輕松高效的語文閱讀教學探索

阿基米德曾經(jīng)說過：“如果給我一個支點，我就能把整個地球撬起來?！币似鸬厍?，除了杠桿，還有一個重要的因素，那就是“支點”，如果沒有“支點”，是不可能把地球撬起來的。那么，什么是語文閱讀教學的“支點”呢？語文閱讀教學的“支點”就是教師引導學生進行閱讀教學時為更好地理解課文內(nèi)容所尋找的關(guān)鍵點。這個關(guān)鍵點可能是文章中的一個詞語、一個句子、一個段落，有時可能是一個人或物，也有時是一種情感，甚至是一個問題。筆者通過閱讀教學實踐，認為課堂教學采用關(guān)鍵性“支點”的輻射教學，把整節(jié)課的教學內(nèi)容有機連貫起來，使學生的思維始終圍繞“支點”不斷得到跳躍式發(fā)展，促使課堂產(chǎn)生輕松高效的閱讀教學效果。這樣的閱讀教學能激發(fā)學生的學習語文的興趣，調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)學生深入文本，從文本的感覺層深入到情感層，直至精神層，達到閱讀教學中學生與文本與作者對話的目的。

下面筆者簡要談?wù)勛约涸陂喿x教學實踐中抓“支點”，促進學生課堂高效閱讀的點滴心得或反思。

一.抓文本的關(guān)鍵的詞句段，帶動全篇內(nèi)容的理解

通過多年的閱讀教學的實踐，筆者覺得引導學生抓住文本關(guān)鍵的詞、句、段為“支點”，展開與全篇的聯(lián)系中積極的思維活動，以“支點”輻射至文本內(nèi)容的具體理解，可快速清晰地獲得對文本全面整體的把握。學生憑借“支點”（閱讀內(nèi)容的某個部分）“翹起”整節(jié)課的閱讀材料時，他們對文本會有更深刻的理解，認識就會上升到一個新的高度。

（一）抓關(guān)鍵詞。有些課文作者總是精心選擇一兩個關(guān)鍵的詞語，用來提出觀點，揭示中心，或提示行文線索或結(jié)構(gòu)思路等。文章的中心詞語是全文的重心所在，即我們所需要尋找的“支點”，學生可以通過它“收見微而知著”。以文章的關(guān)鍵詞為“支點”，準確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，并以此為主線展開優(yōu)美語言的感染和語文能力的訓練，引領(lǐng)學生走進了理解、分析、鑒賞的閱讀思維狀態(tài)。如學習何其芳的《秋天》一詩時，只要抓住三個關(guān)鍵詞，即“棲息、游戲、夢寐”，師生就可以順著這個“支點”高效學習，達成“讀懂詩歌內(nèi)涵，理解詩歌的意韻，掌握抓關(guān)鍵詞閱讀詩歌的方法”的目標，在課堂上碰撞出智慧的火花。

（二）抓關(guān)鍵句。很多文章都有關(guān)鍵句，如總起句、總結(jié)句、中心句等，這些句子不僅能概括主要內(nèi)容，還體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達作者的思想感情。如學習《紫藤羅瀑布》一文時，筆者先請同學們齊讀開頭和結(jié)尾的句子：“我不由得停住了腳步”；“我不覺加快了腳步”。讓學生在心中產(chǎn)生懸念，然后去尋找答案，從而達到理解全文的目的。這樣的課文教材中還不少，比如《珍珠鳥》可找結(jié)尾“信賴，往往能創(chuàng)造美好的境界”這個句子作為“支點”來展開整節(jié)語文課的教學；《孔乙己》可用結(jié)尾句“孔乙己大約的確是死了”為“支點”回溯全篇內(nèi)容的理解。

（三）抓關(guān)鍵段。文章關(guān)鍵的段落，或者總領(lǐng)全文，突出中心；或者照應前文，揭示主題；或者承上啟下，概括主要內(nèi)容；或者余味無窮，發(fā)人深思。教學中，對有典型的段落的課文，我們要準確抓住這些段落，并以此為“支點”，展開輻射狀或回溯型的閱讀教學。如《夏感》中最后一段：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季?！睂W生從“苦澀的汗水”中找到了“田家少閑月，五月人倍忙”，感受農(nóng)民夏天勞作的辛苦；又找到“緊張的旋律”回應開頭“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”。學生“輕而易舉”理解了整課的內(nèi)容，品味了語言的美，悟出了作者贊美之情。

二.以文章的關(guān)鍵的人和物為支點，加深文本的理解

在語文教材中，有很多的文章都是以人或物為中心來安排的，如果抓住關(guān)鍵的人或物為“支點”來教學，也不失為理解課文的一個方法。

（一）以關(guān)鍵的人為“支點”。在具體的文章中，關(guān)鍵人物所起的作用不同，有的是引起事件，有的是穿針引線，有的是扭轉(zhuǎn)局勢……分析課文時引導學生找準關(guān)鍵人物，理清人物之間的聯(lián)系，是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方法。

如教學《最后一課》時，選擇以小弗朗士為“支點”，學生就與他有共同語言，對他感興趣，小弗朗士的逃學、上學，學生感同身受，通過他的行蹤，學生了解了幾個相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場面：普魯士兵的操練，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學校。通過他的思想、言行和心理的描寫的討論，明確小弗朗士還起到了深化主題的作用。阿爾薩斯人成了亡國奴，不但沒有了祖國，更要失去了朝夕使用的母語。選擇小弗朗士這樣一個不愛學習法語的調(diào)皮的孩子，用他的內(nèi)心感受來反映整個民族的悲痛。故事情節(jié)在學生的討論中達到高潮，小說也在這里戛然而止，余意無窮，耐人尋味。學生跨越時空，心靈被強烈地震撼，領(lǐng)悟到作品深刻思想，課堂氣氛也就異常感人。

（二）以關(guān)鍵的物為“支點”。人們在閱讀名篇佳作時，有時常常忽略作家賦予作品的某些隱性的因素，不能從新的角度去挖掘，從而錯過了作品本身所蘊藏著的藝術(shù)意味。

朱自清的名作《背影》，筆者和我校的金玲輝老師共同開了一節(jié)“同課異構(gòu)”的公開課。筆者遵循“背影——眼淚——感受父愛”的模式來教學。把審美的雙眸固守在“背影”這個物象之中；金老師認為“背影”物象的生成，離不開“淚水”物象的浸透。一方面從文章字面上看，《背影》一文中的“背影”“淚水”兩個物象總是相伴而生的。她以“眼淚”這個物象為“支點”，“淚水”之后說“背影”。

筆者設(shè)計沿著傳統(tǒng)的思路，教師問背影，學生答父愛，以背影引發(fā)，流淚為輔，情感為重點，中規(guī)中舉。課堂就在不溫不火中“順利”完成教學任務(wù)，可總覺得有些遺憾。金老師的課，以“四次流淚”為“支點”教學的效果就是課堂上老師問得少了，學生體悟多了——從新的角度解讀出“四次流淚”，背后是豐富真摯的感情，質(zhì)樸動人的語言。學生在‘淚花”中看到人間最美的最動人最誠摯的感情和純真的心了。學生與作者感情同在“淚水”中共鳴。而藏于文字背后，在流淚背后空白處留下巨大的審美空間更給了學生思維無限的想象。

三.以作者的情感為支點，引起心靈的共鳴

在初中語文教材當中，有相當一部分的文章能讓學生受“到高尚情操與趣味的熏陶”。對于這一類文章，作者總是激情洋溢，或聲淚俱下地傾訴情感故事。以作者的情感為“支點”，對于學生更準確、更深刻地理解課文內(nèi)容是很有幫助的。因為情感是學生思維的源泉，沒有情感就沒有思維活動。情感能激發(fā)學生閱讀興趣、加深理解內(nèi)容、與作者產(chǎn)生共鳴。

《藤野先生》這篇文章寫作者離開藤野先生及對藤野先生的懷念、感激之情。從惜別，不舍之情，回憶亦可見師生情深。丟講義的自責，尋講義的誠懇更從獨到的角度含蓄地表現(xiàn)了魯迅對恩師無言的感激與思念?！跋e先生——回憶先生——感激先生”，以此情感為線，學生通過淺顯的惜別內(nèi)容，比較直白的情感流露的理解，進而到“丟”與“找”經(jīng)過比較分析后，學生則明白“找”是重點，也是生對師情深的間接表現(xiàn)，最后讓學生逐事細究，使學生不僅明白課文的內(nèi)容，也理解了作者這樣寫的真正目的——抒發(fā)了作者對藤野先生的一片無法言表的真情。

四.以學生的疑問為支點，激發(fā)學生的求知

“疑是思之始，學之端”，“小疑則小進，大疑則大進”。古人的理論和實踐都給我們啟示，要鼓勵學生獨立思考，多元解讀。學生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，進而自己解決問題，達到領(lǐng)悟文意的目的。以課文的疑點為“支點”是引導學生向縱深推進理解課文的突破口。

《皇帝的新裝》一文，在課文前的閱讀提示中有這樣一段導向性的話：“讀完這童話，我們首先會嘲笑那個愚蠢皇帝，不過，如果注意到上自皇帝下至百姓，幾乎人人都違心地說假話這一現(xiàn)象，我們的思考也許能更深入一層?！闭n后的“研討與練習”里提出：“在根本不存在的‘新裝前，從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見它，這是為什么?”有了這個提示與提問，教學本課時，筆者就重點鼓勵學生讀這篇童話要有自己的思考。有學生在預習中就設(shè)計了一個問題：這篇課文的情節(jié)圍繞一個“騙”字展開，請同學們說說文中各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的？是誰揭穿了這個騙局？筆者抓住學生的疑問作為“支點”，及時展開教學，通過討論，學生對“騙”有了進一步的理解：皇帝本應以國事為重，但他虛榮昏庸愚蠢，所以有了被騙的基礎(chǔ)。騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙這些情節(jié)。騙的結(jié)果是皇帝赤身裸體舉行游行大典。看似荒謬，實則騙局的成功實施，離不開人性的弱點——虛偽，學生明白了文章批判的新意義，加深了對小說主題的認識和理解。

多一種探索，就會多一份收獲的喜悅。“支點”教學的探索，也引發(fā)了一些思考：“支點”的優(yōu)勢就在于“牽一發(fā)而動全身”，輕松學語文，具體到每一篇文章，我們不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找“支點”，要細細品味文章，看看文章中最能讓學生有所收獲的地方在哪，最能讓學生的思維有所發(fā)揮的地方在哪，尋找文章最佳“支點”，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生的語感、陶冶學生的情操。選擇教學“支點”也需注意：一.“支點”要巧，精心設(shè)計。這樣才能有“四量撥千斤”的效果。二.“支點”要小，輻射要大。小而強大的輻射能力往往能體現(xiàn)作者別具機杼的匠心，越能激發(fā)學生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。三.“支點”要深，去浮見金。通過文本的文字，挖掘到文本深處作者隱含的真正想要表達的意思，這樣才能達到對文本的真正解讀。否則在閱讀教學中，這種方法隨時可用亂用，效果反而會適得其反。

王亞萍，教師，現(xiàn)居浙江杭州。