高校如何加強對“綜合實踐活動”專業(yè)化師資隊伍的培養(yǎng)

[摘 要]針對中小學(xué)的“綜合實踐活動課程”專業(yè)化師資的緊缺和教學(xué)中的困惑，結(jié)合對貴陽學(xué)院近幾年來對大學(xué)生“綜合實踐活動”的上課情況，談?wù)勅绾渭訌?“綜合實踐活動課”師資隊伍建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]綜合實踐活動 高校 專業(yè)化 師資隊伍

項目資助：中國科普所項目資助

作者簡介：石登紅（1980-）女，土家族，講師，碩士，主要從事科技教育學(xué)等方面的研究。

綜合實踐活動課程[1-3]是強調(diào)通過學(xué)生實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，加強課程與社會、科技和學(xué)生發(fā)展，學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。據(jù)調(diào)查，目前各地州市的綜合實踐活動課程教師隊伍非常的緊缺的，對如何加強綜合實踐活動課程的師資隊伍建設(shè)的培養(yǎng)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、如何選擇綜合實踐活動課程的活動主題

在貴陽學(xué)院已上過3屆大學(xué)生的“綜合實踐活動課程與教學(xué)論”，將理論聯(lián)系實際，要求學(xué)生模擬老師設(shè)計一個活動，其他同學(xué)模擬所針對的對象，實地開展。結(jié)果顯示：開展活動的過程受傳統(tǒng)教育的影響較大，大部分以講授為主，學(xué)生參與互動的較少，探究式、研究性涉及甚少。在主題選擇方面也是沒有把握，例如：“拯救地球，保護家園”， “剪紙藝術(shù)”，“愛護環(huán)境，保護地球”等等。主題太大或太小，激不起學(xué)生的興趣，不僅僅在校學(xué)生沒有把握，就目前中小學(xué)上“綜合實踐活動課程”的老師們也還有些無助。

針對“綜合實踐活動課程”主題的選擇，我認(rèn)為：首先要充分的了解學(xué)生，盡量的深入到學(xué)生之中，激發(fā)學(xué)生的欲望，結(jié)合實際情況，我要做什么，達到什么目的，有了目的，就會因為要達到目的而不斷追求我的目的是我的內(nèi)心需求，這個需求是我自己的需求，對我有意義和價值，于是，我要不斷地去努力因為這個任務(wù)是我自己的，我達到了目的。強烈的欲望實現(xiàn)了，學(xué)生就會有更強的動力，就會開發(fā)出更加強大的研究潛能，學(xué)習(xí)成績也自然提高了。

二、綜合實踐活動課程與傳統(tǒng)的活動課程比較

現(xiàn)任綜合實踐活動課程的教師大部分都是從學(xué)科課程的老師轉(zhuǎn)過來的，專業(yè)化的綜合實踐活動老師并沒有，大部分農(nóng)村中小學(xué)還是包班制教學(xué)，學(xué)科課和活動課都是一個老師包干，開展的活動與學(xué)科課、傳統(tǒng)的活動課、勞技課、手工課等混淆，在活動過程中常常因已開展過這個活動而束手無策。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師“講”教材，學(xué)生“聽”教材，甚至是“師傅帶徒弟，手把手教”。與傳統(tǒng)的活動課比較，綜合實踐活動對“活動課程”在基礎(chǔ)教育中的地位和作用認(rèn)識更為深刻，在課程的屬性、目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等方面都是有較大的不同。綜合實踐活動課程作為原有“活動課”的新發(fā)展，課程目標(biāo)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有獨立于獨特的課程形態(tài)，注重課程內(nèi)容的綜合性和活動方式的多元性。

例如：一次聽中國教育部劉堅主任對中小學(xué)老師培訓(xùn)課，感受特深，他在某校小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課上聽課，數(shù)學(xué)老師問學(xué)生24×3=？，大部分學(xué)生都回答72，老師給予高度表揚；有學(xué)生回答92，還有學(xué)生回答612，老師沒有對他們的答案做出評價。受到表揚的同學(xué)當(dāng)然信心十足，而沒有受到表揚的同學(xué)呢？就可想了！受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生只能聽老師的，老師的是對的。課后，聽課老師問那兩位同學(xué)，聽他們講述為什么得那個答案，非常吃驚，4×3=12，2×3=6，所以得612；4×3=12，2+1=3、3×3=9，所以得92；雖然學(xué)生的答案是錯的，但是他錯得非常有道理，作為老師不管學(xué)生是對錯都應(yīng)該給予評價，聽他們解釋，之后再想法說服他，幫助他們改正，這樣也不至于直接受到老師的冷落，而失去學(xué)習(xí)的信心，把自己潛在的思維埋伏，就一直只跟老師的思維，老師對就對，老師說錯就錯，形成一種定勢思維，這是不利于青少年的成長的。

三、能否提供綜合實踐活動課程與教學(xué)的教材

一天，有個同事問我，能否提供綜合實踐活動課程的教材，我們教師實在不知道怎么開展這個活動課？自貫徹和實施《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》以來，類似《綜合學(xué)習(xí)與實踐》的教材已可見，采用統(tǒng)一的《綜合學(xué)習(xí)與實踐》教材，教師有本可依，依據(jù)教材的內(nèi)容表格、活動內(nèi)容依次進行。但是教師缺乏創(chuàng)新和自主意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且在教材中的一些主題活動并不適合對所有的孩子進行開展，例如：在教材中設(shè)計對某市母親河的水資源調(diào)查或某化工廠對環(huán)境污染情況的調(diào)查，而所教的學(xué)校恰恰周邊沒有這樣的母親河或化工廠，那么是不是這個活動就不開展？或是用學(xué)科課來代替？

我想答案是肯定的，沒有統(tǒng)一的教材。因為這與綜合實踐活動課程理念尚有差距。綜合實踐活動課程是國家制定的課程，地方和學(xué)校進行管理，由學(xué)校、老師和學(xué)生共同設(shè)計好實施[1，3]。

四、綜合實踐活動課程應(yīng)該有專業(yè)化的師資隊伍，因地制宜，建立綜合實踐活動課程資源庫

當(dāng)前，全國各地的中小學(xué)都已非常重視將綜合實踐活動課程作為必修課，師資隊伍卻非常的緊缺。在開展活動的過程中，常常因這個活動開展過而無從下手，

我認(rèn)為：如果高校具有培養(yǎng)專業(yè)化的師資就應(yīng)該加強力度進行培養(yǎng)，中小學(xué)學(xué)校有了專業(yè)化的師資隊伍，才能制定學(xué)校的綜合實踐活動實施方案以及各年級的實施計劃，主題選擇，具體到每個主題的實施方案。才能根據(jù)本校實際情況開發(fā)一系列地方和本校特色的綜合實踐活動方案，編寫綜合實踐活動教師指導(dǎo)用書，積累綜合實踐活動課程資源庫、課件庫、綜合實踐活動優(yōu)秀案例集、論文集，完善學(xué)校的綜合實踐活動制度建立，開展課題研究，總結(jié)運用于常態(tài)下綜合實踐活動開展的方法，形成經(jīng)驗向全校或全市乃至全國推廣。

貴陽學(xué)院是貴陽市的重點院校，科學(xué)技術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)[4]就是通過對綜合性科學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)，以“設(shè)計為核心，科研促教學(xué)，開放式教學(xué)，滾動式實踐”。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的中小學(xué)綜合實踐活動科技教師，以及科技場館所、科協(xié)、社區(qū)及大眾媒體科普欄目的科普工作者。目前本專業(yè)的大專畢業(yè)生已得到了社會的認(rèn)可。本科生的積極性也非常高，目前學(xué)院投入了大量的人力物力力爭把專業(yè)辦好，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)化學(xué)生能為社會解燃眉之急。

參考文獻

[1]中國人民共和國教育部編。開創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新局面全國基礎(chǔ)教育工作會議文件匯編[G]北京：團結(jié)出版社，2001

[2]郭元祥著。綜合實踐活動課程設(shè)計與實施[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2002

[3]錢貴晴著。綜合實踐活動及師資建設(shè)研究成果綜合實踐活動課程與教學(xué)論[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2004

[4]錢貴晴。綜合實踐活動課程與教學(xué)論的發(fā)展[J]貴陽學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2006，(3)：35