數(shù)學(xué)教學(xué)中傾聽的魅力

徐 萍

摘要傾聽是一門藝術(shù)。傾聽是一項技巧,是一種修養(yǎng),更是一門學(xué)問。懂得傾聽,有時比會說更重要。數(shù)學(xué)是一門集抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性、實踐性為一體的學(xué)科,活動貫穿了整個教學(xué)過程,學(xué)會傾聽是教師和學(xué)生必須的要求,是科學(xué)教學(xué)成功的保證。數(shù)學(xué)教師只有把傾聽作為一門藝術(shù)來掌握,才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,從而有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞新課改傾聽發(fā)散思維

中圖分類號:G633.6文獻標(biāo)識碼:A

新課改實施以來,我們在新理念的倡導(dǎo)下,積極地投身到課堂教學(xué)的探索之中,使課堂充滿激情和活力,讓教學(xué)更加顯得精彩。可同時我們也有這樣的感嘆,課堂中普遍呈現(xiàn)出這樣的現(xiàn)象:愛說話、愛表達的學(xué)生多,認(rèn)真傾聽老師或同學(xué)發(fā)言的少之又少,以至于相當(dāng)一部分學(xué)生不能耐心地聽完別人的發(fā)言,不能從別人的發(fā)言中或與他人的交流中獲得有用的信息,甚至直接影響了聽課效率。其實,聽是個體獲取信息、吸納知識的主要渠道;聽是個體了解他人思想、情感的重要途徑。

1傾聽,職業(yè)道德和基本素養(yǎng)的體現(xiàn)

傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任,善于傾聽是教師重要的基本素養(yǎng)。在新課程理念下的課堂教學(xué),教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師從主宰課堂的地位上退了下來,學(xué)生成為課堂的主體。數(shù)學(xué)教育家、華東師范大學(xué)教授張奠宙教授在對國際數(shù)學(xué)大師陳省身教授訪談時,陳省身教授說:“數(shù)學(xué)是自己思考的產(chǎn)物,首先要能夠思考起來,用自己的見解和別人交換,會有很好的效果?！弊鳛橐幻處?要想扮演好自身的角色,不但要有淵博的知識,還要善于關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生,授課時及時恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)行為。

2傾聽,是一種人文關(guān)懷,更是教育觀念的轉(zhuǎn)變

“傾聽著的教育”理念認(rèn)為:“教育過程是教育與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程,是師與生、生與生之間交流互動的過程?！痹谡n堂教學(xué)中,教師角色從主要退為次要,教師要放下“架子”,以學(xué)習(xí)合作者的身份走進學(xué)生心靈,把自己看成是教學(xué)活動中的一員,認(rèn)真地傾聽學(xué)生的討論、答問及思考過程等,通過迅速反應(yīng),作出正確判斷,鼓勵師生之間、生生之間交流、質(zhì)疑,導(dǎo)引學(xué)生善于思考,多向思維,豐富和調(diào)整師生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一教學(xué)過程充分尊重了學(xué)生的意愿,體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷。在師生探討的過程中,教師依據(jù)新的課程教學(xué)理念,能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,及時挖掘,及時放大,適時給學(xué)生表達的機會,用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個見解,鼓勵學(xué)生善于表達自己的想法,搭建展示學(xué)生才華的平臺,給學(xué)生一個展示才能的空間,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中實現(xiàn)自身的價值,感受全身心的愉悅。這是實踐課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。

3 傾聽,是一種策略,可以促進教學(xué)資源的生成

開放的課堂教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生“活”起來“動”起來的時候,教師必須學(xué)會傾聽。對待每一個精心設(shè)計的問題,學(xué)生發(fā)言,教師傾聽,教學(xué)相長,教師把握教學(xué)主動權(quán),不時引導(dǎo),糾正學(xué)生的偏向。學(xué)生回答問題是發(fā)散性的,教師要依據(jù)反饋信息調(diào)整自己的教學(xué)行為,通過傾聽,來判斷學(xué)生是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切,從而果斷地決定在何時介入討論,以何種方式介入;通過傾聽學(xué)生,教師對學(xué)生的理解水平有了一個大致的了解,從而判斷學(xué)生對問題的分析深入到什么程度,哪些是學(xué)生易于理解接受的,哪些是需要引導(dǎo)的,哪些是需要師生探討的,課文重點難點的把握與分解在討論中必然迎刃而解。在課堂教學(xué)過程中,通過傾聽,教師可以將教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為,跟蹤關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點和發(fā)言、學(xué)生的興奮與疑惑等,何時參與討論、如何引導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生討論方式等,教師要迅速做出決策。教師要鼓勵學(xué)生進行發(fā)散思維,認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,及時贊美學(xué)生的創(chuàng)新想法。經(jīng)過長時間的訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)會的就不僅僅是知識,更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)、學(xué)會了創(chuàng)造,不同層次的學(xué)生都有不同的發(fā)展,人盡其才,物盡其用,真正體現(xiàn)新課程理念。學(xué)生不僅在思考和創(chuàng)新的體驗中構(gòu)建了新知,表現(xiàn)出了積極的情感和態(tài)度,而且還在探索、嘗試、合作、交流的過程中增長了智慧,發(fā)展了獨立思考與合作學(xué)習(xí)的能力。同時教師充分利用師生傾聽、生生傾聽,豐富了教材內(nèi)容,生成了教學(xué)資源,挖掘了學(xué)生的智力潛能,使課堂教學(xué)豐富而精彩,充滿了活力。我們的課堂缺乏生氣和樂趣,缺少生活的氣息,缺乏生命的色彩,其主要原因在于教師過分強調(diào)預(yù)設(shè)——精心設(shè)計提問,推敲自己在課堂中的每一句話,準(zhǔn)確計算每一個環(huán)節(jié)的時間,忽視了學(xué)生是一個個主動發(fā)展的生命個體。有一種說法,學(xué)生在課堂上的所有表現(xiàn),不管是多么的正確,或多么的錯誤,都是一種很好的教育資源,關(guān)鍵要看教師怎樣恰如其分地開發(fā)利用這些資源。

總之,課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺;課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空;課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱,平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志。