小學語文練習設計原則探析

馬曉蘭

摘要在小學語文教學中,練習是學生的一項經(jīng)常性的學習實踐活動。本文從練習設計的角度,分析了其原則,就是有利于學生智力能力的培養(yǎng)與開發(fā),有利于學生整體素質(zhì)提高。

關鍵詞語文練習原則整體素質(zhì)智力能力

中圖分類號:G623.3文獻標識碼:A

練習作為教學中的一個重要環(huán)節(jié),發(fā)揮著不可忽視的作用。在小學語文教學中,練習是學生的一項經(jīng)常性的學習實踐活動。從這個意義上講,設計練習不能簡單地以鞏固知識、運用知識為滿足,更不能一味地要求學生盲目地去做重復性練習,而應本著有利于學生智力能力的培養(yǎng)與開發(fā),有利于學生整體素質(zhì)提高的原則去優(yōu)化設計練習。

1 層次性原則

美國著名發(fā)展心理學家加德納在《智力結構》一書中指出:“每個孩子都是一個潛在的天才兒童,只是表現(xiàn)為不同的方式而已,對于一個孩子的最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的地方,在那里他可以滿意而干。”在現(xiàn)實生活中,每個孩子都是一個特殊的個體,在他們身上既有共性又有巨大差異性,認真對待個體差異,正是多元智能理論的核心所在。因此,我們在平時設計語文作業(yè)時要充分考慮到學生的差異,設計富有層次性的作業(yè)。從而使得不同發(fā)展水平的學生都能在適合自己的作業(yè)中取得成功,獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗,培養(yǎng)語文能力。例:教完《阿里山的云霧》一文后,一位教者設計如下作業(yè):(1)摘抄文中所喜歡的詞句并多讀幾遍;(2)用文中你喜歡的詞語說幾句話;(3)你最喜歡文中哪一段話的寫法?從下列詞語中任選幾個試著仿寫一段話:“烈日當空、翩翩起舞、依依不舍、波光粼粼、心曠神怡、萬里無云”。如此設計作業(yè),充分體現(xiàn)了由易到難的層次性原則,讓優(yōu)等生“吃得飽”,中等生“跳一跳,夠得著”,后進生“消化得了”,促進了每個學生的發(fā)展。

2 創(chuàng)造性原則

《語文課程標準》總目標要求:“語文教學在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！?/p>

2.1 設計“求異性”練習

求異思維是創(chuàng)造思維的核心,是創(chuàng)造思維中最重要的思維方法?！扒螽愋浴本毩暷軉l(fā)學生跳出課文原有的框框,突破課文中現(xiàn)有的方法、結論和觀點,探求不同見解,得出不同結論,獲得新的結果。如學習《撈鐵?！芬徽n,可設計這樣的練習:你有比懷丙和尚更好的方法撈鐵牛嗎?這一問題的出現(xiàn),激起了學生創(chuàng)造思維的火花,有的學生說可以用石頭代替沙子,有的說用水更好,還有的學生提出再準備兩只船,以免造成浪費和環(huán)境污染。

2.2 設計“擴展型”練習

所謂“擴展型”練習,是指要求學生在理解課文的基礎上,對課文中人物的潛臺詞,未顯現(xiàn)的人物心理,文字“空白”處的意境,略定情節(jié)和潛在情節(jié)等,進行富有創(chuàng)造而又合理的想象。如《月光曲》中有這樣一個情節(jié):當貝多芬彈完一曲后,盲姑娘激動地說:“彈得多熟啊!感情多深啊!您,您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒有回答,卻又彈了一曲?！柏惗喾覜]有回答”是一個內(nèi)涵非常豐富的句子,可以設計問題讓學生想象練筆:“貝多芬為什么沒有回答呢?”學生的答案各不相同,有的認為貝多芬今天遇上知音,激動得說不出話來;有的認為貝多芬彈奏已經(jīng)入情入境,沒有聽到盲姑娘的話等等。

2.3 設計“多維型”練習

“多維型”練習重在引導學生多思維、多層次、多結果地去思考問題,尋求多種正確答案。例如讀了《魯班學藝》這篇課文后,你可以問學生從大徒弟和二徒弟身上分別學到什么?學生可以從教材的原意對大徒弟的品格認同贊美,對二徒弟的行為不認可;也可以根據(jù)自己的生活體驗和理解,結合現(xiàn)代價值觀對大徒弟“不懂賺錢、不會經(jīng)營”表示不認可,而對二徒弟“用自己的智慧和汗水勤勞致富”表示認可。

3 實踐性原則

《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的途徑也應是語文實踐,語文又是母語教育課程,學習的資源、時間、機會無處不在,無時不有?！币虼?在平時語文教學設計練習時,應充分利用廣闊的語文環(huán)境,引導學生在生活中學習語文,并把語文學習的成果運用于生活實踐中。例如學完《桂林山水》一文后,可設計一道實踐性作業(yè):利用雙休日時間,考察鎮(zhèn)上河流的水質(zhì),并作簡單的分析闡述。他們通過詢問附近的居民,進行河水取樣,參觀塑料化工廠,發(fā)現(xiàn)由于居民生活垃圾的污染和鎮(zhèn)上一些化工廠沒有經(jīng)過污水處理設施,直接排污所造成的嚴重的水污染現(xiàn)象。通過實地考察,學生的心靈受到震動,紛紛表示要從自身做起,保護生態(tài)環(huán)境。

總之,在新課程標準的指導下,小學語文練習的設計應尊重學生的差異,著眼于學生的發(fā)展,注意開發(fā)的學生的多元智能,發(fā)展學生個性特長,拓展學生自主、愉快成長的空間,唯此才能為學生的終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎。