《鄉(xiāng)愁》的情景教學法

一.教學說明

這是語文版七年級下冊第四單元中的一篇課文，是學生第一次正式接觸新詩歌單元，第一次真正學習新詩歌。計劃安排一課時，以學生活動為主，用情景教學法引導。學習時讓學生朗讀課文，仔細品味，體會感情，同時穿插“學法”加以指導，提高學生對詩歌的感悟、鑒賞能力。

二.教學目的

1.情感目標：認真感悟作者的思鄉(xiāng)愛國之情。

2.認知目標：學習用形象表現(xiàn)抽象(即意象)的寫作方法。

3.美育目標：體會詩歌的音樂美。

三.課文重難點

1.重點：感悟詩人的思鄉(xiāng)愛國之情。

2.難點：用具體形象的事物表現(xiàn)抽象的概念，即意象的體悟。

四.教學過程

1.情景性導入

師：上課前先請大家欣賞一首抒情歌曲《故鄉(xiāng)的云》，聽完后請大家說說這首歌表達了歌者什么樣的感情?(畫面上，天空漂過淡淡白云，歌者疲憊憂傷的眼神及深情的召喚：“歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子……”歌曲打動了每個人的心，學生紛紛舉手回答)

明確：它唱出天涯旅人對故鄉(xiāng)深深的眷念之情。

師：這首歌的演唱者費翔祖籍大陸，出生于臺灣，當時臺灣當局不顧兩岸人民的強烈反對，一意孤行，鼓吹兩個中國，并在長達四十年的時問里，切斷與大陸的一切聯(lián)系，甚至郵電往來，結(jié)果導致無數(shù)家庭一朝分離，便從此生死兩茫茫。費翔的母親與外祖母也是其中之一，而這樣的骨肉分離的人間悲劇在當時的臺灣比比皆是。正因如此，詩人余光中創(chuàng)作了曾引起海峽兩岸人民強烈共鳴的《鄉(xiāng)愁》。(自然引出課文)

(情景性導入功能：用一首優(yōu)美抒情的思鄉(xiāng)歌曲拉近學生與時代的距離，自然引出此詩的創(chuàng)作歷史背景，調(diào)動學生感情，從而喚起學生主動學習課文的熱情和鑒別人間善惡美丑的欲望)

2.情景性導入的再次滲透

整體感知

師：首先老師給大家配樂朗讀，并請大家說說對這首詩的感受。(邊播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》邊朗誦課文，聽完后請學生自由作答)

明確：余光中生長于南京，求學在廈門，最后卻被迫長期飄零于孤島。對家鄉(xiāng)、對親人的思念怎能讓他不哀愁？不憂傷？讓我們帶著他的哀愁與憂傷齊讀這首詩。(讀時指導學生對節(jié)奏、重音的把握)

師：不知大家留意這首曲子沒有？它叫《思鄉(xiāng)曲》，是我國著名音樂家馬思聰?shù)淖髌?。馬思聰早年留學法國，解放后他克服重重困難回到祖國，在廣州音樂學院任教。在“四人幫”橫行期間，飽受凌辱，被迫流落國外，其一直渴望回到祖國懷抱，但終因重病纏身，抱撼而去……?？梢哉f《思鄉(xiāng)曲》正是他一生感情經(jīng)歷的寫照。而華人對祖國家園所特有的這種執(zhí)著與眷念是中華民族的民族情結(jié)?！傍B飛反故鄉(xiāng)，狐死必首丘”，“獸猶如此，人何以堪？”有沒有誰也和著這首曲子為大家表情朗誦一遍？(學生們自讀準備后紛紛舉手，課堂氣氛活躍)

(情景導入法繼續(xù)滲透功能：馬思聰及《思鄉(xiāng)曲》的介紹，不僅沿續(xù)而且加重了學生對思鄉(xiāng)主題的理解與體會，再通過朗讀的輕重緩急和聲調(diào)的抑揚頓挫加上綿長憂傷的小提琴曲，學生幾乎能觸摸到詩人那呼之欲出的感情律動，并一品詩人的思鄉(xiāng)之苦，起到了整體上把握詩歌感情的作用。)

3.重難點突破

學習指導

師：說起鄉(xiāng)愁，不只今人，古人因交通不便，也是“識盡愁滋味”。大家能回憶幾首有關(guān)鄉(xiāng)愁的古詩嗎?(學生答)

明確：有《靜夜思》、《回鄉(xiāng)偶書》、《黃鶴樓》和馬致遠的《天凈沙·秋思》等。說到《天凈沙·秋思》，大家馬上能想到落寞單調(diào)的秋景和作者心中無限凄涼的斷腸情懷，情中景寓，景中含情，這便是詩歌的意境(板書)。

這種意境主要由詩中具體形象傳達出來，如：枯藤、老樹、昏鴉……而這些能把看不見的情感化為可見、可觸的事物就叫意象(板書)

師：大家要想真正領(lǐng)悟一首詩的意境美，就要從找意象入手并加以體會，請大家找出《鄉(xiāng)愁》中的意象。

明確：郵票、船票、墳墓、海峽(板書)。

師：這些意象分別伴隨在詩人的哪些成長階段？又讓人聯(lián)想到了什么？并由此讓你體會到詩人與親人間怎樣一種感情？

(學生對第一個問題很快答出，并對第二個問題很感興趣，能暢所欲言，再水到渠成的總結(jié)出第三個問題的答案)

明確：少年、青年、中年、老年。(板書)

（在學生描述過程中，老師補充一.二節(jié)內(nèi)容)

師：請大家根據(jù)老師的板書補充出第三小節(jié)的板書內(nèi)容。(學生演板極有可能將“我→墳墓←母親”連在一起)

明確：如果兒時、青年時與母親、妻子的分離只是短暫的，可以用郵票和船票聯(lián)系，還有聚首的那一天，那“墳墓”則讓人們陰陽兩隔，永不相見，這該是人生莫大的悲痛，所以“連線”應去掉!(板書)

師：全班分成兩大組，一小節(jié)、二小節(jié)分讀，三小節(jié)輪讀（注：如合唱中的兩聲部唱法一般）(反復讀幾次，讓學生讀出回旋往復，一唱三嘆的音樂美感)

師：在成長中成熟的詩人在經(jīng)歷個人的悲歡離合后，又面對一份什么樣的情結(jié)?

明確：與祖國大陸的愛國情結(jié)。(板書)

師：隔開“我”與大陸的真的只是一條淺淺的海峽嗎?(討論)

明確：隔開海峽兩岸人民的不是距離，而是政治，是逆潮流而動的臺灣政府，它造成兩岸人民的痛苦，民族的遺憾、國家的不完整!

師：第四小節(jié)將個人的悲歡離合燃燒成整個民族的痛苦，那如何了結(jié)這民族之痛呢？（學生齊答：祖國統(tǒng)一?。?/p>

師：(總結(jié))《鄉(xiāng)愁》用郵票、船票、墳墓、海峽四個單純而內(nèi)涵豐富的意象來比喻小時、長大、后來與現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁，化虛為實，將鄉(xiāng)愁具體化。賦予獨特性，既濃縮凝聚了廣大時空，又延綿了無邊鄉(xiāng)思，尤其最后一節(jié)更將鄉(xiāng)愁推向極至，暗示只有祖國統(tǒng)一，才能了結(jié)鄉(xiāng)思之苦。

4.終結(jié)性情景法：最后大家再一起來欣賞由著名播音員陳鐸朗誦的這首《鄉(xiāng)愁》。

（終結(jié)情景法功能：在深刻參悟這首詩歌所表達的情感主題后，再整體欣賞這首極具美感的詩，不僅能營造一唱三嘆、余音繞梁的效果，更能讓學生再次體會詩歌所特有的那種節(jié)奏音樂之美，同時起到一個課堂教學首尾呼應的作用。）

雷圣艷，教師，華中師范大學教育碩士。