對高中語文研究性學(xué)習(xí)課題擬定的思考

吳 靜

摘 要:語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛,語文教科書中的大量優(yōu)秀作品,不僅是接受性學(xué)習(xí)的必備材料,而且可以作為研究性學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。文章提出了如何以教材為基礎(chǔ)來擬定研究性課題。

關(guān)鍵詞:語文 研究性學(xué)習(xí) 課題

1.前言

通常所說的“研究性學(xué)習(xí)”主要是圍繞項目或課題進(jìn)行的,因而語文研究性學(xué)習(xí)活動的首要任務(wù)就是確定研究課題。課題定得是否恰當(dāng),直接關(guān)系到課題研究有無價值和能否順利進(jìn)行,并最終影響研究的結(jié)果。因此,進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)必須重視確定研究課題。確定研究課題應(yīng)著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的全面提高。對中學(xué)生來說,在平常的學(xué)習(xí)生活中有很多可供研究的問題,但不可能什么都去研究,所以要有所選擇,合理取舍。而做好選題工作,不僅要有踏實的作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,而且應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則要求。問題無所不在,無時不在。學(xué)生在面對浩如煙海的信息時,應(yīng)該如何取舍呢?筆者認(rèn)為教師與學(xué)生應(yīng)該共同合作,確定研究的課題。教與學(xué)是互動的,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好、經(jīng)驗、條件、能力等選定所要研究的課題,選定的課題可以是課內(nèi)的內(nèi)容,也可以是課外的內(nèi)容。之后,要給學(xué)生充分的空間,使他們可以自主開展活動,充分發(fā)揮自身的主體作用,發(fā)展個性。學(xué)生的興趣、愛好被調(diào)動起來后,就能傾注全部熱情,認(rèn)真地學(xué)習(xí)。同樣,學(xué)生如果選擇自己感興趣的問題,就會積極開展研究,取得較好的效果。筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剬φZ文研究性課題選擇的幾點看法。

2.如何以教材為基礎(chǔ)來擬定研究性課題

語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛,語文教科書中的大量優(yōu)秀作品,不僅是接受性學(xué)習(xí)的必備材料,而且可以作為研究性學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。結(jié)合教材擬定研究課題的方式,十分符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。大部分學(xué)生由于閱歷尚淺,認(rèn)知能力有限,如果完全拋開教材另辟蹊徑,對他們來說無異于構(gòu)筑空中樓閣,而依據(jù)教材內(nèi)容確定研究對象,他們比較熟悉,容易把握,便于研究,更重要的是不易偏離語文的范疇。例如,根據(jù)《離騷》擬定“香草美人式的象征手法”的課題。根據(jù)蘇軾詩詞欣賞可以擬定:① 詞的起源及發(fā)展過程。② 淺談蘇軾詞風(fēng)特點——豪放、清新。③ 蘇軾的曠達(dá)人格和詞風(fēng)的豪放。④ 比較蘇詞和辛詞的差異性。⑤ 蘇軾豪放詞風(fēng)形成的原因。⑥ 淺論詞的欣賞方法。⑦ 關(guān)于“人生如夢”的思考。這樣定題,抓住了學(xué)習(xí)的要點,有章可循,清楚明了,大大增強(qiáng)了研究的可行性。語文課題研究,只有結(jié)合教材,突出語文工具性和人文性的特點,才算真正意義上的語文研究性學(xué)習(xí)。

2.1把教材直接作為研究課題

過去,語文教學(xué)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),教師只是教材的執(zhí)行者,形成了教師過分依賴教材和教學(xué)參考書的局面。研究性學(xué)習(xí)就是要克服以往的這些弊端,讓學(xué)生從被動地接受灌輸?shù)街鲃拥靥剿餮芯?從知識的記憶、文章內(nèi)容的再現(xiàn)到問題的發(fā)現(xiàn)與解決,從迷信教材、把教材看作是完美的不可逾越的規(guī)范到平等地審視教材,把教材當(dāng)作研究、分析甚至批判的對象,以唐詩宋詞元曲為例,大量的詩詞曲,采用研究性學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí),讓學(xué)生把現(xiàn)有的和以前學(xué)過的所有詩歌聯(lián)系起來,以詩人個體為研究單位,通過詩歌內(nèi)容來總結(jié)分析詩人特有形象、性格,以達(dá)到知人論世的目的,像李白、杜甫,這些重要的詩人,都可以獨立成為一個研究課題,最后完成研究報告并進(jìn)行交流。再如,在《論語》中,通過學(xué)習(xí)孔子師生的對話來了解為什么孔子的思想能成為儒家經(jīng)典,對中國人的影響一直持續(xù)到今天,同時《論語》中是否有不適應(yīng)當(dāng)今社會的一些言論存在,讓學(xué)生學(xué)會辯證地看待經(jīng)典。教師在組織研究性學(xué)習(xí)時,還可以讓學(xué)生充分開展討論,在討論中通過查閱資料,獨立判斷,形成自己的見解,最終實現(xiàn)學(xué)生的再思考。

2.2在教材重組中擬定研究課題

作為研究性學(xué)習(xí)的直接對象,每一篇課文都有其獨特的價值,重要的是如何使用、如何運(yùn)用。有時單篇課文可供研究的要素不多。因此教師為了讓學(xué)生獲得更開闊的視野,得到更大的鍛煉,可以引導(dǎo)學(xué)生,不斷開拓教材的研究性價值,注重從教材中尋找研究課題。首先是給某些課文尋找相配對的內(nèi)容,運(yùn)用比較閱讀指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。如我在選修教材《唐詩宋詞選讀》的教學(xué)過程中,在處理宋詞教學(xué)的順序時,按照自己的教學(xué)設(shè)想,將《“新天下耳目”的東坡詞》專題放到《“極其工”、“極其變”的南宋詞》之后,與《“龍騰虎擲”的稼軒詞》放在一起進(jìn)行教學(xué)。這樣有利于學(xué)生對蘇軾、辛棄疾這兩位豪放詞的代表人物進(jìn)行聯(lián)系與比較,形成對豪放詞的整體風(fēng)貌的了解,同時也可以以此培養(yǎng)學(xué)生的專題研究意識,多樣性地展開教學(xué),并與唐詩教學(xué)中的李白、杜甫專題教學(xué)呼應(yīng)起來。再如《<史記>選讀》的教學(xué),我首先安排的是《廉頗藺相如列傳》,意圖是通過這篇學(xué)生較為熟悉的文本讓學(xué)生對《史記》的文章有一個初步的、感性的認(rèn)識,了解這本教材主要考查的知識點,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。這種重組的最大特點是擴(kuò)大教學(xué)的容量,拓寬教學(xué)的空間。在自主閱讀的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)作,以寫作促進(jìn)學(xué)生對作品的理解,簡稱“以寫促讀”,它的教學(xué)流程可以表現(xiàn)為“閱讀——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)作——交流——閱讀——修改——再創(chuàng)作”,這是一個開放的體系,沒有終點,可以一再進(jìn)行,使學(xué)習(xí)處于一個螺旋上升的過程之中。

2.3 由教材引申出研究課題

上面兩種學(xué)習(xí)方法,都是用研究的眼光和意識研究教材本身,以促進(jìn)學(xué)生更好地理解教材,提高語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)和掌握教材的同時,我們還可以嘗試由課內(nèi)向課外擴(kuò)展,由課文理解向課題研究延伸。比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時,便可能對蘇詞思想內(nèi)容的真實性產(chǎn)生一系列疑問:蘇軾為什么錯將黃州赤壁當(dāng)作三國古戰(zhàn)場之赤壁?三國時代稱雄一時的豪杰人物眾多,他為什么唯獨對周瑜仰慕不已?說周瑜又為什么扯上“出嫁了”的小喬?作為北宋最有成就的文學(xué)家為什么還會有功業(yè)無成的感慨?……這些涉及到人生態(tài)度、政治理想以及創(chuàng)作手段方面的問題,很值得探討,因此也就有了可研究的東西。再如,學(xué)習(xí)《史記》中保留下來的成語及特點,《史記》精彩對白賞析,可以研究“先秦人關(guān)于國家、忠誠的概念與今天有何異同”,可以就課文研究“先秦的人才觀”“從曹劌、藺相如到諸葛亮”,也可以對先秦著名的軍事家、外交家、國君進(jìn)行比較研究(比較他們的個性、命運(yùn)、指揮藝術(shù)、外交案例)等等。這種由教材引申出來的多元課題,既可以通過教師提供豐富的閱讀資料,學(xué)生通過對背景性資料的閱讀自行獲得;也可以是教師提供一些有爭議的觀點供學(xué)生參考,從而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣,進(jìn)行進(jìn)一步探討。

3.結(jié)語

確定研究課題是課題研究中一項必不可少的工作,教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過選題培養(yǎng)觀察與思考、研究與創(chuàng)新的能力,做到百花齊放、百家爭鳴,使語文研究性學(xué)習(xí)真正發(fā)揮積極作用。

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作者單位:浙江天臺育青中學(xué)