有效課堂的金鑰匙

當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，不少老師會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，自己所教的兩個(gè)平行班，一個(gè)班的學(xué)生似乎很聽(tīng)話(huà)，老師布置的作業(yè)能較認(rèn)真地完成，而課堂上總是一片沉寂，看不到舉起的求知的手，只有埋頭奮筆疾記的情形；另一種情況則相反，學(xué)生課后似乎不太用功，而上課發(fā)言很積極,課堂氣氛很活躍。教學(xué)質(zhì)量可想而知，后者勝過(guò)前者。這不由得使人陷入沉思，究竟怎樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，怎樣的課堂才是成功的課堂？記得呂淑湘先生曾指出：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n堂教活了。如果說(shuō)一種教學(xué)方法是一把鑰匙，那么，在各種方法之上有一把總鑰匙，它的名字叫做活?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”，“應(yīng)滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求”。教學(xué)的現(xiàn)實(shí)和課程的性質(zhì)決定了語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿(mǎn)活力充滿(mǎn)生機(jī)的?；?，是提高語(yǔ)文課堂效益的關(guān)鍵，是語(yǔ)文課堂的生命。

一.鮮活——對(duì)話(huà)兩極的生命體征

教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是教師——文本——學(xué)生對(duì)話(huà)的過(guò)程，作為對(duì)話(huà)兩極的學(xué)生和教師，他們都是鮮活的個(gè)體。

教師的語(yǔ)言是鮮活凝煉的，是幽默詼諧風(fēng)趣的，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智。教師的語(yǔ)言要與時(shí)共進(jìn)，與學(xué)生語(yǔ)言、社會(huì)流行語(yǔ)接軌。

教師的語(yǔ)調(diào)應(yīng)是抑揚(yáng)頓挫的。試想一個(gè)語(yǔ)調(diào)平平的教師，他面對(duì)的學(xué)生將是懨懨欲睡的群體，面對(duì)的課堂將是死氣沉沉的場(chǎng)所。魯迅之所以對(duì)藤野先生如此懷念，我想，除了藤野先生的學(xué)識(shí)、對(duì)魯迅的關(guān)愛(ài)之外，恐怕與他的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)不無(wú)關(guān)系吧。

教師的教學(xué)方法是靈活的。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的內(nèi)容、課堂的具體進(jìn)展，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

二.活力——對(duì)話(huà)過(guò)程的根本特征

1.對(duì)話(huà)的過(guò)程是開(kāi)放的，充滿(mǎn)活力的過(guò)程。

教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念是開(kāi)放的。

隨著語(yǔ)文新課程的推進(jìn)，教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教學(xué)是“為了一切學(xué)生”，教師的眼中不應(yīng)只有幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，而要面向全體學(xué)生，既要調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生的帶頭作用，更要兼顧其他學(xué)生，特別是后20%的學(xué)生的情況。教師不是課堂的主宰者，而是課堂活動(dòng)的參與者，是平等中的首席，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要尊重學(xué)生獨(dú)立的人格，將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)目的的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇是開(kāi)放的。

傳統(tǒng)的教學(xué)是“教學(xué)目標(biāo)我制定，學(xué)生跟著教師走”，我想何不來(lái)個(gè)反彈琵琶？——讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,共同確定教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。鄭逸農(nóng)老師的“非指示性教學(xué)”更是把這點(diǎn)做到了極致。讓學(xué)生唱主角，真正做課堂的主人，學(xué)生就會(huì)放飛心靈，積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。對(duì)話(huà)的結(jié)果是開(kāi)放的。

傳統(tǒng)的教育，答案總是唯一的，教師也總是千方百計(jì)地把學(xué)生引向預(yù)定的答案，猶如事先設(shè)了一個(gè)圈套，讓人來(lái)鉆，顯得機(jī)械死板。而新課程許多問(wèn)題的設(shè)計(jì)是富有彈性的，只要你言之有理，就可能是正確的。為學(xué)生留出了選擇和拓展的空間，可以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

2.對(duì)話(huà)的過(guò)程是有機(jī)的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。

教學(xué)是預(yù)設(shè)的，又是生成的。在對(duì)話(huà)的過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注對(duì)話(huà)中隨時(shí)生成的問(wèn)題，教師不應(yīng)逆時(shí)而行，而應(yīng)順著生成這股潮水，找到解決問(wèn)題的方法。一個(gè)有活力的課堂應(yīng)是一個(gè)自然流淌順?biāo)兄鄣恼n堂。知識(shí)，在對(duì)話(huà)中生成，在生成中建構(gòu)，在建構(gòu)中不斷發(fā)展。生成，讓課堂更精彩。

三.激活——有效課堂的重要途徑

1.營(yíng)造愉悅寬松的課堂氛圍，形成和諧共振的心理磁場(chǎng)。

我始終認(rèn)為，一個(gè)成功的課堂，應(yīng)該是一個(gè)愉悅和諧的課堂，一個(gè)擁有民主寬松的氣氛的課堂。沉悶壓抑的氣氛會(huì)壓制學(xué)生的思維活力。成功的課堂是愉悅和諧的，只有在愉悅中才能很好地獲得新知。愉悅是快樂(lè)的，在快樂(lè)的時(shí)候大腦皮層處于興奮狀態(tài)，是創(chuàng)造性思維最活躍，創(chuàng)造力最豐富的時(shí)候。此時(shí)學(xué)習(xí)，是快樂(lè)學(xué)習(xí)，只有在快樂(lè)中學(xué)生才樂(lè)于學(xué)習(xí)，這往往會(huì)收到事半功倍的效果。上海市北京路小學(xué)開(kāi)創(chuàng)的“樂(lè)能創(chuàng)”教學(xué)方法，即樂(lè)學(xué)（樂(lè)）、會(huì)學(xué)（能）、創(chuàng)新（創(chuàng)）就是運(yùn)用了愉悅教學(xué)法的原理。成功的課堂也是民主寬松的，羅杰斯說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的氣氛?！边@種特定的氛圍使學(xué)生在心理安全和心理自由的氛圍下有主動(dòng)參與、對(duì)話(huà)體驗(yàn)的愿望和機(jī)會(huì)，敢于把心中的想法表達(dá)出來(lái)，而且能表達(dá)得好，產(chǎn)生師生和諧對(duì)話(huà)的生動(dòng)場(chǎng)面。這種課堂氣氛激活成既和諧親切，又催人奮進(jìn)的、持久的和諧共振的“心理磁場(chǎng)”，形成了一股強(qiáng)大的教學(xué)合力。

2.運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

成功的語(yǔ)文課不是看教師的“演講”如何高明，而是看其如何激活課堂。一個(gè)優(yōu)秀的教師不是看他教會(huì)了學(xué)生多少知識(shí)，而是看他怎樣讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。一個(gè)聰明的教師要學(xué)會(huì)偷懶，善于偷懶，敢于放手，把課堂這個(gè)舞臺(tái)讓給學(xué)生，為他們提供一個(gè)展示自己的平臺(tái)。教師要善于汲取先進(jìn)的教學(xué)理論，錘煉教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。

語(yǔ)文是一首旋律優(yōu)美的歌，語(yǔ)文是一幅意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的畫(huà)，語(yǔ)文是一首音韻和諧的詩(shī)。語(yǔ)文課堂，也應(yīng)是一個(gè)靈性飛揚(yáng)活力四射的課堂。活，是一縷春風(fēng)，吹皺了一池沉寂的春水；活，是一粒石子，激起了學(xué)生心中的漣漪;活，是語(yǔ)文課堂的生命之源。

朱亞萍，教師，現(xiàn)居浙江紹興。