淺談學生學習動機的激發(fā)

裴 琛

摘要動機是有效教學中最重要的因素之一。但是對大部分學生來說,學校中要學習的許多內(nèi)容,其本身沒有太多樂趣,教師要保證每個學生都愿意學習,就需要使用多種方法來激發(fā)學生的學習動機。本文主要談談激發(fā)學生學習動機的一些具體措施。

關鍵詞目標激發(fā)興趣動機肯定

中圖分類號:G630文獻標識碼:A

動機是有效教學中最重要的因素之一。但是對大部分學生來說,學校中要學習的許多內(nèi)容,其本身沒有太多樂趣,在短期內(nèi)也沒有什么用,教師要保證每個學生都愿意學習,就需要使用多種方法來激發(fā)學生的學習動機。下面就談談激發(fā)學生的學習動機的一些具體措施:

1 提出明確、適度的期望和要求

學生需要確切知道應該做些什么,將會怎樣評價他們,以及成功后會得到什么結果。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學生從事某項學習任務時之所以失敗,是由于搞不清楚要他們做什么。此外,提出的要求既不能太高,使學生感到高不可攀,但也不能太低,使學生感到不值得去努力。要把握“跳一跳,夠得著”的原則。

教師要幫助學生制定適合自己的學習目標。研究發(fā)現(xiàn),凡是設立了學習目標的學生,其學習成績都比較優(yōu)異,而且富有積極進取精神;相反,未設立學習目標者,其成績比較差,而且常有行動遲緩、裹足不前、缺乏學習興趣的表現(xiàn)。學習目標可以是一般的,也可以是特殊的。一般的學習目標顯得籠統(tǒng)而抽象,諸如“做個優(yōu)秀學生”等等;而特殊的目標則是明確而具體的,諸如“每星期寫一篇作文”、“每天完成若干道習題”等等。對于學習活動的促進而言,特殊目標比一般目標更為有效。因此,在指導學生確立學習目標時,既要注意確定一般的學習目標,更要注意確立特殊的學習目標。一般目標的實現(xiàn)具有長期性的特點,需要通過特殊目標的實現(xiàn)而得以落實。所以,在經(jīng)過教育使學生基本樹立一般學習目標之后,教師應幫助學生精心設計好特殊目標。

2 激發(fā)興趣、保持好奇心

教師可以通過激發(fā)學生的興趣、保持學生的好奇心、使用多種呈現(xiàn)方式等方式,來提高學生的學習動機。

教師要使學生對學習內(nèi)容感興趣,內(nèi)容的呈現(xiàn)方式就必須具有吸引力,只有這樣才能滿足、提高學生對學習內(nèi)容的好奇心,讓學生堅信所學內(nèi)容的重要性和趣味性。教學時列舉與學生的生活相關的例子尤為有效。例如,在學習力的合成與分解的時候,教師可以說:“兩人合提一桶水時,相距近一些和相距遠一些相比哪個更省力,為什么會有這樣的結果呢?今天我們就學習力的合成與分解的內(nèi)容來解決這個問題?！?/p>

教學過程中可以用許多方式不斷激發(fā)、保持學生的好奇心。物理課堂上可以用實驗現(xiàn)象使學生感到驚奇或困惑,以此吸引學生進一步探索其中的奧妙。例如:兩個偏振片正對著觀察燈光,旋轉(zhuǎn)其中一個會發(fā)現(xiàn),有時光線很亮有時光線很暗,讓學生對自然光和偏振光以及偏振片感到疑惑;繞在一個鐵心上的兩個獨立的線圈,將其中的一個通上交流電,另外一個線圈上的燈泡也會發(fā)光,讓學生對變壓器的原理充滿好奇。通過科學活動,讓學生有實際的體會,這有助于學生對書本上相關主題的學習,使學生具有更強的學習動機。

除了使用有趣的材料外,材料的呈現(xiàn)方式不同也能提高學生的學習動機。教師可以通過使用錄像、電影、演示等方式來維持學生的興趣。但是每一種方式都必須經(jīng)過深思熟慮,以確保不偏離教學目標,并使各種方式相互補充。

3 巧設問題情景,激發(fā)求知欲望

研究表明,學生在學習過程中,對自己完全不了解的知識和早已了解的知識都不會產(chǎn)生濃厚的興趣。所以在課堂教學中,老師就應該避免出現(xiàn)這種情況,對教學內(nèi)容要進行創(chuàng)造再創(chuàng)造。針對一定的內(nèi)容,要激發(fā)起學生的學習動機,需要創(chuàng)設一定的問題情景,提出有一定難度的問題,激發(fā)學生思維的積極性和求知的欲望,培養(yǎng)他們的成就動機,讓他們嘗到成功的喜悅,多次累積下來,慢慢就能養(yǎng)成愛思考的習慣。

從老師提問這方面來說,創(chuàng)設問題情景主要分兩種,一種是填空式提問,另一種是啟發(fā)式提問。填空式提問指的是老師提出一個問題,學生不需要思考,在書本上就能找到現(xiàn)成答案;啟發(fā)式提問指的是老師提出一個問題,學生在書本上找不到現(xiàn)成答案,需要認真思考,才能解答。啟發(fā)式問題才能真正引發(fā)學生思考。在教學過程中,老師要合理設計啟發(fā)式問題,激起學生學習的欲望。

4 明確、及時的反饋

反饋在教學過程中非常重要,反饋既包括學生接受的有關自己各種表現(xiàn)的信息,也包括教師獲得的有關自己教學效果的信息。

要使反饋成為一種有效的激勵因素,就必須要明確、具體而且及時。若要表揚某學生某項任務完成得好,應該具體到好在什么地方:“這個題能用能量的方法來解很好,過程簡單、條理清晰,說明你真的動腦筋思考了這個問題?！薄斑@個物理現(xiàn)象的原理描述很清楚,說明你的思考和語言表達都很嚴密?！备嬖V學生對在哪里,這樣他們就知道以后應該怎么做,還可以幫學生找到成功的原因。相反,如果學生得到表揚或者獲得了高分,而沒有具體的說明,他們就很難知道以后要怎么做才能再次獲得成功。

及時的反饋也很重要。如果學生交的作業(yè)拖一個星期以后才得到反饋,那么反饋的信息價值和激勵價值都會大打折扣。如果學生出現(xiàn)了錯誤,將會在這一個星期內(nèi)延續(xù)這種錯誤。而且反饋拖的時間太長,學生難以將反饋和自己的作業(yè)聯(lián)系起來,甚至都不記得自己當時是怎么做的這個作業(yè)。如果及時反饋就可以完全避免這些情況。

除了準確、及時的反饋,教師還要經(jīng)常給學生反饋。有研究證明,不管獎勵多么有效,如果獎勵的次數(shù)不夠頻繁,那么獎勵對改善行為沒有多大的用處。頻繁地給予小的獎勵比偶爾地大獎勵更能促進學習。比如經(jīng)常用一些簡短的測驗對學生的進步進行測試,并及時反饋學生的掌握情況;課堂上經(jīng)常提問,可以通過及時評價讓學生獲得自己掌握情況的有關信息。

5 有效地應用表揚

在及時反饋信息的同時,進一步運用表揚獎勵等手段,可以進一步激發(fā)學生學習的動機。正如馬克·吐溫所說:“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個月?！边@句略帶夸張的話體現(xiàn)了“表揚”的魅力之所在。老師應當適時地多正面表揚學生,激發(fā)他們的學習動機,因為表揚具有激勵引導等作用,同時又能提升課堂融洽度,拉近師生關系。

老師要抓住表揚的最佳時機,當學生取得好成績時,表揚能讓他再接再厲;當學生面臨困境時,表揚如一針強心劑,讓他振作起來;當學生沉浸在失敗的痛苦之中,表揚如黑暗中的明燈,讓他重燃希望。每個學生都有得到老師表揚的渴望,老師應不失時機地表揚他們。

表揚要具體,針對具體行為而非一般性的“良好表現(xiàn)”,才能達到有效的激勵效果。例如,教師說:“張三,我很高興你分別用運動和能量的方法來解這一題。”而不是“你今天的作業(yè)做得很棒!”

表揚還要可信。可信即教師對學生良好的表現(xiàn)給予真誠的表揚。特別是對調(diào)皮搗蛋的學生,教師的表揚往往言不由衷,表揚的語言往往與語氣、姿勢、表情不一致。表揚要做到言如其實、恰如其分。過輕的表揚讓學生失望、泄氣;過頭的表揚有時讓學生產(chǎn)生自滿情緒,或者反過來認為你在取笑他,那么以后就不會再去努力爭取做到更好。真誠地去肯定每一個表現(xiàn)良好的學生,讓學生感受到老師衷心的表揚,才能讓學生對自己有進一步的要求。

當然表揚也要因人而異,表揚應該針對那些優(yōu)于常規(guī)水平的行為,如果學生平時就做得較好,那么就不宜對他達到常規(guī)水平的行為進行表揚。而對那些平時表現(xiàn)不佳、但有所進步的學生,老師應該給予表揚。這樣對于學生而言,表揚既不是唾手可得,也不是難以企及。

6 肯定學生的努力大于能力

學生的能力是相對穩(wěn)定、不易改變的,而努力是容易改變的。如果學生認為自己過去失敗是由于缺乏能力,那么他就會認為自己在其他類似的任務中也難以取得成功,因而也就不會付出太多的努力。顯然,認為自己會失敗的看法就會得到某種證實。學生努力學習的動機就不會很強,而這反過來又導致再次失敗。最后得出結論:“因為我無能,所以才失敗”。

如果教師將成績、名次公開化,將學生成績的微小差距放大,那這些學生就感到自己永遠也學不好了。如果教師淡化名詞和分數(shù),就會向?qū)W生傳達一種期待:班上所有的學生都有能力學好。幫助學生認識到,成功與否取決于自己的努力——一種內(nèi)部的、可變的因素,這樣學生就會產(chǎn)生這樣的預期:如果自己盡最大的努力,將來就會成功。

教師強調(diào)努力是成敗的主要原因,并且對學生付出的努力進行獎勵,就可以激發(fā)所有的學生付出最大的努力,使所有學生都在自己原有水平上進步。

綜上,如果教師能夠從這些方面竭盡全力來激發(fā)學生的學習動機,并加以正確引導,就能激發(fā)學生保持一個良好的狀態(tài),付出艱苦的努力,去學習復雜的內(nèi)容,努力一步步走向成功。