語文課中多媒體教學(xué)的革新除弊

王　玲

多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用，可以說是經(jīng)歷了大紅大紫又到被人認(rèn)為一無是處的過程。曾經(jīng)，多媒體教學(xué)以其課堂信息含量大，提供大量閱讀材料，節(jié)省板書時間，有效擴(kuò)展課時容量，利用課件的圖文并茂化解課文的教學(xué)難點等而備受歡迎。但是隨著多媒體教學(xué)的廣泛運(yùn)用，我們也發(fā)現(xiàn)，在使用多媒體教學(xué)時，有的教師為了方便，將課件自動播放。教師只是點鼠標(biāo)，照本宣科，而無需講解或板書。這樣上的課就是“流水課”，毫無實效可言。

此外，有的課件的制作，只注重了形聲畫的開發(fā)和利用，嘩眾取寵，卻忽略了最最重要的因素，文本內(nèi)容。比如，有的老師在制作課件時一味地設(shè)置各個內(nèi)容的動畫和聲音效果，絢麗的色彩，生動的畫面雖然吸引了學(xué)生的注意力，但學(xué)生們只顧著好奇和欣賞，卻忽視了需要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。對于本應(yīng)掌握的知識內(nèi)容幾乎沒有什么印象，反而對在課件中出現(xiàn)的各種聲音及動畫津津樂道。這就是輔助過度，本末倒置，喧賓奪主。

因此，有人認(rèn)為，多媒體教學(xué)的程式化，不利于學(xué)生思維的調(diào)動，不利于課文內(nèi)容的涵詠、品味，而且，教師為了實現(xiàn)多媒體教學(xué)，需要花費(fèi)大量的時間和精力去熟悉計算機(jī)操作和課件制作，而忽略了對自身專業(yè)知識的補(bǔ)充、對教學(xué)方法的研究和對學(xué)生情況的掌握，最終取得的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)卻是基本一致，這不免有些得不償失。

其實，任何事物，總具有兩面性，只要我們消除以上的一些弊端，完全可以在多媒體教學(xué)中開創(chuàng)出事半功倍的教學(xué)意境，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出既有色香味又有營養(yǎng)價值的美味佳肴。

1.在“一切皆有可能”的時空中，讓學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)語言的無窮魅力

多媒體能給語文教學(xué)帶來直觀和生動的“畫面式”教學(xué)方法，因此，我們盡可以利用多媒休教學(xué)來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕。例如詩歌的教學(xué)就可以適當(dāng)借助多媒體。多媒體那縮短時空，增加信息密度，擴(kuò)大信息容量的優(yōu)勢可以派上用場。例如：《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，又從明星聯(lián)想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個充滿幻想、充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體，既可再現(xiàn)天上人間渾然一體的畫面，又可呈現(xiàn)全詩富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言特征。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生通過畫面想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學(xué)生在腦海里進(jìn)行再思索再創(chuàng)造，就能生成自己的體會和認(rèn)識，就能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

2.在富有動感的畫面中，讓學(xué)生的語感能力得到培養(yǎng)

漢語教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。所以傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹倡導(dǎo)“涵泳”的讀書方法，強(qiáng)調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養(yǎng)“語感”。對于一些較為凝練的課文語言，我們可以在多媒體的輔助下很好地達(dá)到教學(xué)效果。例如《沁園春·雪》中的“山舞銀蛇，原馳蠟象”，在這里，本來是靜止的山，竟具有了動感，這就把雪景寫得很有立體感和親切感。教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體手段，讓遠(yuǎn)山在鏡頭里不停地運(yùn)動，結(jié)合飄灑的雪花，很好地營造了至美的意蘊(yùn)，從而領(lǐng)悟“舞”、“馳”的豐富內(nèi)涵。

3.在多重互動中，讓師生情感在語文課堂上得到充分的交流

多重互動，是指多媒體與師生，以及老師與學(xué)生之間的互動。課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計的教案表演得如何淋漓盡致。縱觀教育名家的實踐操作，無不體現(xiàn)一個“活”字，表現(xiàn)出非常高妙的教學(xué)機(jī)智和導(dǎo)控藝術(shù)。教師的導(dǎo)控、學(xué)生的學(xué)思，不斷優(yōu)化重組，常能形成對學(xué)生的動態(tài)調(diào)控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經(jīng)驗的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反映；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，失去了課堂上的“人氣”。師生面對面教學(xué)相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。我在制作《背影》課件時，進(jìn)行了精心的設(shè)計。伴隨著優(yōu)美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是我設(shè)計的“教師寄語”：“同學(xué)們，父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在‘臨行密密縫這個形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高；世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。”這樣調(diào)動真情，一下子扣住了學(xué)生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設(shè)置的情境中去，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后再結(jié)合電視散文《背影》中父親扒翻欄桿的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體會朱自清父子之間濃濃的親情，收到了良好的教學(xué)效果。

王玲，教師，現(xiàn)居江蘇海安。