高校思想政治理論課課堂教學(xué)有效性的“應(yīng)然”特性

任　鵬

摘要：《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》作為高等教育必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是“培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人”素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。因此，其課堂教學(xué)的有效性問題顯得尤為重要。教學(xué)目標(biāo)的多元性，能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同度；教學(xué)內(nèi)容的整合性，能夠有助于學(xué)生的吸收和應(yīng)用；教學(xué)過程的探究性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺性；教學(xué)手段的多樣性，能夠促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)等，這些構(gòu)成了有效課堂教學(xué)的應(yīng)有特性。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002—2589（2009）08—0130—02

《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課堂教學(xué)有效性指課堂教學(xué)活動(dòng)能夠滿足學(xué)習(xí)者成長和發(fā)展需要的程度，教師效能①獲得的積極的預(yù)期效果?！靶А庇写笥行?，獲得“效”所付出的代價(jià)也有大小。當(dāng)付出的代價(jià)小而獲得的“效”大時(shí)，其效能比高，我們稱其為有效。相反，就會(huì)出現(xiàn)“低效”“無效”甚至“負(fù)效”。《概論》有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是什么樣？有何特性？這正是本文所要探討的問題。

一、教學(xué)目標(biāo)的多元性，能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同度

通過課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握《概論》的知識(shí)體系，更應(yīng)注重嚴(yán)格的心智訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。不僅教給學(xué)生書本上的間接知識(shí)，更注重想象與知識(shí)的內(nèi)在融合，教給學(xué)生如何學(xué)會(huì)思考。在知識(shí)技能的顯性目標(biāo)下，相對于專業(yè)教育是教學(xué)生為“某類人”，《概論》還負(fù)有涵養(yǎng)學(xué)生為“人”的使命，是一種博雅教育，即培養(yǎng)學(xué)生具有求真、求善、求美的精神追求和人文素養(yǎng)。因此，《概論》教學(xué)目標(biāo)要兼顧知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面。

1.知識(shí)方面：《概論》講授中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程，充分反映馬克思主義中國化的一系列理論成果，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀的基本原理及其產(chǎn)生的時(shí)代背景、實(shí)踐基礎(chǔ)、科學(xué)內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)和歷史地位，堅(jiān)定在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會(huì)主義道路的信念。

2.能力方面：《概論》根據(jù)自身理論性與實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過課堂教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系的基本原理，提高學(xué)生運(yùn)用這些基本原理、觀點(diǎn)和方法，全面、客觀地分析和認(rèn)識(shí)中國走社會(huì)主義道路的歷史必然性；分析和認(rèn)識(shí)當(dāng)今中國的實(shí)際、時(shí)代特征和當(dāng)前所遇到的各種問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。同時(shí)，通過實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)科學(xué)理論與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，把書本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。

3.素質(zhì)方面：通過《概論》的教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握中國化馬克思主義理論的一系列基本原理；搞清楚中國走社會(huì)主義道路為什么是歷史的選擇、人民的選擇，搞清楚“什么是社會(huì)主義，怎樣建設(shè)社會(huì)主義”，“建設(shè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨”，“實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展”等基本問題；認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國革命、執(zhí)政興國的使命和執(zhí)政為民的宗旨的理論與實(shí)踐。進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)同和堅(jiān)定馬克思主義信念，認(rèn)同和堅(jiān)定在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會(huì)主義道路的信念，增強(qiáng)掌握和執(zhí)行黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗(yàn)的自覺性，承擔(dān)起歷史使命。

二、教學(xué)內(nèi)容的整合性，能夠有助于學(xué)生的吸收和應(yīng)用

《概論》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)教與學(xué)、知識(shí)與能力、專業(yè)與廣博、理論與實(shí)踐、人文與科學(xué)的相互滲透和整合。

1.在內(nèi)容質(zhì)量上，活化教材的基本思想，增強(qiáng)教材和教學(xué)內(nèi)容的吸引力。以一線化的重大理論和實(shí)踐問題為基點(diǎn)，以基本概念、基本觀點(diǎn)、基本方法和重大事件為要素，構(gòu)建若干內(nèi)容上具有相對獨(dú)立性、主題突出而鮮明的教學(xué)模塊（群），也即“教學(xué)專題”。讓學(xué)生準(zhǔn)確了解理論產(chǎn)生的特定時(shí)空條件，并依據(jù)實(shí)踐變化和國情需要及時(shí)更新、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把握國內(nèi)外形勢的重大變化，吸收當(dāng)前理論界和具體科學(xué)領(lǐng)域的新成果。專題體現(xiàn)了科學(xué)性（內(nèi)容正確無誤）、目標(biāo)性（內(nèi)容反映目標(biāo)）、啟發(fā)性（內(nèi)容本身富有啟發(fā)意義或?qū)嶋H價(jià)值）、思想性（內(nèi)容具有教育意義或培養(yǎng)價(jià)值），從而在學(xué)生的思想深處打上教學(xué)模塊（群）的烙印。

2.在內(nèi)容深度上，整合高難度與量力性。難度過大，多數(shù)學(xué)生不理解而失去學(xué)習(xí)興趣；難度過小，學(xué)生也沒有興趣。因此，教師必須具備較強(qiáng)地駕馭教材的能力，使內(nèi)容的難度恰好落腳在學(xué)生通過努力可以達(dá)到的潛在接受能力上。教師必須找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生主體需要的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在教學(xué)中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷接近和開發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如：有針對性地選擇一些合適的原著進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討；敢于正視學(xué)生的思想狀況和成長實(shí)際，通俗易懂地闡明中國化馬克思主義的基本理論，使學(xué)生知其然，更知其所以然。

3.在內(nèi)容廣度上，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把“廣博”與“精煉”有機(jī)結(jié)合起來。一方面要在精選知識(shí)、融會(huì)貫通上下功夫，搞好整體優(yōu)化，要求教學(xué)內(nèi)容的選擇不局限于既定教材，還要適當(dāng)加以延伸，注重思想政治理論課各門課程的互相影響及其他課程的知識(shí)在某一課程中的應(yīng)用，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有一種充實(shí)感；另一方面要求正確處理分課程與并行的關(guān)系，敢于打破思想政治理論課各門課程各自的體系結(jié)構(gòu)，按照課程之間相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建知識(shí)模塊，剔除交叉重復(fù)的部分，重構(gòu)出少而精的教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生收到以綱帶目的良好效果。

三、教學(xué)過程的探究性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺性

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是師生雙方運(yùn)用和發(fā)揮自我的思想、價(jià)值、人格、個(gè)性諸多方面，進(jìn)行“創(chuàng)造性的教”與“創(chuàng)造性的學(xué)”的特殊行為過程。作為理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的《概論》課程，教學(xué)活動(dòng)中必須體現(xiàn)和注重探究性學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的深度參與?！皩W(xué)生深度參與”式教學(xué)模式就是一種將研究與討論結(jié)合在一起，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)方式。[1]有效的《概論》課堂教學(xué),要求學(xué)生不僅是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象,更重要的是成為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。相應(yīng)的要求教師不僅是知識(shí)的傳授者、灌輸者，更重要的是成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

2.依靠發(fā)現(xiàn)，善于反思。美國心理學(xué)家和教育家布魯納指出:“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物,確切地說,它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！盵2]教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程。“學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”,學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)”與科學(xué)家的“發(fā)現(xiàn)”只是形式和程度的不同,其性質(zhì)、智力功能和發(fā)展價(jià)值是相同的,都是通過積極的思維活動(dòng)而發(fā)生的。教學(xué)不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者,而是從大學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā),在教師引導(dǎo)下,依靠教師和教材所提供的材料,讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)問題、回答和解決問題,使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,而不是消極的接受者。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后,要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思,思考教學(xué)重、難點(diǎn)是否突破、突破的程度如何、哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼、哪些環(huán)節(jié)有待今后改進(jìn)等等?？傊?，教師應(yīng)以總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、查找失敗的原因、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況為切入點(diǎn),進(jìn)行理性的課堂教學(xué)反思。

四、教學(xué)手段的多樣性，能夠促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)

教學(xué)手段和方法的完善，以更好地為表達(dá)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的統(tǒng)一、“重教”與“會(huì)學(xué)”的統(tǒng)一、個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一，這就要求教學(xué)手段的多樣化。

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐不僅是思想政治教育的試金石，而且是思想政治教育的助推器，一個(gè)人的思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，再從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，復(fù)雜曲折、反復(fù)發(fā)展的過程。如：充分運(yùn)用了本地區(qū)改革開放的思路和成就的資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過參觀考察，使學(xué)生切實(shí)理解和認(rèn)同中國特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐。同時(shí)，結(jié)合理論學(xué)習(xí)中的問題，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。通過教師的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、正確評(píng)價(jià)和解決問題，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的理論思維能力，更好地把知與行結(jié)合起來，使思想理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)的巧妙利用。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用突破了文本信息的局限性，信息傳輸量大、速度快，交互性強(qiáng)，使許多知識(shí)、內(nèi)容能夠直觀化、形象化，也體現(xiàn)了《概論》課教學(xué)的時(shí)代感。多媒體僅僅是一種手段、一種媒介。運(yùn)用恰當(dāng)，會(huì)促進(jìn)教學(xué)水平，反之要起相反的作用。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，務(wù)必注意技術(shù)手段不能取代教師與學(xué)生之間的思想交流甚至交鋒，不能解構(gòu)馬克思主義本身的理論魅力。多媒體的內(nèi)容扣緊主題、反映理論精髓、揭示精神實(shí)質(zhì)、針對重點(diǎn)難點(diǎn)、能幫助學(xué)生理解。同時(shí)，充分通過直接“對話”，展開師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

3.適時(shí)增加“化”馬克思主義的教學(xué)環(huán)節(jié)。教材比較多的是表達(dá)結(jié)論性的觀點(diǎn)，而馬克思主義活的靈魂，在于具體問題具體分析。在《概論》教學(xué)中，適當(dāng)選讀并講解原著（哪怕是某些“片斷”），以追根溯源。這樣，不僅使學(xué)生能直接領(lǐng)略馬克思主義經(jīng)典作家的理論魅力，同時(shí)，有助于更好地理解重大理論觀點(diǎn)的精神實(shí)質(zhì)。[3]

總之，作為高?！陡耪摗氛n程教學(xué)的承擔(dān)者，有必要理解有效的《概論》課堂教學(xué)應(yīng)該具備哪些特性，并以此活化和檢驗(yàn)自己的課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，反思課堂教學(xué)中還存在哪些有效性不足的問題，并加以改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)更有效的《概論》課堂教學(xué)。

注釋：

①教師效能：RAND研究組織的研究者阿莫爾（Armor）（1976）等在一項(xiàng)“教師教學(xué)效果評(píng)估”研究中首先提出了“教師效能”這一概念，指教師對自己能夠在多大程度上影響學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)完成的信念，或者是指教師對自己如何很好地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的能力信念。Tschannen-Moran M, Woofolk A E et al. Teacher-efficacy: Its meaning and measure. Review of Educational Research, 1998, （2）: 202-248.

參考文獻(xiàn)：

[1]高慶.“學(xué)生深度參與”式教學(xué)模式：高校思想政治理論課教改的新路徑[J].石油教育（雙月刊），2008，（2）.

[2]顧明遠(yuǎn),孟繁華.國際教育新理念[M].?？?海南出版社,2004:384.

[3]陳錫喜.實(shí)現(xiàn)《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化[J].思想理論教育（上半月·綜合），2007，（04）.

（責(zé)任編輯/彭?。?/p>