淺析行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)校體育教學(xué)中的運用

聶偉杰

摘要：教學(xué)法的選擇、運用是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。本文從我國中職學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵以及在中職體育教學(xué)中實施的步驟和優(yōu)點進行了全面的闡述，對中職體育教學(xué)改革起到了積極的作用。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 體育教學(xué) 行動導(dǎo)向教學(xué)法

教學(xué)法的選擇、運用是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，影響到教學(xué)質(zhì)量與效果。那么如何改變我國中職學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生素質(zhì)，進行中職體育教學(xué)改革？本文從我國中職學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵以及在中職體育教學(xué)實施中的步驟和優(yōu)點進行了全面的闡述，希望能對中職體育教學(xué)改革起到積極的作用。

一、我國中職體育教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在中職體育教學(xué)中脫離教材，不結(jié)合學(xué)生實際，只注重技術(shù)學(xué)習(xí)和專項素質(zhì)，沒有因材施教，輕視學(xué)生個性的發(fā)展，忽視思想教育及體育興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績考核方法等方面都存在著一定的問題。從指導(dǎo)思想上看，存在著重育體、輕育心，重技術(shù)、輕素質(zhì)，重個別、輕全體的教育觀。從教學(xué)內(nèi)容上看，存在內(nèi)容重復(fù)，技術(shù)要求過高，不注重個性發(fā)展的教育觀。從教學(xué)方法上看，主要以技術(shù)為主線，以“講解、示范、練習(xí)、糾錯”作為不變的程序，過分強調(diào)“教師中心”，或者搞“一刀切”而忽視個體差異，千人一法，一樣的要求，一樣的標(biāo)準(zhǔn)。從成績考核上看，沒有從身體素質(zhì)進行測驗，不能反映學(xué)生體質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，忽略了學(xué)生健康以及興趣、特長、身心的同步發(fā)展。

總之，這種體育教學(xué)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)，卻籃球排球不會打、國球足球不知道，單杠雙杠沒碰過、跳馬跳箱沒見過。由此可見，要想提高教學(xué)質(zhì)量，改變這種現(xiàn)狀，必須要進行教學(xué)改革。行動導(dǎo)向教學(xué)法作為當(dāng)今一種先進的教學(xué)方法，其培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)行體育培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，都是注重對學(xué)生方法能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，不同的是側(cè)重點不同，行動導(dǎo)向教學(xué)法更強調(diào)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，而現(xiàn)行體育培養(yǎng)目標(biāo)是注重學(xué)生身體素質(zhì)和運動技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)。為此，筆者采用行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)上進行了嘗試并取得了較好的效果。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（一） 活動教學(xué)理論

美國的實用主義教育家杜威認為：最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。他提出了“教育即生活”和“教育即社會”，強調(diào)了“教育不是未來生活的預(yù)備，而是現(xiàn)實生活的過程”。提出了“做中學(xué)”的教法，教學(xué)過程就是做的過程。不管是走路、談話、跨欄、畫圖還是解決問題、形成概念，最好的方法就是從“做”中學(xué)，倡導(dǎo)“通過多種活動讓學(xué)生在做實際的事情中而不是由讀死書或死讀書中獲得各種知識和經(jīng)驗并提高能力或技能”。這樣可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、解決問題的能力以及實際動手操作的能力。

我國的教育圣賢孔子說“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，這里的重點是“學(xué)”和“習(xí)”。即小鳥在練習(xí)飛翔之意，其本意是個體基于生命的本能所展示的成長探索的過程。傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)習(xí)變成以看書、認知、獲得間接經(jīng)驗為主，因此不再是“學(xué)習(xí)”的本意，而成了單純的“學(xué)”，“習(xí)”不見了。在歷史進入到教育全球化的今天，行動導(dǎo)向教學(xué)法為復(fù)歸學(xué)習(xí)的本性而生。

（二）優(yōu)化教學(xué)理論

1986年美國教育家蘭祖利提出了優(yōu)化教學(xué)理論，他認為：“只有學(xué)生的興趣被充分調(diào)動時，學(xué)習(xí)才會主動、生動、有效”。他的優(yōu)化教學(xué)理論包括了學(xué)生個體和教學(xué)環(huán)境兩大方面。教學(xué)實踐分為教授接受式和建構(gòu)探究式兩種模式，前者教師是權(quán)威的闡釋者，學(xué)生是知識的被動接受者。后者學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是指導(dǎo)者。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法又有實踐導(dǎo)向、行動引導(dǎo)、活動導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等說法，代表了當(dāng)今世界上的一種先進的職業(yè)教學(xué)理念。為了真實情境中的行動而學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)情境中的行動來學(xué)習(xí)是其基本原則，行動主體是學(xué)生，行動能力是目標(biāo)，行動過程是途徑為其基本特征。這種教學(xué)法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本性的變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。它是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中腦、心、手共同參與的一種教學(xué)方法。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職體育教學(xué)中的實施步驟

體育課程作為指導(dǎo)學(xué)生掌握體育與健康的基本知識、運動技能，增強學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)體育能力和良好品質(zhì)的基礎(chǔ)課程，強調(diào)的是在活動中學(xué)習(xí)，在運動實踐中提高。所以該課程教學(xué)非常適用以工作過程為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的行動導(dǎo)向教學(xué)法的六步教學(xué)。

第一步：分析階段。設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，通過分析讓學(xué)生知道本課的目的是什么？怎么做？

第二步：信息收集階段。讓學(xué)生明白本課需要的條件和信息，然后再查閱資料并進行整理。

第三步：計劃決策階段?；ハ嘟涣鞑Q定途徑、方法及實施步驟。

第四步：實施階段。按照方案實施并解決突現(xiàn)問題，同時對結(jié)果進行匯報。

第五步：檢查階段。任務(wù)完成后，學(xué)生獨立檢查并思考。

第六步：反思評價階段。讓學(xué)生評價行動效果，并反思是否改進。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)過程互動性，注重教學(xué)的雙向性，強調(diào)師生互動，教師是咨詢師、引路人，學(xué)生是小老師、實踐者，在這樣的教學(xué)情景中，使學(xué)生的自信心及實踐能力得到培養(yǎng)，使學(xué)生的個性得到發(fā)展，使學(xué)生的積極主動性得到發(fā)揮，變“要我學(xué)為我要學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職體育教學(xué)中的實施效果

（一）有利于提高學(xué)生語言表達能力和分析、解決問題的能力

如在教學(xué)中學(xué)習(xí)某個技術(shù)動作，學(xué)生通過行動導(dǎo)向教學(xué)法的六步教學(xué)實施討論時，學(xué)生只有深刻理解技術(shù)動作要領(lǐng)和實踐中運用后才能把所學(xué)的內(nèi)容、技術(shù)動作用語言表達出來。它不是完全體現(xiàn)了行動導(dǎo)向教學(xué)法的腦、心、手共同參與嗎？在討論中，眾說紛紜，精彩紛呈，這樣有利于學(xué)生掌握技術(shù)動作要領(lǐng)、提高技術(shù)動作的質(zhì)量，同時也可提高學(xué)生語言表達能力和分析問題、解決問題的能力。

（二）有利于提高學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力

六步教學(xué)都是由學(xué)生獨立完成的，教師只作引導(dǎo)。學(xué)生獨立地分析，獨立地收集信息，獨立地計劃決策，獨立地實施，獨立地檢查，獨立地反思評價，通過多次訓(xùn)練，每當(dāng)碰到新的任務(wù)時，就不會束手無策了，大大地提高了學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力。比如在中長跑教學(xué)中，本是較苦、較枯燥的，很多學(xué)生都有懼怕心理，但經(jīng)過引導(dǎo)和信息收集，使他們認識到中長跑是耐力與美的結(jié)合，不僅練習(xí)耐力，增大肺活量，還可使身體健美，減少體內(nèi)多余脂肪，可以形成健美的人體形態(tài)。這樣，每個學(xué)生都開心的接受任務(wù)，積極主動地進行設(shè)計，并以飽滿的精神投入到訓(xùn)練中去，使他們既接受了正確知識，鍛煉了身體，又得到了美的享受。

（三）有利于提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力

如在進行鉛球教學(xué)時，要把速度、力量、滑步練習(xí)、左右腳交替移動重心練習(xí)相結(jié)合，學(xué)生通過視頻引導(dǎo)和小組實踐訓(xùn)練，人人爭做示范，個個積極糾錯，互幫互助，增添了學(xué)習(xí)興趣。如球類項目，富有集體性和對抗性，分組分隊進行時，每隊都團結(jié)協(xié)作、勇敢頑強、互助互學(xué)。使課堂豐富多彩，成為學(xué)生的一片樂土，大大地提高了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。

（四）有利于提高學(xué)生的求知欲和應(yīng)變能力

如在籃球球賽、排球球賽等教學(xué)中，在學(xué)生掌握基本知識后，為了鞏固教學(xué)效果，要求學(xué)生輪流當(dāng)隊員、裁判、組織者等，扮演不同的角色去體驗。當(dāng)時課堂是一處開心的天地，學(xué)生在興趣激昂中進行著不同的體驗，提高了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生承擔(dān)不同的角色，大大提高了學(xué)生的求知欲和隨機應(yīng)變能力。

（五）有利于提高學(xué)生挫折承受能力

如在跳馬、跨欄等跨越障礙教學(xué)時，人體要發(fā)揮最大的水平速度，又要勇敢地跨越障礙，正確合理的完成技術(shù)動作。起初很多學(xué)生就是不敢做，教師根據(jù)情況下達任務(wù)給不同的學(xué)生，做好動員工作，要求人人參與。有的學(xué)生很快就勸說同學(xué)成功的完成，而有的學(xué)生磨破嘴皮甚至親自示范都毫無動靜，最后只好另請高明幫忙。勸說中千方百計，過程中有苦有樂。但是一次的失敗，不等于永遠的失敗，正是在這一次次的磨練中，學(xué)生們不僅學(xué)會了交往的技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。

綜上所述，行動導(dǎo)向教學(xué)法不愧為當(dāng)今一種先進的教學(xué)方法。中職學(xué)校體育教學(xué)中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正使體育課堂成為學(xué)生一片樂士，讓學(xué)生們喜學(xué)樂學(xué)好學(xué)，讓學(xué)生們感到體育課是一種享愛，讓學(xué)生們享受著我運動我快樂的樂趣，讓學(xué)生們的個性得到主動和諧的發(fā)展。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，我相信，行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職體育教學(xué)中一定會有重大的發(fā)展。

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