語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的定位和實(shí)施

蔡　平

隨著語(yǔ)文新課程改革的深入，有效教學(xué)理論也逐漸被引入到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，但在探索和實(shí)施有效閱讀教學(xué)過(guò)程中，不少老師認(rèn)識(shí)上還存在一些偏差，還有不少需要解決的問(wèn)題。不少老師不能準(zhǔn)確理解和把握有效教學(xué)的內(nèi)涵，因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性在整個(gè)課堂教學(xué)中的定位和實(shí)施等問(wèn)題迫切需要研究和解決。

一.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的定位

從教育學(xué)的觀點(diǎn)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)向能力遷移，從而能自主解決問(wèn)題，使其綜合能力素質(zhì)得到全面的發(fā)展。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開(kāi)學(xué)生的親自實(shí)踐和探索。

從具體的初中語(yǔ)文閱讀課堂來(lái)說(shuō)，老師就是有效閱讀教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。由于具體閱讀材料的內(nèi)容的千差萬(wàn)別，學(xué)生由感性、直觀的思維轉(zhuǎn)化為抽象的邏輯思維時(shí)候，會(huì)遇到這樣那樣得問(wèn)題或困難，而老師此時(shí)的作用就顯得非常重要。因此，要實(shí)施有效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，作為語(yǔ)文老師就應(yīng)該洞悉學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，合理定位，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中去感受、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)習(xí)知識(shí)、探究能力具體運(yùn)用的嘗試或模擬的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自主討論，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)體驗(yàn)，教師的引導(dǎo)，最終上升到理性認(rèn)識(shí)，從而獲得準(zhǔn)確可靠的，也是全面深刻的、切合事實(shí)的知識(shí)和能力。

二.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)施

在實(shí)施有效的閱讀教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該遵循以下原則：

自主性原則 在有效閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要使學(xué)生的主觀能動(dòng)性在閱讀教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)，從閱讀教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備到實(shí)施、總結(jié)都要放手讓學(xué)生參與，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、直接體驗(yàn)，使學(xué)生真切感受到有效教學(xué)的課堂是“我”的課堂，“我”才是閱讀教學(xué)中的主人。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇與教學(xué)目標(biāo)一致的閱讀材料，對(duì)自己選擇的材料進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和安排。如在教學(xué)蘇教版鄒韜奮的《我的母親》這一課時(shí)，學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，將人教版胡適的《我的母親》，老舍的《我的母親》，豐子愷的《母親》這些寫(xiě)作時(shí)間和作者所處的年代跨度不是太大的文學(xué)大師的文章放在一起進(jìn)行閱讀，對(duì)這些同題材文章提出自己的評(píng)價(jià)，懂得了親情無(wú)論在何時(shí)何地都是人類(lèi)普遍而共通的感情，即使今天我們的物質(zhì)生活富裕了，而對(duì)父母的親情也應(yīng)該象這些文學(xué)大師一樣永不改變。

綜合性原則 在有效閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要高度重視學(xué)生認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各種目標(biāo)的共同達(dá)成，使學(xué)生獲取知識(shí)的能力、人文素養(yǎng)、審美意識(shí)和高尚的道德情操得到全面提升。如在教學(xué)《漢字常識(shí)》這一綜合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題時(shí)，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生對(duì)作為母語(yǔ)的漢字已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞漢字的起源和歷史，漢字的魅力、我和漢字的故事等專(zhuān)題出一期手抄報(bào)，看誰(shuí)內(nèi)容豐富、版面設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特。組織學(xué)生開(kāi)展深入到街頭、社區(qū)甚至居民家中尋找糾正錯(cuò)別字的活動(dòng)。讓學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)行動(dòng)，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知、情、意、行，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。

開(kāi)放性原則 有效教學(xué)的課堂應(yīng)該是開(kāi)放的，語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的課堂更應(yīng)如此，閱讀教學(xué)的內(nèi)容既有歷史名篇，又有與實(shí)際生活相聯(lián)系、有較強(qiáng)時(shí)代色彩和生活色彩的時(shí)文。因此在教學(xué)中對(duì)閱讀材料的把握，老師應(yīng)盡可能把閱讀材料進(jìn)行整合，允許學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解。如在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出蘇軾被貶后更多的是流露出的消極遁世的情緒，而豁達(dá)樂(lè)觀的情緒就非常少。而另外一個(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)就站起來(lái)反對(duì)。老師就隨即請(qǐng)他們辯論，而且把贊成的學(xué)生和反對(duì)的學(xué)生分成兩組，各自找依據(jù)。這樣通過(guò)辯論，學(xué)生越辯越明，最后老師進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)。學(xué)生既學(xué)得實(shí)實(shí)在在，又興趣盎然。

創(chuàng)新性原則 在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的重組加工，創(chuàng)造新設(shè)想、新事物的能力。如在教學(xué)《送你一束轉(zhuǎn)基因花》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生四人一組，根據(jù)日常生活的經(jīng)驗(yàn)，提出有關(guān)你見(jiàn)到的花的種類(lèi)和顏色的特點(diǎn)，和所學(xué)的這篇課文有沒(méi)有關(guān)系，提出假設(shè)，小組討論并擬訂出探究的方案。學(xué)生在具體探究實(shí)踐中，取得了直接的經(jīng)驗(yàn)，掌握了從不同角度觀察、思考和解決問(wèn)題的方法，尋找事物相互之間的聯(lián)系，探索未知，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

有效教學(xué)理論進(jìn)入中小學(xué)領(lǐng)域，很重要的原因是，我國(guó)目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，然而學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。而新課程改革不可能回避這個(gè)問(wèn)題，而且還要提供解決這個(gè)問(wèn)題的方案。其中的方案之一就是讓老師接受有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的精髓，從而在實(shí)際教學(xué)中解決問(wèn)題。因此筆者很是期待這篇拙作能起到拋磚引玉的作用，和廣大中學(xué)語(yǔ)文老師解決共同面臨的難題。

蔡平，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。