談如何有效運(yùn)用英語情感教學(xué)

曾 慧

摘要本文就情感教學(xué)的理論構(gòu)建,師生在情感教學(xué)中的角色,及教師應(yīng)該怎樣在英語教學(xué)中有效運(yùn)用情感因素進(jìn)行了詳細(xì)闡述,讓英語研究者更多了解英語教學(xué)中情感因素的重要作用及實(shí)施方式,以達(dá)到英語教與學(xué)的最大優(yōu)化。

關(guān)鍵詞情感教學(xué)實(shí)施途徑

中圖分類號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

情感是人類的高級(jí)需要,它具有信號(hào)功能,也具有動(dòng)力功能,英語教學(xué)成功與否,不僅取決于學(xué)習(xí)者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素,還取決與學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等情感因素。什么是情感教學(xué)且怎樣有效運(yùn)用情感教學(xué),從而提高英語課堂教學(xué)效率,從而促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展呢?筆者有以下幾點(diǎn)見解。

1 師愛是情感教學(xué)的基石

著名教育家夏丐尊先生說“教育上的水是什么?就是情,就是愛,教師沒有了情愛,就成了無池之水,任你四方形也罷,圓形也罷,總逃不了一個(gè)空虛?！蔽覀兊慕逃龑?duì)象正處于一個(gè)成長(zhǎng)期,尚不成熟。一位除了單純傳授知識(shí)、解決疑惑以外,從不關(guān)心、愛護(hù)和研究自己教學(xué)對(duì)象的老師,即使他們的課講得再好,教學(xué)效果也難以預(yù)測(cè)。教書與育人如果不能在一個(gè)教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中完美地統(tǒng)一起來,那么教書便失去了其靈性和神韻。因此,教師必須對(duì)學(xué)生,對(duì)自己的教學(xué)工作投入一種真摯的情感,教師對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷應(yīng)無時(shí)不在,無處不在。

1.1 情感關(guān)懷,貴在課外

一堂課的時(shí)間有限,要完成一定的教學(xué)目標(biāo)。所以在課外,教師應(yīng)多關(guān)心自己的學(xué)生。對(duì)于在英語學(xué)科各個(gè)程度的學(xué)生都應(yīng)予以關(guān)切。要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化,及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)難題,善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)及每一

個(gè)微小的進(jìn)步,并予以及時(shí)肯定。只有老師用心地關(guān)愛學(xué)生,師生情感終會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.2 情感效應(yīng),重在課堂

愛生——尊師,師生情感的互相反饋,必然反映在課堂教學(xué)當(dāng)中。要努力探求一種融形象、哲理、傳授知識(shí)于一體的教育藝術(shù),教師應(yīng)該創(chuàng)造和諧、愉快的課堂氛圍,建立平等、友好的師生情感。心理學(xué)研究表明,輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考,并獲得知識(shí),它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的過程中要有發(fā)出內(nèi)心的微笑,要具備有良好的語言藝術(shù),對(duì)待學(xué)生在語言習(xí)得過程中產(chǎn)生的語言輸出錯(cuò)誤要溫和地指出并肯定其優(yōu)點(diǎn),而不是嚴(yán)厲地指責(zé)。

2 把握師生在教學(xué)過程中的角色

傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)中,教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心,教師的主角地位造成了教師的“滿堂灌”局面,而學(xué)生只是被動(dòng)地聽,記筆記,不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性及能力的培養(yǎng)。所以在教學(xué)過程中,教師應(yīng)把握好學(xué)生的主體地位,教師只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者和助學(xué)者。只有這樣,學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間,有了積極的情感體驗(yàn),才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。

英語教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵就是創(chuàng)造真實(shí)的語言活動(dòng)情境,激勵(lì)學(xué)生共同參與,共同交流,共同學(xué)習(xí),而教師在創(chuàng)造情景時(shí)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),內(nèi)容和方式要盡量真實(shí),貼近生活實(shí)際的情境,容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和提高。

成功的教學(xué)還取決于教師的精心組織,只有在教師的精心組織和指導(dǎo)下學(xué)生才能順利完成任務(wù)。成功的體驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。此外,教師應(yīng)把自己當(dāng)成學(xué)生的助手和活動(dòng)的伙伴。在學(xué)生的活動(dòng)中,教師以活動(dòng)伙伴的身份到學(xué)生中去,與學(xué)生一起確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案、討論問題,提出自己的不同見解,與學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起參加活動(dòng),并在活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)一定的活動(dòng)角色,在活動(dòng)過程中,隨時(shí)為學(xué)生提供幫助,提供所需信息,幫助學(xué)生排憂解難。這樣,可以縮小師生之間的距離,給學(xué)生以平等和認(rèn)同感,融洽師生關(guān)系。

3 注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異

加拿大著名心理學(xué)家加德納等(R.C.Gardner&Maclntyre,1992)把影響學(xué)生學(xué)習(xí)語言的個(gè)性差異分為三個(gè)方面,分別是:(1)認(rèn)識(shí)方面:智力因素(指學(xué)生能迅速理解老師講解的能力),語言學(xué)習(xí)的潛力(指學(xué)生懂某項(xiàng)知識(shí)或掌握某項(xiàng)技能所需的時(shí)間)、語言學(xué)習(xí)策略和學(xué)生過去學(xué)習(xí)語言的經(jīng)歷。(2)情感方面:學(xué)生學(xué)習(xí)語言的態(tài)度和動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)語言時(shí)的焦慮感、學(xué)習(xí)的自信心、個(gè)性、(如內(nèi)向或外向)以及個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素。(3)其他方面:主要有學(xué)生的性別、年齡、及其所處的社會(huì)、文化背景等因素。英國(guó)學(xué)者斯金漢在對(duì)個(gè)性研究中還談到了性格的內(nèi)向、外向和學(xué)生冒風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的強(qiáng)弱等等。研究認(rèn)為,敢說敢練、不怕難為情的學(xué)生練習(xí)外語的機(jī)會(huì)更多,進(jìn)步也更快。學(xué)生在個(gè)性方面的這些差異,在語言學(xué)習(xí)過程中,與教師的“教”相互作用,從而對(duì)學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生不同的影響,造成學(xué)生學(xué)習(xí)成就上的差別。因此,教師必須對(duì)學(xué)生在個(gè)性差異方面的情況有一個(gè)明確的了解,才能做到因材施教,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在教no boundaries 一課時(shí),就根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)個(gè)性差異設(shè)置了三個(gè)任務(wù),由他們選擇。

T:We have leant something about Hawking. Now I give you three tasks , you may choose one to finish.

Task1:Write a summary about Hawking.

Task2:Suppose Hawking will visit our school,(下轉(zhuǎn)第153頁(yè))(上接第135頁(yè)) please make an interview.

Task3:Introuduce a scientist you like best

4 教學(xué)設(shè)計(jì)層次化,教學(xué)形式多樣化

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)層次化

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁,由易到難,前后相連。層層深入,形式由初級(jí)到高級(jí)任務(wù),再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán),并由數(shù)個(gè)微任務(wù)(mini-task)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面,遵循先輸入后輸出原則,使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。層次化的教學(xué)設(shè)計(jì)有理于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知心理。例如在教The restcue一課時(shí),我先讓學(xué)生快速閱讀找出發(fā)生何種災(zāi)難及陷入災(zāi)難的任務(wù),然后再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,找出描寫災(zāi)難的語句,而后人物的情感變化,最后找出逃脫災(zāi)難的經(jīng)過。

4.2 教與學(xué)形式多樣化

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:“不愉快的事往往不經(jīng)意識(shí)就為知覺抵制”,而且“凡是被受試者認(rèn)為不愉快的事,總不如他們認(rèn)為愉快的事記得牢”。英語課堂的教學(xué)形式如果過于單一顯然無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師在教學(xué)時(shí)可采用多種手段,如圖片、錄象、表演、對(duì)話、采訪、游戲、競(jìng)賽等形式來吸引學(xué)生的有效注意。如在學(xué)習(xí)DR ABC 一課對(duì)于將人置于康復(fù)位置的具體做法時(shí)我就叫了一位學(xué)生上臺(tái)表演,其他學(xué)生根據(jù)他的動(dòng)作用英語描述過程,形象直觀,學(xué)生興趣濃厚。

5 運(yùn)用目標(biāo)化的激勵(lì)機(jī)制

德國(guó)教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在與激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處煈?yīng)從以下幾個(gè)方面予以激勵(lì):(1)興趣激勵(lì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)興趣是密切相關(guān)的,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生追求知識(shí)、探索真理過程中帶有情緒性的意向活動(dòng),只有學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚的興趣時(shí),才能使整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極起來。(2)情感激勵(lì)。英語課是英語教師和學(xué)生情感的媒體,情感具有遷移功能。通過良好的師生情感,遷移到教師所教的內(nèi)容上。(3)暗示激勵(lì)。羅森塔塔爾效應(yīng)啟示教師暗示的作用是巨大無比的。教師在課堂教學(xué)中,通過多種多樣的暗示法去傳遞教師對(duì)學(xué)生抱有的期望,傳遞教師對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)的贊賞,表?yè)P(yáng),鼓勵(lì);傳遞學(xué)生對(duì)語言表達(dá)練習(xí)活動(dòng)的肯定和校正。學(xué)生經(jīng)常受到激勵(lì)鼓舞會(huì)產(chǎn)生愉悅的心理。如鼓勵(lì)學(xué)生敢說,愛說時(shí)多用“great”,“wonderful”,“good”,“you did a good job”等暗示語言。(4)學(xué)法激勵(lì)。學(xué)法激勵(lì)主要是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使學(xué)生有適合自身特點(diǎn)的一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(5)檢測(cè)激勵(lì)。評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。教師通過課堂活動(dòng)中的聽、說、讀、寫、譯、朗讀、提問、討論、合作、演講作業(yè)、測(cè)試等各個(gè)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之,重視教學(xué)中情感因素作用和進(jìn)行情感教學(xué),逐步做到理性因素和非理性因素融合,是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。教師在英語教學(xué)過程中,要注重調(diào)節(jié)學(xué)生的心智,使學(xué)生保持良好的情緒,以便更好地適應(yīng)環(huán)境,掌握與教師、同伴交往的技巧,擴(kuò)大信息源,用赤誠(chéng)的期盼之心去博得學(xué)生的認(rèn)同,挖掘并發(fā)展學(xué)生的語言潛能,這是現(xiàn)今英語教育工作者應(yīng)關(guān)注的重大課題。