高師學(xué)科知識(shí)教學(xué)中立體教育的探索與思考

[摘要]學(xué)科知識(shí)教學(xué)是學(xué)校的基本工作,探索高師院校學(xué)科知識(shí)教學(xué)中的立體教育,操作和思考“知識(shí)點(diǎn)——教學(xué)線索——教育層面——教育結(jié)構(gòu)”,增加教學(xué)的寬度和深度。

[關(guān)鍵詞]知識(shí)點(diǎn)教學(xué)線索教育層面教育結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào):G65文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1210201-01

多年來(lái),在高師院校的學(xué)科知識(shí)教學(xué)中,筆者探索了由“點(diǎn)、線、面、體”構(gòu)成的立體知識(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)。其中,“點(diǎn)”是相對(duì)獨(dú)立完整的小知識(shí)點(diǎn);“線”是由許多知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的事物間的關(guān)系,即教學(xué)線索;“面”是由許多線構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的教育層面;“體”是由許多面構(gòu)成的全面影響學(xué)生的完整教育結(jié)構(gòu)。

一、點(diǎn)——知識(shí)點(diǎn)

知識(shí)點(diǎn)的剖析注重理解性,即幫助學(xué)生弄清知識(shí)的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。學(xué)科知識(shí)是由許多知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的,其中最小的完整結(jié)構(gòu)是概念,由概念構(gòu)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)便是學(xué)科的知識(shí)體系。教學(xué)工作就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律和教學(xué)規(guī)律,幫助學(xué)生突破一個(gè)個(gè)的概念,使其成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有效成份。教學(xué)對(duì)概念的加工,要從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從中尋找用來(lái)加工成概念的感性材料,在此基礎(chǔ)上,抓住概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ),剖析內(nèi)在涵義,通過(guò)分析、綜合、比較,突出概念的本質(zhì),繼而聯(lián)系實(shí)際將概念具體化,促進(jìn)學(xué)生升華對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)完整的認(rèn)知過(guò)程,就夯實(shí)了知識(shí)點(diǎn),為連線做好了準(zhǔn)備。

二、線——教學(xué)線索

教學(xué)線索的整理注重聯(lián)系性,即幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)縱向和橫向的廣泛溝通。學(xué)科知識(shí)教學(xué)是一個(gè)由小到大、由淺入深、由表及里的逐步深入的過(guò)程,包含多條線索。教學(xué)要合理編織各條線索,以拓展教學(xué)的寬度。

1.知識(shí)線索。在理解概念的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)連成線,以增強(qiáng)教學(xué)的條理性和邏輯性。知識(shí)線索要層層遞進(jìn),一是要把每節(jié)課中的概念、性質(zhì)、特點(diǎn)和規(guī)律等內(nèi)容看成小點(diǎn),弄清聯(lián)系穿成線,促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的整體認(rèn)識(shí);二是要把每節(jié)課看成大點(diǎn),將前后授課內(nèi)容有機(jī)貫通,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)邏輯關(guān)系的深入認(rèn)識(shí)。知識(shí)線索是一條明線,任何學(xué)科的教學(xué)都有這條線索。如果教師有意識(shí)、有目的地清楚呈現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生精心編織這條線索,就會(huì)促進(jìn)學(xué)生以格局的方式豐富和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu),并利于知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。否則,知識(shí)教學(xué)就會(huì)成為散點(diǎn)零片,給學(xué)生掌握知識(shí)增加難度,影響教學(xué)效果。

2.記憶線索。在弄清知識(shí)線索的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行意義識(shí)記,以鞏固所學(xué)的知識(shí)。由于高校課堂教學(xué)的信息量大,學(xué)生一時(shí)難以把握知識(shí)鞏固的過(guò)程,這就給教師提出一個(gè)問(wèn)題:如果不顧學(xué)生知識(shí)的獲得而單純追求教學(xué)進(jìn)程,就會(huì)造成學(xué)生知識(shí)堆積,影響學(xué)習(xí)效果。所以,教師要隨時(shí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí),首先要在剖析知識(shí)點(diǎn)和整理知識(shí)線索的過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)理解;其次,適時(shí)進(jìn)行比較,以幫助學(xué)生區(qū)分相似知識(shí),加深記憶;第三,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記憶規(guī)律,合理運(yùn)用記憶方法,提高記憶的效率。

3.應(yīng)用線索。在理解和鞏固的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。這是主觀見(jiàn)之于客觀的聯(lián)系環(huán)節(jié)。例如:在學(xué)習(xí)了心理學(xué)或家庭教育學(xué)的某一觀點(diǎn)、理論或規(guī)律后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“案例分析”。案例具有復(fù)合性,需要綜合、靈活地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析,使知識(shí)從學(xué)生頭腦中活躍到現(xiàn)實(shí)中。這種模擬實(shí)際工作的思考練習(xí)既促進(jìn)了學(xué)生理解、鞏固和運(yùn)用知識(shí),又促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題能力的發(fā)展,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如此,教學(xué)多條線相互交織,提高了教學(xué)的有效性,從而把物化形式的知識(shí)變成了學(xué)生心理形式的知識(shí)。

三、面——教育層面

教育層面的挖掘注重深刻性,即用知識(shí)教學(xué)同時(shí)承載相關(guān)的教育功能。前面所談的學(xué)科知識(shí)立體教育中的“點(diǎn)”和“線”的教學(xué)過(guò)程均屬于教學(xué)的第一個(gè)層面,即知識(shí)教育的層面,它是教學(xué)的基本層面。此外,學(xué)科知識(shí)教學(xué)還要關(guān)注多個(gè)層面,以增加教學(xué)的深度。

(一)情感教育層面

情感教育是教學(xué)的動(dòng)力層面,它推動(dòng)著學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作。教師對(duì)教育事業(yè)和所教專業(yè)的熱愛(ài)潛移默化地感染著學(xué)生,教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)直接促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性和良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。并且,這種愛(ài)會(huì)傳遞下去,從而使學(xué)生熱愛(ài)自己未來(lái)的教育對(duì)象,熱愛(ài)教育事業(yè),并由此產(chǎn)生強(qiáng)大的工作動(dòng)力。這是一條隱線,雖然一時(shí)看不見(jiàn),但卻時(shí)時(shí)滋潤(rùn)和營(yíng)養(yǎng)著學(xué)生的心靈,促進(jìn)其智慧的發(fā)展。所以,教師要以自身對(duì)事業(yè)和學(xué)生的熱愛(ài)發(fā)展學(xué)生的職業(yè)情感;以自己的教學(xué)激情引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;用教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感因素引導(dǎo)學(xué)生積極向上的情感。

(二)方法策略層面

方法策略是教學(xué)的工具層面,它影響著學(xué)生的知識(shí)掌握和可持續(xù)發(fā)展。方法策略包括教師的教學(xué)方法策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法策略兩個(gè)方面。教師的方面主要是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí),在教的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力。學(xué)生的方面主要是學(xué)會(huì)控制自己學(xué)習(xí)行為的各種有效辦法,獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。教學(xué)中這兩個(gè)方面是統(tǒng)一的,教師教學(xué)方法策略的應(yīng)用直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法策略的獲得。如:教師運(yùn)用列表格這一“組織策略”引導(dǎo)學(xué)生理解和鞏固知識(shí)的本身,就教會(huì)了學(xué)生整理和加工知識(shí)的方法和策略;教師引導(dǎo)學(xué)生回窺自己的思維活動(dòng)、從中體會(huì)知識(shí)建構(gòu)的心理過(guò)程,就了發(fā)展了學(xué)生的元認(rèn)知策略。

(三)教育理念層面

教育理念是教學(xué)的指導(dǎo)層面,它決定著學(xué)生從教的方向和水平。學(xué)校的教育教學(xué)工作永遠(yuǎn)處于動(dòng)態(tài)的探索、改革和創(chuàng)新之中,需要先進(jìn)的教育理念做指導(dǎo)。所以,高師院校培養(yǎng)未來(lái)的教師,就必須提高學(xué)生的教育理論水平。教學(xué)中,要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)理解到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,懂得教學(xué)設(shè)計(jì)的目的和原理,看到教育理念的指導(dǎo)作用,并使其切實(shí)感受到正確的教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)給學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處。從而使學(xué)生提高理性意識(shí)與追求,增強(qiáng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育理論的自覺(jué)性,為將來(lái)從教向教育的高層次和高境界發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(四)人生觀世界觀層面

人生觀世界觀是教學(xué)的最高層面,它決定著學(xué)生的生活態(tài)度、教育理念和全部教育行為。任何學(xué)科的知識(shí)都有內(nèi)在規(guī)律,教學(xué)中要善于抓住學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律,運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生全面地分析問(wèn)題,認(rèn)識(shí)事物的普遍聯(lián)系和發(fā)展變化,體會(huì)人生觀和世界觀對(duì)行為的指導(dǎo)作用,發(fā)展學(xué)生正確的人生觀和世界觀。

這樣,教學(xué)多層面動(dòng)態(tài)組合,增加了教學(xué)的厚重感,使學(xué)生的學(xué)習(xí)超

越了學(xué)科知識(shí)本身,促進(jìn)了學(xué)生心理水平的提高。

四、體——教育結(jié)構(gòu)

教育結(jié)構(gòu)的組成注重全面性,即從知識(shí)教學(xué)向全方位育人拓展。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)發(fā)展和創(chuàng)造,教師在教學(xué)過(guò)程中就要注入和體現(xiàn)豐富的教育因素,諸如培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品德、教師職業(yè)道德、能力素質(zhì)、心理健康、競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)、求職就業(yè)技能和自信心等,使學(xué)生立體地收獲教學(xué)效果,為一生的學(xué)習(xí)和科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備能量。因此,教師要時(shí)刻牢記如下幾個(gè)要素:學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是助推劑,成就感是強(qiáng)化劑,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是工具,提高素質(zhì)和發(fā)展創(chuàng)造性是根本,成為社會(huì)的有用之才是目的。

總之,教學(xué)要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整,擴(kuò)展空間,多個(gè)點(diǎn)剖析,多條線交織,多層面挖掘,形成立體的教學(xué)結(jié)構(gòu),這就是學(xué)科知識(shí)教學(xué)中的立體教育。即以學(xué)科知識(shí)教學(xué)為主線,帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面,潛移默化地在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)豐富教育作用,立體地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

本文是河北秦皇島市科技局科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目:“高師學(xué)前教育專業(yè)立體教育研究”(200901A316)的研究成果之一。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部人事司、教育部考試中心,教育心理學(xué)考試大綱[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.

[2]河北省教師教育教育專家委員會(huì),教育心理學(xué):理論與實(shí)踐[M].河北:河北人民出版社,2007.

作者簡(jiǎn)介:

潘麗筠(1958-),女,漢族,河北人,河北科技師范學(xué)院教育系副教授,主要從事教師和家長(zhǎng)的教育行為及教師教育研究。