淺談新課程理念下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)的評(píng)價(jià)

王宇翔

摘 要:教學(xué)評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位,隨著新課程改革不斷深入展開,傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來。本文從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面論述了在新課程理念下初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的特征,從而指出有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元而全面的,能促進(jìn)初中生主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的。

關(guān)鍵詞:新課程初中信息技術(shù) 多元化 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用。學(xué)生在期末拿到的是成績單上簡單而又具有決定性的分?jǐn)?shù)或等級(jí),這種簡單的評(píng)價(jià)方式已不適應(yīng)新課程改革的需要,也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

從現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求來看,傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)與其存在許多沖突和矛盾。教師是評(píng)價(jià)的唯一主體,學(xué)生處在被動(dòng)的地位,學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。評(píng)價(jià)的內(nèi)容僅限于知識(shí)和技能的掌握,而忽視了對(duì)學(xué)生思維、合作、學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)。教師都是通過期末考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù),造成評(píng)價(jià)的片面性。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過分地強(qiáng)調(diào)區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣,將學(xué)生片面地分成幾個(gè)等級(jí),弱化了教學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)和激勵(lì)作用。使教學(xué)評(píng)價(jià)失去了真正的意義。

多元教學(xué)評(píng)價(jià)自新世紀(jì)以來已成為教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的方向,通過多元化教學(xué)評(píng)價(jià)來推進(jìn)教學(xué)改革,給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。由于評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化,初中信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)也相應(yīng)地趨向多元化發(fā)展。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化

以考試為主的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師,初中生則是被評(píng)價(jià)者,是評(píng)價(jià)的客體。而新課程理信念下的初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)主體是多元的,包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、師生互動(dòng)評(píng)價(jià)等。

(1)評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)是學(xué)生自評(píng),通過學(xué)生自評(píng)可以發(fā)展學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。

(2)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生自定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),自由點(diǎn)評(píng)。

(3)師生互評(píng)可以讓教師更多了解、反思自己的教學(xué)過程,做到向?qū)W生學(xué)習(xí),體現(xiàn)師生的平等。

我們還可以把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)再結(jié)合到教學(xué)評(píng)價(jià)中。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

根據(jù)初中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及初中生年齡特點(diǎn),教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容由信息品質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)及技能技巧三方面組成。

(1)信息品質(zhì)(平時(shí)成績):根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況確定?？梢詮膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、信息意識(shí)、信息道德等情況綜合評(píng)定,評(píng)定時(shí)采用等級(jí)制。對(duì)于評(píng)定為“待評(píng)”的學(xué)生,教師應(yīng)向其指出缺點(diǎn),幫助其改變。

我們可以采用表格的形式對(duì)學(xué)生作出記錄,作為學(xué)生平時(shí)信息品質(zhì)成績的依據(jù)。如下表:

(2)基礎(chǔ)知識(shí):要求學(xué)生識(shí)記教材中所涉及的關(guān)于信息、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)的硬件、應(yīng)用軟件的使用等一般知識(shí),即信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)部分。一般以紙筆測驗(yàn)的形式進(jìn)行。主要以教師評(píng)價(jià)為主。

(3)技能技巧:采用實(shí)作形式評(píng)價(jià)。技能技巧評(píng)價(jià)包括平時(shí)的基本技能評(píng)價(jià)與期末的綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)?；炯寄茉u(píng)價(jià)考查初中生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一般掌握情況,期末的綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)考查初中生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力,以上機(jī)測驗(yàn)形式進(jìn)行。不同的工具、軟件,制定不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)實(shí)作的創(chuàng)造性、藝術(shù)性、素材的選擇和利用以及工具軟件的特定功能的應(yīng)用。

最終利用三項(xiàng)成績進(jìn)行綜合評(píng)定,可以分為優(yōu)秀、良好、合格及待評(píng)四級(jí),三部分內(nèi)容各占一定比例。這樣的總結(jié)性評(píng)價(jià)還是缺乏可信度,而且對(duì)學(xué)生的促進(jìn)和鼓勵(lì)作用也是微乎其微。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上可以再溶入評(píng)語這種形式,寫上一段有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、有待改進(jìn)的鼓勵(lì)性評(píng)語。做到既不傷害學(xué)生的自尊,又要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足,最大限度地促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性地發(fā)揮,使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化

(1)基礎(chǔ)知識(shí)方面:采用紙筆測驗(yàn)。紙筆測驗(yàn)的效率高,適于短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行集中考察,適于考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解。

(2)技能操作方面:采用上機(jī)測驗(yàn)。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生使用信息技術(shù)工具或軟件的熟練程度,測查學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程、方法、能力。

(3)平時(shí)以實(shí)作評(píng)價(jià)為主:實(shí)作評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)多元教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式。通過對(duì)學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)、作品表現(xiàn)的觀察,依靠教師的專業(yè)判斷,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)。

實(shí)作評(píng)價(jià)具有如下的一些特點(diǎn):

評(píng)價(jià)的作業(yè)與真實(shí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。這表現(xiàn)為平常信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)經(jīng)常結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)作作品,評(píng)價(jià)也要結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行,不能泛泛而談。

過程是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。重過程是初中信息技術(shù)實(shí)作評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的一個(gè)主要區(qū)別。過程的重要性在于學(xué)生問題解決的綜合能力,課堂即時(shí)評(píng)價(jià)輔以課后延伸評(píng)價(jià)(可以將作品上傳至校園網(wǎng),采用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)),促使作品評(píng)價(jià)多元化、全面性。

事先確定評(píng)價(jià)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。作品中哪些是優(yōu)秀的、哪些屬一般或不好,表現(xiàn)的哪些層面屬主要評(píng)分點(diǎn),這些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)事先給學(xué)生一些引導(dǎo),以增加評(píng)價(jià)的有效性。

綜上所述,新課程下初中信息技術(shù)所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比,評(píng)價(jià)功能從選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)初中生的全面發(fā)展;評(píng)價(jià)的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了教師、學(xué)生、家長和社會(huì)多元;評(píng)價(jià)的內(nèi)容從單一地評(píng)價(jià)初中生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)初中生各方面的素質(zhì);評(píng)價(jià)的方式從單純地劃分等級(jí)轉(zhuǎn)向了以定性評(píng)價(jià)結(jié)合量化評(píng)價(jià)的多種方式。確實(shí),這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)是真正為了促進(jìn)初中生的發(fā)展,而不是為了“評(píng)價(jià)”而評(píng)價(jià),讓我們?cè)诮逃虒W(xué)中,以真摯的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生,友善的評(píng)價(jià)靠近學(xué)生,全面的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)將成為初中信息技術(shù)未來教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式。

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作者單位:浙江省金華市金東區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)