讓字詞教學(xué)成為亮麗的風(fēng)景

高揚(yáng)青

“一字一詞都是故事;一字一詞都是風(fēng)景?！弊罱犃藥孜徽Z(yǔ)文老師的字詞教學(xué),眼前忽然一亮:字詞教學(xué)竟然如此美麗,如此引人入勝。

一、一個(gè)字一個(gè)故事

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣;有主動(dòng)識(shí)字的愿望,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣;借助工具書識(shí)字。長(zhǎng)期以來(lái),老師更習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)借助工具書識(shí)字,而忽略“喜歡漢字”、“對(duì)漢字的興趣”、“識(shí)字的愿望”的培養(yǎng)。這成了識(shí)字教學(xué)的瓶頸,我們看下面這個(gè)案例是如何打破瓶頸的。

案例:老師教學(xué)“猶”,學(xué)生組詞“猶豫”,學(xué)生不理解“猶豫”的意思。老師講故事:一個(gè)小朋友輕松自在地走在放學(xué)路上,突然看到前面路中間有一條狗,齜牙咧嘴,張牙舞爪,要咬人的樣子。這個(gè)小朋友當(dāng)時(shí)一愣,后退了幾步,看著狗沒有撲過來(lái)的意思,就躡手躡腳溜著墻跟走了過去。然后讓學(xué)生表演,老師提醒,這中間有一個(gè)地方就是“猶豫”,請(qǐng)同學(xué)們看過表演之后指出來(lái)。學(xué)生表演之后,同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言,都正確地指出了表示“猶豫”的動(dòng)作。很抽象的一個(gè)詞,就這樣具體化了。

從案例看出,老師通過編故事、講故事、讓學(xué)生表演故事,在輕松愉快中理解了“猶豫”,同時(shí)也讓學(xué)生感到了識(shí)字的樂趣,無(wú)形之中,使學(xué)生愛上了漢字,喜歡識(shí)字,培養(yǎng)了熱愛祖國(guó)文字的情感。

二、一個(gè)詞語(yǔ),一份閱歷;一個(gè)詞語(yǔ),一段生活

關(guān)于高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué),新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義;聯(lián)系上下文和自己的積累體會(huì)課文中詞句的表達(dá)效果;能借助工具書和生活積累,理解生詞的意義。事實(shí)證明,聯(lián)系上下文、使用工具書學(xué)習(xí)詞語(yǔ),學(xué)生感到枯燥,積極性并不高,學(xué)習(xí)效果也不好。而聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)詞語(yǔ),則有意想不到的效果

案例一:老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“霧靄”。老師讓學(xué)生談?wù)動(dòng)徐F的早上的情景和感受。學(xué)生的思維一下子被激活了,不僅談了薄霧、大霧的氣象,而且也談了置身薄霧、大霧之中的感受,本來(lái)讓學(xué)生一頭霧水的“霧靄”一下子清晰起來(lái),學(xué)生既學(xué)會(huì)了“霧靄”的意思,也有了深刻的“霧靄”的感受。

案例二:老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“瓜分”。老師提問學(xué)生吃過西瓜沒有,學(xué)生異口同聲“吃過”。老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)吃西瓜的過程,學(xué)生按照“洗瓜——切瓜——分瓜——吃瓜”的順序,興趣盎然地七嘴八舌。老師提示:其中有兩個(gè)步驟就是“瓜分”,還沒等老師說(shuō)完,大家就嚷起來(lái):“切瓜,分瓜。”波蘭被列強(qiáng)“瓜分”的抽象的表述表象化了,同時(shí)也帶出了學(xué)生對(duì)“列強(qiáng)”的理解。

由此可見,只要把詞語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來(lái),學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、感悟,會(huì)有喜出望外的效果。同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)的習(xí)慣,使詞語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng),詞語(yǔ)的意義也更加豐滿。

三、內(nèi)部語(yǔ)言表象化,讓詞語(yǔ)教學(xué)更加豐富多彩

有些詞語(yǔ)特別抽象,很難用語(yǔ)言表述,因此,新課程標(biāo)準(zhǔn)在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)上使用了“體會(huì)”、“理解”的表述。在教學(xué)中,如何讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)“只可意會(huì)不可言傳”的理解、體會(huì),展示出來(lái)呢?看下面案例。

二年級(jí)語(yǔ)文老師教學(xué)“挺拔”。“挺拔”,對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),用語(yǔ)言表述實(shí)在困難,經(jīng)常是老師苦口婆心地講給學(xué)生,把解釋抄給學(xué)生讓學(xué)生背,到最后學(xué)生還是不知道“挺拔”的意思。而張老師的教學(xué)不是這樣。她不要求學(xué)生用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表述,而是讓學(xué)生在課堂上做了“挺拔”的姿勢(shì),并且比賽,看誰(shuí)更“挺拔”。相繼參加比賽的同學(xué)一個(gè)比一個(gè)做得“挺拔”。學(xué)生不能用語(yǔ)言表述的意思,通過肢體語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)了。這說(shuō)明學(xué)生不僅明白了“挺拔”,而且也感悟了“挺拔”。

由此可見,有些詞語(yǔ)不一定要讓學(xué)生用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表述,只要學(xué)生能夠體會(huì)出詞語(yǔ)的意思,感悟出詞語(yǔ)的內(nèi)涵,我們同樣可以說(shuō)詞語(yǔ)教學(xué)是成功的。

總之,中國(guó)的語(yǔ)言豐富多彩,漢字具有深刻的內(nèi)涵,感悟漢字,體驗(yàn)詞語(yǔ),讓詞語(yǔ)教學(xué)成為美麗的風(fēng)景,老師應(yīng)該能夠做到,并且能夠做得更好,如果這樣的話,我們的字詞教學(xué)就不再是枯燥乏味的,就會(huì)是充滿樂趣、極具吸引力的語(yǔ)言活動(dòng)。

作者單位:遼寧省營(yíng)口南樓經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)南開小學(xué)