò)田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的主要因素有環(huán)境差異性、家庭教育方式、學(xué)校教育等。

（一）成長(zhǎng)的地理環(huán)境與大學(xué)環(huán)境的差異造成了少數(shù)民族大學(xué)生的心理不適應(yīng)，影響了心理健康

邊疆少數(shù)民族大學(xué)生大多生活在偏遠(yuǎn)的地區(qū)、貧瘠的山區(qū)，村寨相連，村寨里都是兄弟姐妹同胞。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的民族大學(xué)生，繼承了祖輩傳統(tǒng)中那些淳真樸實(shí)、熱情豪放、能歌善舞的天性，其早期心理發(fā)展也表現(xiàn)出一種平靜而較少?zèng)_突的狀況。而大學(xué)環(huán)境是另一種成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)熟悉的陌生人世界，室友不經(jīng)意表現(xiàn)出的優(yōu)越感、生活習(xí)慣的諸多差異、各種文化思想的沖擊，很快消磨了少數(shù)民族大學(xué)生的熱情天性，使早期那種平靜的心理應(yīng)接不暇。在調(diào)查中，有被訪者反映，自己習(xí)以為常的事情，常常會(huì)惹惱漢族同學(xué)，很難和大多數(shù)漢族同學(xué)成為朋友。少數(shù)民族大學(xué)生經(jīng)常會(huì)處于兩種環(huán)境的差異所帶來(lái)的適應(yīng)困難中，長(zhǎng)期的適應(yīng)困難得不到有效解決，影響了心理健康發(fā)展。

（二）落后的邊疆民族地區(qū)教育不利于少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)大學(xué)的適應(yīng)，影響了心理健康水平

1．缺少交流溝通的家庭教育嚴(yán)重影響了少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在邊疆少數(shù)民族家庭中，父母在教育子女時(shí)使用最多的教育方式是打罵和責(zé)罵。子女小的時(shí)候，這種方式能夠激勵(lì)子女努力學(xué)習(xí)，但很難使子女與父母進(jìn)行交流溝通。子女考上大學(xué)后父母表現(xiàn)出自豪感和驕傲感，對(duì)子女的學(xué)業(yè)和就業(yè)期望較高，而子女感覺(jué)父母期望過(guò)高，自己難以達(dá)成，卻又無(wú)法與父母形成有效的溝通。子女的自責(zé)愧疚感、憂慮感增強(qiáng)，長(zhǎng)期下去會(huì)影響大學(xué)生的心理健康。

2．邊疆民族地區(qū)學(xué)?；A(chǔ)教育的相對(duì)滯后，影響了少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康。調(diào)查中，邊疆少數(shù)民族大學(xué)生基本上是在本民族聚居區(qū)接受小學(xué)教育，而民族地區(qū)基礎(chǔ)教育相對(duì)落后，有研究表明，65%的邊疆少數(shù)民族大學(xué)生在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中,接受的基礎(chǔ)教育落后于全國(guó)的平均水平[10]。在小學(xué)教育階段，有很多的少數(shù)民族地區(qū)仍然實(shí)行雙語(yǔ)（少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)）教學(xué)，甚至是本民族語(yǔ)言教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)不穩(wěn)固，會(huì)一直影響到初等、高等教育，部分少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對(duì)大學(xué)老師的授課內(nèi)容難以聽(tīng)懂，對(duì)知識(shí)的理解很艱難。甚至有些長(zhǎng)期使用本民族語(yǔ)言的學(xué)生在漢語(yǔ)交流方面存在困難，在新疆大學(xué)作問(wèn)卷調(diào)查時(shí)部分學(xué)生要在本民族教師的幫助下才能完成問(wèn)卷的答題工作。語(yǔ)言交流有障礙，學(xué)業(yè)接受困難，使得這些學(xué)生難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，變得自卑、孤僻、不愿與人交往，常常會(huì)表現(xiàn)出抵觸情緒等不正常情緒波動(dòng)，影響了心理健康。

3．邊疆地區(qū)學(xué)校初等教育對(duì)民族教育的缺失影響了民族大學(xué)生的心理健康。小學(xué)教育階段，民族教師經(jīng)常會(huì)用本民族的價(jià)值觀教育感染學(xué)生，小學(xué)教育在很大程度上仍然具有本民族文化的特點(diǎn)。而上了初中以后，學(xué)校、教師為了保證更高的升學(xué)率，把全部精力放在了如何提高學(xué)業(yè)成績(jī)上，完全忽視了民族學(xué)生的民族教育以及心理健康教育。而這些教育對(duì)民族學(xué)生而言是非常重要的，通過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的民族教育，讓學(xué)生對(duì)本民族文化學(xué)會(huì)科學(xué)正確評(píng)價(jià)，對(duì)不同民族文化能夠合理認(rèn)識(shí)接納。這樣，當(dāng)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，面臨不同文化沖擊時(shí)，可以有效減少個(gè)人的心理震蕩，更好化解沖突問(wèn)題。而缺少這些教育的學(xué)生在民族文化認(rèn)識(shí)上常常存在片面性、矛盾性等各種問(wèn)題，一旦面臨不同民族文化的沖擊，就容易產(chǎn)生適應(yīng)困難從而引發(fā)出各種心理癥狀。

五、結(jié)論

邊疆少數(shù)民族大學(xué)生的心理問(wèn)題檢出率較高，與普通大學(xué)生相比，心理健康水平較低。從根本上來(lái)看，由于民族學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前的教育起點(diǎn)低于普通大學(xué)生，而在日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中,這些劣勢(shì)不同程度地在學(xué)習(xí)生活各個(gè)領(lǐng)域被放大、扭曲、突顯，各種適應(yīng)困難接連出現(xiàn)，原有的心理平衡被打破，心理問(wèn)題頻頻顯現(xiàn)。因此，對(duì)邊疆少數(shù)民族大學(xué)生，學(xué)校教育者要注意著力解決他們的各種適應(yīng)困難，才能有效地提高他們的心理健康水平。就整個(gè)社會(huì)而言，要從根本上提高邊疆民族地區(qū)的教育水平，改善教育環(huán)境，教育資源向邊疆地區(qū)適當(dāng)傾斜，創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)公平的教育過(guò)程，促進(jìn)民族和社會(huì)的和諧。

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The Research on Mental Health of Minority University Students in Frontier in Cattell for 16 personality factors

Yang Jing-jiang，Qin-Qing，Li De-bo

（Yunnan agriculture universityhumane social science college, kunming 650201）

Abstract: The research takes the questionnaire investigation and filed investigation. First, the research took 1000 minority university students that come from nine frontier provinces for the sample randomly, and carried out the psychology test to the sample by Cartel 16 Personality Factor Test. The results demonstrate that mental health level of frontier minority university students is lower than average level of nation significantly. And it points out the significant difference between male and female. In four factors that affect mental health, the anxiety has apparent influence to male and female, but the tension has apparent influence to female only. Meanwhile, the research explores the reasons that affect mental health of minority university students by field investigation.

Key words: Frontier; Minority University Students; Mental Health

（責(zé)任編輯/王麗君）