語(yǔ)文教學(xué)中的選擇性學(xué)習(xí)

胡美秋　倪靜川

故事《猴子下山》中的猴子，面對(duì)桃子、玉米、西瓜不知如何選擇，結(jié)果落得一無(wú)所有。如果這只猴子學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際與要求，學(xué)會(huì)選擇，那結(jié)果會(huì)沒(méi)有收獲嗎？答案當(dāng)然是肯定的。其實(shí)，人在生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在選擇，選擇是人生不息的行為。那么，作為教師，是否也應(yīng)該在自己的學(xué)科教學(xué)中適時(shí)地開展選擇性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力呢？

一.開展選擇性學(xué)習(xí)的發(fā)展需求

1.選擇性學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要

進(jìn)入21世紀(jì)，信息量劇增，社會(huì)對(duì)人選擇、加工、利用信息的能力要求愈來(lái)愈高。如果一個(gè)人在紛繁的信息面前，不能選擇有用的信息，就無(wú)法調(diào)整自身的秩序或建立新的秩序，就不能完善和發(fā)展自身。正如葉瀾教授說(shuō)，在今天多元、多彩、多變的時(shí)代，自主選擇是一種時(shí)代的精神。讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇學(xué)習(xí)，是21世紀(jì)對(duì)教育的期待。

2.選擇性學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要

人在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中具有主觀能動(dòng)性。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣動(dòng)機(jī)情況不一，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式、進(jìn)步程度、成長(zhǎng)目標(biāo)。自主選擇是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征。因此，我們的教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)選擇的過(guò)程。

3.選擇性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)發(fā)展的需要

反思目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性嚴(yán)重缺失。具體表現(xiàn)在：選擇意識(shí)的缺失、選擇機(jī)會(huì)的缺乏、選擇方法的缺少。為此，加強(qiáng)選擇性學(xué)習(xí)，不僅是提高學(xué)生的選擇意識(shí)、能力的需要，還是規(guī)范學(xué)校、教師教學(xué)行為的需要。鑒于以上思考，我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)能最大限度允許學(xué)生作出個(gè)人選擇并主動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。而引導(dǎo)學(xué)生如何去選擇，也就成為了教師面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二.開展選擇性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

（一）引導(dǎo)“選擇”學(xué)習(xí)內(nèi)容

1．依據(jù)“需要”選擇。比如課外閱讀，面對(duì)茫茫書海，如何引導(dǎo)學(xué)生選擇呢？筆者認(rèn)為一可以根據(jù)課文內(nèi)容所涉及到的時(shí)代背景、人物故事，查閱相關(guān)的課外書籍。如學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》、《草船借箭》之后，向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》等。二是根據(jù)課文作者，了解作者生平，查閱其系列作品。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，可讓學(xué)生了解安徒生，介紹他的《海的女兒》、《拇指姑娘》等童話故事。三是根據(jù)文體，推薦不同的作者描寫相同的內(nèi)容的作品。如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《游園不值》，可以推薦閱讀朱熹的《春日》、白居易的《憶江南》等。

2．依據(jù)“興趣”選擇。新課改以來(lái)，教材課后習(xí)題的編排也給學(xué)生提供了很大的選擇空間，如第八冊(cè)中“你把喜歡的句子多讀幾遍，再挑選幾句抄下來(lái)”（《趵突泉》）、第十冊(cè)中“把你覺(jué)得含義深刻的詞句摘抄下來(lái)，再讀一讀”（《白楊》）等等。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇呢？如《林海》課后要求：從課文中找出你喜歡的詞句抄下來(lái)，就可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面選擇：（1）選擇描寫綠的詞句；（2）選擇描寫嶺、林、花的比喻句；（3）選擇描寫林海的擬人句。這樣，學(xué)生通過(guò)自由選擇，主動(dòng)地讀讀、背背、抄抄、寫寫、記記，就能有效地將課文的語(yǔ)言變成了自己的語(yǔ)言。

（二）引導(dǎo)“選擇”學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的具體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！庇捎趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣不同，所以采用的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該有所不同。

1.憑“習(xí)慣”選學(xué)法

課堂教學(xué)如果只追求“一二一齊步走”，就失去了兒童的心靈自由。筆者認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，課堂上可以給學(xué)生“一路綠燈”。比如發(fā)言可以站起來(lái)，也可以坐著；讀書可以自主默讀，也可以大聲朗讀……

2.憑“水平”選學(xué)法

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的教學(xué)目的就在于選擇不同的“最優(yōu)”學(xué)法，讓各層次的學(xué)生獲得最佳發(fā)展。因此，高層次的學(xué)生可以采用自主探究法：通過(guò)讀、查、想、注、問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和自主性獨(dú)立解決問(wèn)題。中層次的學(xué)生采用小組合作法（兩人為一小組）：強(qiáng)調(diào)互動(dòng)互助，實(shí)現(xiàn)真正的自主參與，成全學(xué)生的自我發(fā)展。而低層次的學(xué)生，則可采用大組輔導(dǎo)法（四人為一大組）：教師隨機(jī)引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、及時(shí)反饋，充分挖掘他們的潛能。

（三）引導(dǎo)“選擇”個(gè)性體驗(yàn)

閱讀是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)。即使坐在同一教室，同一教師指導(dǎo)，閱讀同一課文，閱讀時(shí)心理活動(dòng)也會(huì)不同。所以，每一次閱讀都是引導(dǎo)學(xué)生自主選擇個(gè)性體驗(yàn)的好機(jī)會(huì)。如《田忌賽馬》寫了田忌跟齊威王賽馬的故事。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇各自的情感評(píng)價(jià)?！澳阕钕矚g誰(shuí)，最不喜歡誰(shuí)？”很多學(xué)生都說(shuō)喜歡孫臏，因?yàn)樗淖阒嵌嘀\。當(dāng)然，也有喜歡田忌的，但是竟有幾位學(xué)生卻說(shuō)喜歡齊威王，說(shuō)他能遵守比賽規(guī)則，不耍心計(jì)，倒是孫臏不該弄虛作假。個(gè)性體驗(yàn)讓學(xué)生跳出了定向思維的樊籬，只要持之有據(jù)，自圓其說(shuō)，都應(yīng)該予以鼓勵(lì)。因?yàn)橹挥羞@種多元化的教學(xué)，才能鑄造更多的創(chuàng)新人才。

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選擇性學(xué)習(xí)中興趣高昂、思維活躍，課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。認(rèn)真反思，感到選擇性學(xué)習(xí)給學(xué)生的不僅僅是學(xué)習(xí)的熱情，還使學(xué)生各方面的能力（包括收集和處理信息的能力，分析和綜合的能力，概括和決斷的能力等），得到充分地訓(xùn)練和發(fā)展。選擇性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師明智的選擇！

胡美秋，倪靜川，教師，現(xiàn)居浙江永康。