淺談高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張 苓

摘要:文章從高等職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)教法探索的角度,研究了高職學(xué)生的能力培養(yǎng)問題,突出了職業(yè)技術(shù)教育的能力培養(yǎng)特色,較為系統(tǒng)地從經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)分析、實(shí)踐操作環(huán)節(jié)和學(xué)生反饋等方面,結(jié)合教學(xué)實(shí)際加以論述和說明。

關(guān)鍵詞:高職教育;經(jīng)濟(jì)學(xué);創(chuàng)新能力

高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在鍛煉學(xué)生縝密的邏輯思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際的動手創(chuàng)新能力上有其獨(dú)特的效果,這就要求不僅在教學(xué)方式方法上,更重要的是在教師課改創(chuàng)新的理念上要有更高的飛躍。那么,如何在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中提高高職專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力?本文將對此進(jìn)行探討。

一、高職層次經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)大綱不明確,重難點(diǎn)不突出

高職層次的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是最近幾年才逐步在各高職院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開設(shè)的,各院校無論是生源狀況,師資隊(duì)伍還是辦學(xué)特點(diǎn)都各有不同,因此無法制定標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教學(xué)大綱,這對確定教學(xué)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)增大了很多難度,許多高職院校中的經(jīng)濟(jì)學(xué)老師不得不邊教學(xué)邊編寫大綱。

(二)教材不適應(yīng)高職層次需要

目前,很多經(jīng)濟(jì)學(xué)的高職教材大多是由本科院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)老師根據(jù)本科教材的內(nèi)容進(jìn)行刪減完成的,少數(shù)質(zhì)量不高的教材甚至就是本科教材的“縮略版”,不可能符合高職層次的教學(xué)要求。一些原理性,理論性過強(qiáng)的內(nèi)容和高深的數(shù)學(xué)推理過程不適合高職學(xué)生的特點(diǎn),而對于高職教學(xué)所要求的聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)類練習(xí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教材中引用的許多案例過于陳舊,不能達(dá)到高職教學(xué)中“必須夠用”的標(biāo)準(zhǔn)。

(三)教學(xué)手段單一,學(xué)生反饋平平

對于經(jīng)濟(jì)學(xué)這類的理論課教學(xué),目前大多數(shù)院校還停留在老師“一支粉筆、一個板擦”,學(xué)生劃書記筆記的階段,老師教得沒勁,學(xué)生學(xué)得枯燥,難免會陷入“越難越教,越教越難”的惡性循環(huán)。理論知識與實(shí)踐操作的嚴(yán)重脫節(jié)使得經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門“陽春白雪”的學(xué)科,離學(xué)生的就業(yè)要求越來越遠(yuǎn)。

(四)師資力量的保持與培養(yǎng)力度有待加強(qiáng)

經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)對教師的理論知識水平要求較高,不僅要求對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論做到學(xué)透吃透,更應(yīng)該具備將抽象的理論知識聯(lián)系到日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中,并能深入淺出通俗生動、鮮明流暢的向?qū)W生講解,做到理論和實(shí)踐的靈活融合和貫通。這就對經(jīng)濟(jì)學(xué)的師資隊(duì)伍提出了更高的學(xué)歷層次和實(shí)務(wù)操作能力的要求,因此迫切需要加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)力度。

二、基于理論聯(lián)系實(shí)際思想對高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)的高職層次教育難在學(xué)以致用上,既要有所學(xué),更要有所用,任何脫離理論的盲目實(shí)踐和脫離實(shí)踐的空洞理論都是高等教育,特別是高職教育的大忌,這就要求做到:

(一)避免重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng),忽視學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)

實(shí)踐性是高職教育中經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)就是理論性、邏輯性較強(qiáng),高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中難免會走上本科教學(xué)的老路,片面強(qiáng)調(diào)理論知識的難度和深度,在教學(xué)過程中一味傳授單調(diào)的書本知識,這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手實(shí)踐能力會起到適得其反的作用。職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系要求必須在保證必須夠用的理論知識的基礎(chǔ)之上加強(qiáng)對學(xué)生動手能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這不僅是高職教育教學(xué)的要求,也是對高職學(xué)生就業(yè)競爭力的要求,在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上對現(xiàn)實(shí)生活問題的舉一反三的解決能力將大大提升學(xué)生進(jìn)入職場的適應(yīng)性。

(二)避免片面注重學(xué)生實(shí)踐(實(shí)際動手能力)的培養(yǎng),忽視理論學(xué)習(xí)

人的一生中能較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識的空間和時間,主要集中在學(xué)校中,而其成熟的技能或能力的真正形成是在社會里,是在年復(fù)一年的實(shí)踐過程中累積的。比較而言,學(xué)生在學(xué)校的理論知識學(xué)習(xí)是非常寶貴的。理論知識掌握得多與少、深與淺將在很大程度上影響到他們未來的創(chuàng)造或創(chuàng)新能力。在很多情形之下,技術(shù)或技能是由理論知識得以運(yùn)用而轉(zhuǎn)化的結(jié)果,但這并非千篇一律,單向法則,恰恰相反,在另外很多情形之下,是技術(shù)或技能本身提供了理論發(fā)展的巨大空間,蒸汽機(jī)的出現(xiàn)發(fā)展了熱力學(xué)理論就是這種例證。因此,理論知識與能力(實(shí)踐知識)是相互依托、彼此促進(jìn)的關(guān)系。高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中,更需要處理這種頭腦與手的關(guān)系,必要的理論知識是學(xué)生就業(yè)的先決條件,是幫助學(xué)生分析問題、解決問題的鑰匙和工具。

(三)高職層次的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要兼顧高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”兩方面的要求

首先,經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的“高等性”要求:在教學(xué)過程中,對于一些必要的理論性的知識要抓住一點(diǎn),貫穿到底,講全講透。特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)典理論和與日常生活密切相關(guān)的理論,既要講理論,更要將理論知識與實(shí)際聯(lián)系到一起,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中掌握運(yùn)用知識解決問題的方法和途徑,這不僅是理論知識賦予的要求,更是對未來“高級技術(shù)工程師”的要求。

其次,經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的“職業(yè)性”要求:高職教學(xué)的“必須夠用”原則要求在教育教學(xué)過程中,要始終貫徹對學(xué)生動手創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)不放松的原則,將理論中提煉出來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)運(yùn)用到職業(yè)生活和工作中,對教材中不符合本校辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生狀況以及就業(yè)要求的要有勇氣、有魄力、大刀闊斧地刪除,而符合要求和有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容則可以展開或者進(jìn)行容量上的充實(shí)。

三、如何在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的思考

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)中要避免理論課、實(shí)踐課的一邊倒的現(xiàn)象

1、要重視理論課程的開展對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)作用。(1)片面注重學(xué)生實(shí)踐(實(shí)際動手能力)的培養(yǎng),忽視理論學(xué)習(xí),容易導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐能力的脫節(jié),并且不利于學(xué)生對實(shí)踐系統(tǒng)的理解,容易導(dǎo)致學(xué)生朝著“機(jī)械者”發(fā)展。(2)理論學(xué)習(xí)的缺乏,將導(dǎo)致學(xué)生難以承受將來知識自主拓展的需要。理論由于其抽象性的特質(zhì),所以學(xué)習(xí)起來是很枯燥的、繁瑣的,但卻可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中迅速地掌握理論總結(jié)的方法,提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,從而為以后的實(shí)踐活動中的理論總結(jié)和實(shí)踐創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(3)缺乏理論基礎(chǔ)的實(shí)踐將進(jìn)一步促使理論與實(shí)踐脫節(jié),從而不利于理論的發(fā)展和實(shí)踐的進(jìn)步。高職教育側(cè)重于實(shí)踐即“職業(yè)性”本來是無可厚非的事情,但是如果我們培養(yǎng)的學(xué)生將來在實(shí)踐過程中不能很好地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,那么我們的理論將無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)步,進(jìn)而實(shí)踐的發(fā)展也將受到限制,即使直接操作者(這里指的就是我們通常稱為“高級技師”的群體)不能解決問題,但是一定要具備發(fā)現(xiàn)問題并將其表述出來的能力。

2、實(shí)訓(xùn)課程的開展是對理論知識加深理解的重要補(bǔ)充。(1)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)類課程與其他專業(yè)操作類課程有所不同,應(yīng)該在內(nèi)容上把握對經(jīng)濟(jì)學(xué)教授的方法論上的認(rèn)識,著眼于更廣泛更具體的應(yīng)用。在課程中適當(dāng)添加一些與時俱進(jìn)的案例分析,給學(xué)生一個研究的方向而不規(guī)定或告知研究結(jié)果,讓學(xué)生自己在實(shí)踐探索中找到答案,這比驗(yàn)證式的實(shí)訓(xùn)更有效果。(2)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門較為抽象的方法論課程,因此在教學(xué)中不僅應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,更應(yīng)在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和良好的道德品質(zhì)水平。例如,在介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的時候,學(xué)生對概念中“用最低成本解決最大問題,高效實(shí)施資源配置”的特點(diǎn)不容易理解,筆者會引入了一個案例:在河流的上游有一家造紙廠向河內(nèi)排污,河流下游的農(nóng)田因此受損,讓大家找到盡量多的方法解決這個經(jīng)濟(jì)糾紛。學(xué)生們開始比較拘謹(jǐn),思路打不開,筆者又會例舉幾個解決方法(如把農(nóng)田所有者招募到工廠工作,收購農(nóng)田作為分廠;造紙廠建立污水處理設(shè)施等),之后,學(xué)生逐漸活躍起來,平均每個班都能找到10種左右的方法,但幾乎每一種方法都面臨成本的難題。最后筆者將一個較為經(jīng)濟(jì)的方法介紹給大家(由政府出面將上游河道的排污權(quán)賦予下游農(nóng)田的所有者,造紙廠如果想排污必須向農(nóng)民購買排污權(quán),其價格應(yīng)等于農(nóng)民所受到的損失),再次強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)學(xué)對成本和效率的要求。如此一來,大家對應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法研究解決問題有了更深的認(rèn)識,同時對環(huán)境保護(hù)也有了進(jìn)一步的理解——治理,更要高效治理。

(二)教學(xué)過程中對學(xué)生思維的引導(dǎo)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種開闊的思維,鑒于目前我國的高職學(xué)生基本素質(zhì)較低,他們的思維通常是比較有局限性的,因此教師在教學(xué)過程中就必須要做到自身的思維開闊,并能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維能順應(yīng)的發(fā)散,對諸多相互聯(lián)系的問題進(jìn)行思考、總結(jié),鍛煉其自主思維能力,從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中,能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的,也不是在教學(xué)中隨意穿插一兩個案例就能完成的,需要靠教師長期大量細(xì)致的工作和新穎多變的教學(xué)形式吸引學(xué)生,通過教學(xué)相長達(dá)到培養(yǎng)目的。

(三)在教學(xué)手段上注重實(shí)踐與理論(原理)的結(jié)合

在具體的教學(xué)過程中,我們不能搞“一刀切”,這里包括兩方面:第一,有些基礎(chǔ)理論知識無法實(shí)踐或者講實(shí)踐成本過高,則不應(yīng)該搞實(shí)訓(xùn);第二,需要實(shí)訓(xùn)的,也必須做到區(qū)別對待,對于那些獨(dú)立性比較強(qiáng)的單個知識點(diǎn)應(yīng)該及時進(jìn)行訓(xùn)練,而對那些具有綜合性質(zhì)的知識體系則應(yīng)該注重實(shí)訓(xùn)的綜合性,避免為了實(shí)訓(xùn)而實(shí)訓(xùn),以便真正做到實(shí)踐和理論的結(jié)合,提升動手能力和創(chuàng)新能力。

(四)進(jìn)行考核體系的科學(xué)調(diào)整

對社會科學(xué)方面的高職教育考核由于其教學(xué)成果(即學(xué)生)的表現(xiàn)難以及時顯性化,因而還不是很完備,考慮其結(jié)果的滯后性,擬應(yīng)對學(xué)生建立一種長期的跟蹤考核制度,并將重點(diǎn)放在學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力考核上。

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(作者單位:天津開發(fā)區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)