優(yōu)化課堂教學 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

李文穎

摘要隨著新一輪課程改革的不斷深入,培養(yǎng)學習型、創(chuàng)新型人才已成為當前教育改革的突破口。因而教師在全面掌握教材的基礎(chǔ)上,優(yōu)化數(shù)學課堂教學,精心設(shè)計、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力尤為重要。本文闡述了如何優(yōu)化課堂教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞課堂教學創(chuàng)新能力搭建平臺

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

1 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)好奇心,使學生想創(chuàng)新

小學生對五彩繽紛的世界充滿了好奇心,對問題總想問個究竟。愛護和培養(yǎng)學生的好奇心,是創(chuàng)新教育的起點,也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在數(shù)學教學中,可以根據(jù)小學生的好奇心理和興趣的隨意性設(shè)計教學方案,采用故事導入法、設(shè)疑激趣導入法、實驗導入法等。

如講“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時,這樣導入:“同學們,今天我當學生,你們當主考官,只要你們?nèi)我庹f出一個數(shù),老師就能立即判斷出它能否被2、3、5整除,誰愿意考考老師?”老師面對學生提出越來越大的數(shù),對答如流,準確無誤。這是為什么呢?學生帶著強烈的好奇心和濃厚的求知欲開始了探求新知識的學習。又如講“比例尺”時,提出“我班宋子健的爸爸,看圖紙就能造出精巧的零件,董海生老師看看地圖就能說出北京到上海的距離,是誰暗中給他們幫忙呢?”簡短有趣的提問使學生頓感比例尺的神奇,好奇心油然而生。課堂上常常提出一些疑問:“你能根據(jù)學過的圖形的面積計算出梯形的面積嗎?”、“你能計算出學校操場的面積嗎?”……這樣產(chǎn)生疑問,引起思考,喚起學生的探索意識,使之想創(chuàng)新。創(chuàng)新正是從這里起步的。

2 營造民主和諧的課堂氣氛,使學生敢創(chuàng)新

陶行知指出:“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力,并且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”課堂氣氛直接影響著學生的情緒。學生在民主的氛圍中學習,則心情舒暢。因此,在數(shù)學教學過程中,教師要尊重學生人格,努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧、民主平等的氛圍,把教學活動變成活躍學生思維,啟發(fā)學生思考,引導學生創(chuàng)造的過程,使學生敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。這就需要教師不要以長者自居,而應(yīng)與學生平等地商討問題,對學生提出的問題,不管水平高低,有無道理,都應(yīng)尊重和鼓勵。學生在這種毫無壓力的情況下靈感才容易被誘發(fā),創(chuàng)新意識才能得以培養(yǎng)。

如教學“異分母分數(shù)加、減法”時,在復(fù)習了通分和同分母分數(shù)的計算法則后,出示1/2+1/3,鼓勵學生大膽探究:“同學們,同分母的分數(shù)加減法,我們已經(jīng)掌握了,那么異分母分數(shù)加減法如何計算呢?只要大家開動腦筋,一定能計算出來,這節(jié)課咱們就比一比,看我們班有多少個小博士?”在老師的鼓勵下,學生興趣盎然,學習情緒高昂,同桌合作、小組商量,很多同學聯(lián)想到了同分母加減法法則及通分知識,并進而想到將異分母加減法轉(zhuǎn)化為同分母加減法進行計算,雖然有的學生嘗試計算的過程不完整,但學生獲得的是科學的求知方法,體驗到的是創(chuàng)造的快樂?？梢?課堂教學中的民主,能最大限度地挖掘各種類型學生的創(chuàng)造潛能,從而培養(yǎng)學生敢創(chuàng)新的精神。

3 為學生創(chuàng)新行動搭建平臺,使他們能創(chuàng)新

荷蘭文學家賴登塔爾認為,通過自身活動得到的知識與能力比旁人硬塞的理解透徹,掌握得快;同時還會善于應(yīng)用,保持較長久的記憶。他認為,發(fā)現(xiàn)是一種樂趣,通過“再創(chuàng)造”活動是小學數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要途徑和方法。因此在教學中應(yīng)為學生搭建創(chuàng)新的平臺,培養(yǎng)他們從各種角度去研究問題,使他們能創(chuàng)新。

如:在學習了長方形、正方形、圓各種平面圖形后,我設(shè)計了這樣一個情境題“誰來替王爺爺想辦法”。富有感情色彩的題目正好符合孩子們樂于助人的特征,他們紛紛獻計獻策來為王爺爺排憂解難。方法多種多樣、合情合理,培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維,促進了學生創(chuàng)新能力的有效生成。事情是這樣的:王爺爺家有一個用柵欄圍成的牛圈,長30米,寬20米,今年他們家又買來了一群牛,牛圈住不下了,可王爺爺剛買了牛,實在沒錢再投資建牛圈,他想還用原來的柵欄,但牛圈的面積要擴大,你有好辦法嗎?來幫幫王爺爺吧﹗

學生甲:我有辦法,把長方形牛圈變成正方形,他原來柵欄的總長就是長方形的周長(30+20)?=100米,我把它變成正方形,正方形邊長為100?=25米,面積為25?5=625平方米。比原來增加625-600=25平方米。

學生乙:周長相等的情況下,圓的面積最大,我把長方形牛圈變成圓形,圓半徑為100?.14?≈16米,面積為3.14?62≈804平方米。增加804-600=204平方米。

學生丙:如果王爺爺家有兩面是墻的空地的話,我有一個方案,靠兩面墻我把它設(shè)計成長方形,能使牛圈面積比原來擴大3倍多,保證王爺爺?shù)呐Ｄ芊畔?。邊長為100?=50米,面積50?0=2500平方米,增加面積為2500-600=1900平方米。

學生丁:如果他家只有一面墻可以利用的話,我還可以把羊圈設(shè)計成半圓形,墻做半圓的直徑,直徑為100??.14≈64米,半徑為32米,半圓面積為3.14?22?≈1608平方米。增加面積為1608-600=1008平方米。

為學生搭建這樣的平臺,對于培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維很有幫助,同時促進了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使他們能創(chuàng)新。

通過嘗試性創(chuàng)新教育,使學生的創(chuàng)新能力有了提高,激發(fā)了濃厚的學習興趣和強烈的求知欲,發(fā)展了學生的智力,提高了學生數(shù)學素質(zhì),使學生樹立起了“想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、能創(chuàng)新”的信念。