注重學(xué)生心理特點(diǎn)研究 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物情感

吳潔容

摘 要:“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”已經(jīng)成為全球教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。雖然不同國(guó)家對(duì)這些教學(xué)方式采用的稱謂不同,但就其本質(zhì)都是一致的,都以改變學(xué)習(xí)方式為目的,強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神,為學(xué)生建構(gòu)一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,并提供將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。本文以“探究式教學(xué)”為出發(fā)點(diǎn),旨在教學(xué)模式與地理學(xué)科中尋找一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn),為新課程的開展提供一點(diǎn)參考和建議。

關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)中學(xué)地理運(yùn)用

我國(guó)中學(xué)地理長(zhǎng)期以來(lái)是一種封閉、固定的課程體系,學(xué)生在長(zhǎng)期的接受式學(xué)習(xí)的支配下已經(jīng)逐漸喪失了對(duì)科學(xué)探究的興趣,成為一個(gè)知識(shí)的“容器”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布雖然為探究性學(xué)習(xí)的開展提供了先決條件。但在具體的學(xué)科教學(xué)中,探究性教學(xué)開展的并不是很理想。雖然中學(xué)地理在內(nèi)容編制上作了很大改動(dòng),在各個(gè)章節(jié)都附有一些探究性教學(xué)的參考題目和建議。但在實(shí)施的過(guò)程中,這部分內(nèi)容很多被忽略了,或者即便是開展探究性教學(xué)也是僅限于形式上的開展,如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,廣大一線教師并沒有參考的依據(jù)。傳統(tǒng)的“三中心”模式已經(jīng)在教師的觀念中根深蒂固。即使有些教師主觀上希望改變現(xiàn)狀,也不知道從何下手。為此,亟待我們從理論出發(fā)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,建構(gòu)一種能充分發(fā)揮學(xué)生潛能,激發(fā)學(xué)生興趣,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式并符合中學(xué)地理學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境——獲得感性體驗(yàn)

學(xué)習(xí)過(guò)程是從學(xué)習(xí)者的注意與預(yù)期開始的。因此在教學(xué)開始階段,教師通過(guò)一些感性的背景資料、生活中的地理現(xiàn)象等,創(chuàng)設(shè)一種引人入勝的情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境這一過(guò)程的目的是使學(xué)生獲得初步的感性體驗(yàn),喚起學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識(shí)的記憶。實(shí)踐證明,在正式學(xué)習(xí)新知識(shí)之前,提出與新知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的一些問題,以引起學(xué)生的注意與思考,是激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效方法。例如,教學(xué)《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》一課時(shí),可以首先欣賞一段有關(guān)太陽(yáng)的視頻資料,感受真實(shí)的太陽(yáng)。在學(xué)生們開始觀察、體會(huì)之后,請(qǐng)學(xué)生們發(fā)表自己的看法。有的說(shuō),太陽(yáng)太偉大了,它為我們提供光和熱,滋養(yǎng)地球上的萬(wàn)物;有的說(shuō),太陽(yáng)內(nèi)部的核聚變反應(yīng)出現(xiàn)了能量的損失,但這些損失是否會(huì)使太陽(yáng)滅亡呢?此時(shí),教師可以適時(shí)地出示文字資料,用數(shù)字證明太陽(yáng)釋放的能量是巨大的,而損失的比例卻是很小的。在引導(dǎo)學(xué)生提起興趣的時(shí)候,教師便可以順其自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)問題的探索之中——即太陽(yáng)輻射的概念及其對(duì)地球的影響。

一個(gè)愉快、和諧、使學(xué)生充滿濃厚興趣的學(xué)習(xí)情境,不僅為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的開端,而且應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。

二、設(shè)疑激趣——組織問題探討

這是教師與學(xué)生的交流互動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程的準(zhǔn)備是否充分,對(duì)課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容步步設(shè)疑,學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,運(yùn)用已有的知識(shí),對(duì)每一個(gè)問題進(jìn)行分析、思考、討論。通過(guò)獨(dú)立的探索和相互交流,獲得新的知識(shí),并學(xué)會(huì)探究知識(shí)的方法和策略。教師設(shè)置的問題要難易適度,落實(shí)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,一系列的問題要環(huán)環(huán)相扣,還要注意其誘發(fā)性和共振性;這一環(huán)節(jié)也可以由學(xué)生根據(jù)前一階段情境中獲得的感性體驗(yàn),提出一個(gè)或一組有思考容量的問題,進(jìn)而分小組進(jìn)行問題探討。例如:世界上哪一個(gè)大洲跨越的經(jīng)度最大?這個(gè)提問就屬于探究性提問,在教科書中找不到這個(gè)問題的直接答案,學(xué)生只有真正理解了經(jīng)度的概念,并了解了南極洲的位置和地域分布特點(diǎn),通過(guò)發(fā)散思維才能正確回答這個(gè)提問。

設(shè)疑成功的關(guān)鍵是教師向?qū)W生提出了一系列有效的引導(dǎo)問題。這就對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平也提出了更高的要求,教師要有較強(qiáng)的調(diào)控和應(yīng)變能力,設(shè)計(jì)的問題必須既有坡度又有啟發(fā)意義,從而令學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的探究興趣。

三、導(dǎo)出概念——改組知識(shí)結(jié)構(gòu)

導(dǎo)出概念過(guò)程應(yīng)該是問題探討過(guò)程之后順?biāo)浦鄱龅?在課堂教學(xué)中,它與問題探討環(huán)節(jié)沒有十分明顯的界線。由于掌握概念、原理和規(guī)律是學(xué)好中學(xué)地理的基礎(chǔ),教師必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)整理,學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理的過(guò)程,是一個(gè)積極主動(dòng)地再學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此概念推導(dǎo)過(guò)程其實(shí)質(zhì)就是整個(gè)“探究性教學(xué)”的實(shí)施過(guò)程。

“聯(lián)系”與“綜合”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理的重要方法。首先,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的思考,找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系?？梢愿鶕?jù)知識(shí)的相似性對(duì)其進(jìn)行歸類,也可以對(duì)知識(shí)之間的關(guān)系加以組織和提煉,并用自己的語(yǔ)言描述出構(gòu)成理論或概念的基本要素,準(zhǔn)確、清楚的表達(dá)理論知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵,使感性體驗(yàn)符號(hào)化,成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)成分。

四、實(shí)踐應(yīng)用——知識(shí)遷移拓展

實(shí)踐應(yīng)用是地理理論練習(xí)、強(qiáng)化和鞏固的過(guò)程,其實(shí)質(zhì)是在形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上通過(guò)練習(xí)等活動(dòng)形成更完善的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。應(yīng)用階段進(jìn)行的主要形式是學(xué)生解決化學(xué)問題。學(xué)生對(duì)知識(shí)的是否理解,靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的應(yīng)用能力,這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。練習(xí)主要包括嘗試性練習(xí)和創(chuàng)新應(yīng)用性練習(xí)。嘗試性練習(xí)其目的是讓學(xué)生在課堂中更多積極參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),完整的理解或概括任何一種新知識(shí),實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的“內(nèi)化”;創(chuàng)新應(yīng)用性練習(xí)一般是在學(xué)生理解和掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上,綜合運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)和原有知識(shí),創(chuàng)造性的解決新問題。通過(guò)問題的解決將不同的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組塊,即將原來(lái)以知識(shí)內(nèi)容為線索的表征方式,轉(zhuǎn)化為以問題類型為線索的表征系統(tǒng)。

通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用,學(xué)生能夠積極地把抽象化了的概念、原理應(yīng)用到具體情境中, 并不斷獲得自己對(duì)新知識(shí)理解和應(yīng)用的反饋信息,有助于加深對(duì)概念的理解、記憶,從而修正、調(diào)整或重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)增強(qiáng)了理論和實(shí)踐的聯(lián)系,促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的有效遷移。

五、反思總結(jié)——提供反饋評(píng)價(jià)

在實(shí)施“探究性教學(xué)”中,反饋評(píng)價(jià)不僅僅發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后,而是貫穿到具體教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供及時(shí)的反饋評(píng)價(jià),以不斷糾正學(xué)生的思想偏差。這種評(píng)價(jià)也不同于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向、量化的評(píng)價(jià)方式,而是采取多層次、多角度、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)以反思為主,可以是教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、還可以是學(xué)生評(píng)價(jià)教師。一方面要教師對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思,不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法,以達(dá)到最佳教學(xué)狀態(tài);另一方面要學(xué)生自己進(jìn)行反思總結(jié)。沒有反思,學(xué)生的理解就不可能從一個(gè)水平升華到更高的水平。學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化,方法論的形成是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容,特別是后者,他與具體的知識(shí)相比層次更高。實(shí)踐證明,只有通過(guò)反思,才能形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步發(fā)展,促成一個(gè)掌握知識(shí)、形成方法、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的良性循環(huán)體。

綜上所述,“探究性教學(xué)”是以探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)為依據(jù),從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度出發(fā),結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)而總結(jié)提煉出來(lái)的現(xiàn)代教學(xué)模式?！疤骄啃越虒W(xué)”教學(xué)過(guò)程是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程,在具體的教學(xué)中,應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,有選擇、有重點(diǎn)地嘗試實(shí)施,并在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷修正完善,以期達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

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作者單位:浙江天臺(tái)縣育英中學(xué)