課內(nèi)外閱讀課鏈接的幾點(diǎn)嘗試

葉圣陶先生語(yǔ)文教材觀的核心是“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”，“語(yǔ)文教本好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它去開其它書庫(kù)?！比~圣陶再三強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，從語(yǔ)文教材入手，目的在閱讀種種的書，語(yǔ)文教材實(shí)際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。

要全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，就必須把課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與課外閱讀有機(jī)鏈接。但是，當(dāng)前中學(xué)生課內(nèi)外閱讀的狀況卻不容樂觀，有著嚴(yán)重的“拒絕閱讀”癥狀，為全面提高課堂教學(xué)效率，為沖破閱讀缺失的瓶頸，這幾年，我校的語(yǔ)文老師做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一.建立閱讀鏈接渠道

為了建立課內(nèi)外閱讀的有機(jī)聯(lián)系，初中語(yǔ)文教研組設(shè)計(jì)了“課內(nèi)+課外閱讀鏈接成長(zhǎng)卡片”，內(nèi)容主要包括：課內(nèi)閱讀篇目，課外推薦篇目，鏈接贈(zèng)言，學(xué)生個(gè)人檔案，課外資料，讀書體會(huì)等等。要求每位學(xué)生在每一單元上完之后都要根據(jù)自己的閱讀情況填寫一張并上交。

課內(nèi)與課外閱讀鏈接成長(zhǎng)卡片是連接課內(nèi)外閱讀的重要渠道，也是師生在閱讀方面做交流的有效途徑。任課老師通過“鏈接贈(zèng)言”向?qū)W生介紹課外讀物的內(nèi)容并對(duì)讀物作簡(jiǎn)單評(píng)論，如“二十八年的孤島生活阻止不了魯濱遜的冒險(xiǎn)精神”，推薦《魯濱遜漂流記》，“十篇散文記錄了魯迅自己少年時(shí)代的生活經(jīng)歷”，推薦《朝花夕拾》，這些言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和欲望。學(xué)生也通過這張卡片向老師傳達(dá)著自己閱讀的時(shí)間、書目等基本情況和自己的閱讀志趣、愛好等內(nèi)容。把每個(gè)學(xué)生的所有鏈接卡片放在一起可以看出他在一段時(shí)間內(nèi)的閱讀軌跡、閱讀態(tài)度、閱讀收獲等，所以它也是學(xué)生課內(nèi)外閱讀的成長(zhǎng)記錄檔案。我們每個(gè)月挑選優(yōu)秀的卡片在校園里流動(dòng)展覽，收到相當(dāng)好的效益。

二.進(jìn)行閱讀內(nèi)容鏈接

課內(nèi)外要鏈接好，應(yīng)以課文為基點(diǎn)輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)鏈接起來。

（1）前置性閱讀

有些課文所記敘的事情，與我們的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以很好地理解課文內(nèi)容和作者的思想感情。針對(duì)這種情況，在學(xué)習(xí)課文之前，教師就提供給學(xué)生一些背景資料，讓學(xué)生了解時(shí)代背景，找到切入口，就容易得多了。

（2）比較性閱讀

即根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容或作者選擇與之相關(guān)的文章與課文進(jìn)行比較，同中求異，主要有：

同一作者的同類作品。學(xué)生課內(nèi)學(xué)了某位作者的文章后，教師可以介紹作者在這一時(shí)期寫的系列作品，讓學(xué)生比較閱讀這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學(xué)生對(duì)作者作品內(nèi)容的理解和對(duì)其寫作風(fēng)格的把握。比如我們?cè)诮谈郀柣⑽脑?shī)《海燕》之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文中群體象征物的象征義有了較透徹的理解，我們又及時(shí)印發(fā)了高爾基另一首散文詩(shī)《鷹之歌》，再要求學(xué)生朗讀后說說詩(shī)中“鷹”和“蛇”的象征義就不是難事了，若再請(qǐng)學(xué)生說說這首詩(shī)中“陰暗的山谷氣悶不堪，散發(fā)出腐臭的氣味”寫景句的反襯作用就信手拈來了。

不用作者的同類作品。學(xué)習(xí)都德寫的小說《最后一課》時(shí)，我們同時(shí)印發(fā)鄭振鐸先生的《最后一課》進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生明確，面對(duì)艱難時(shí)世，中國(guó)人和法國(guó)人的寄托有所不同，中國(guó)人在于團(tuán)結(jié)反抗，法國(guó)人在于默默傳承。團(tuán)結(jié)反抗需要勇氣，默默承受需要毅力。這樣比較閱讀后，許多難理解的問題也就有眉目了，許多難解決的問題也可迎刃而解了。

（3）拓展性閱讀

文本拓展訓(xùn)練來源文本，又要超越文本。如在教學(xué)劉禹錫的《陋室銘》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解作者劉禹錫的志趣情懷，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)：

師：請(qǐng)大家想象一下，假如你是陋室的主人，你最想和誰(shuí)交談呢？你們?cè)谝黄穑瑫?huì)碰撞出哪些思想的火花？

生（1）：“我要與杜甫一起共嘆‘朱門酒肉臭，路有凍死骨的可悲！”

生（2）：“我要和毛澤東論當(dāng)今時(shí)代英雄?！?/p>

這樣的拓展既從課文出發(fā)，又延伸到課文之外，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知。另外，根據(jù)初中生的年齡和心理特點(diǎn)以及我校領(lǐng)先港城的多媒體條件，我們將文本閱讀向影視觀看方向拓展，收到了良好的效果。如教學(xué)《在烈日和暴雨下》時(shí)，我們播放電影《駱駝祥子》全劇，教學(xué)《老山界》時(shí)，選播電視劇《長(zhǎng)征》等，學(xué)生不僅看得興致盎然，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三.設(shè)立閱讀鏈接主要課型

每學(xué)期開學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文備課組報(bào)學(xué)期示范課時(shí)，我們要求任課教師在導(dǎo)讀課、自主閱讀課、內(nèi)外拓展課等新課型上大膽創(chuàng)新，特別鼓勵(lì)一些骨干教師自主選擇課外范文來上公開課、示范課。而且我們對(duì)這節(jié)公開課成功與否的焦點(diǎn)就在于教者這節(jié)課上課內(nèi)課外是否自然鏈接了，鏈接的有效度怎樣？鏈接的密度怎樣？一句話，鼓勵(lì)青年教師用每一節(jié)鏈接得渾然天成的課內(nèi)外閱讀課引領(lǐng)學(xué)生去閱讀藍(lán)天，閱讀生活，閱讀未來。

近幾年的嘗試與努力，我們看到：學(xué)生的閱讀習(xí)慣明顯增強(qiáng)了，學(xué)生樂于說了，交際能力獲得顯著的提高；學(xué)生樂于寫了，寫作能力獲得有效的提高。閱讀是語(yǔ)文能力的基石，語(yǔ)文素質(zhì)的高低同閱讀有很大的關(guān)系。新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)閱讀量作出了明確規(guī)定，這就要求我們一線的語(yǔ)文教師應(yīng)該確立“大閱讀”觀，把教材作為一個(gè)點(diǎn)，全面輻射開來引導(dǎo)學(xué)生讀書，追求閱讀范圍上的溝通，改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，構(gòu)建“課內(nèi)課外閱讀課鏈接”的機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)更廣闊的天地。

林正梅，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。