基于運(yùn)河資源開展幼兒園環(huán)?；顒?dòng)的實(shí)踐研究

王玲倩

一、 幼兒園課程資源的開發(fā)研究

幼兒園教育制度目前正在不斷的更新，關(guān)于課程管理的幼兒園體制也在逐步健全，課程資源的建設(shè)也在逐步受到關(guān)注，并受到越來越多的教育工作者的關(guān)注。在《教育大辭典》中，顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，“教學(xué)資源”是“人力、財(cái)力、物力的總和，以保證教學(xué)的正常進(jìn)行，其中包含了教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或與之相關(guān)的資料?！闭n程資源不僅包含了長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷更新的資訊，也包含了一切與這門課程相關(guān)聯(lián)的物力、人力以及財(cái)力。劉瑞芳把課程資源分成了兩個(gè)大類：一類是教材（關(guān)于課程資源） ，一類是物質(zhì)資源（關(guān)于支持課程教學(xué)），是一種直接為課程教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的物質(zhì)資源，例如教材、教案等。目前，在課程教學(xué)中流行的是“校本課程理論”。徐玉珍認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著一種從上到下、從中央到外部的集中式教學(xué)模式。集中式的教學(xué)模式更注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化、標(biāo)準(zhǔn)化，而不注重課程的靈活與自由。校本課程是一種以“自下而上”為核心的新課程。幼兒園班本課程是一種以班為基礎(chǔ)不斷發(fā)展的課程。軒淑媛提出了班本課程的發(fā)展方向：一方面要拓寬班本課程的建設(shè)范圍，從五個(gè)主要方面入手，將課程開發(fā)與幼兒全面發(fā)展結(jié)合起來。目前根據(jù)區(qū)域文化資源和傳統(tǒng)文化資源，聯(lián)系本幼兒園的園本課程資源建設(shè)，來開發(fā)和研究關(guān)于運(yùn)河課程資源的開發(fā)。

二、運(yùn)河文化背景下關(guān)于開發(fā)幼兒園課程資源的研究

作為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，學(xué)前教育在兒童成長發(fā)育過程中有著舉足輕重的地位和作用。隨著國家實(shí)力的不斷增強(qiáng)，人民生活水平的日益提高，學(xué)前教育越來越成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，幼教事業(yè)的發(fā)展日益成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，幼教事業(yè)不斷發(fā)展壯大。學(xué)前教育的對象是一些身心尚未發(fā)育完全的兒童，因此對其課程設(shè)置提出的要求也就更高。幼兒園課程與一般課程的發(fā)展是有區(qū)別的。一是幼兒教育的目標(biāo)是早期兒童，因此，課程資源的開發(fā)應(yīng)與兒童的身體和心理特點(diǎn)相適應(yīng)；二是幼兒教育的目的是要推動(dòng)五個(gè)方面的發(fā)展，而與之相對應(yīng)的課程資源的開發(fā)，必須與五個(gè)方面的發(fā)展相結(jié)合。瞿小紅總結(jié)運(yùn)用“運(yùn)河文化”開展兒童“自主體驗(yàn)”的方法，以實(shí)踐“運(yùn)河文化”為目的，根據(jù)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，提高兒童的自主探索能力。虞旭侃從幼兒的心理特點(diǎn)入手，提出了以幼兒直觀形象思維為核心的區(qū)域文化環(huán)境的創(chuàng)建，以幼兒的直觀形象思維為核心，創(chuàng)造有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。蔣喜芳從認(rèn)知心理學(xué)的角度，將兒童的文化接受和理解歸納為由經(jīng)驗(yàn)到表象的過程，并從無錫的古運(yùn)河文化入手，對其在幼兒園課程資源的開發(fā)和教學(xué)中的應(yīng)用思路、對策進(jìn)行了論述，并提出了加強(qiáng)兒童對文化的認(rèn)識(shí)和理解的建議。李嬌玥分析運(yùn)河文化中的藝術(shù)資源，提出以創(chuàng)新幼兒美育方式，以兒童藝術(shù)教育為研究對象，以拓展和深化幼兒藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容為宗旨，構(gòu)建富有創(chuàng)意的“運(yùn)河資源美育空間”，以“運(yùn)河文化”中的藝術(shù)資源為載體，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、基于運(yùn)河資源開展幼兒園環(huán)?；顒?dòng)的實(shí)踐

（一）生態(tài)教育思想滲透到教學(xué)活動(dòng)中

教師開展主題生態(tài)教育活動(dòng)，形式多樣，寓教于樂?！皭圩o(hù)動(dòng)物，關(guān)愛周圍環(huán)境，親近自然，珍愛自然資源，對環(huán)境保護(hù)有初步的認(rèn)識(shí)”，這是幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出的。因此，在植樹節(jié)來臨之際，教師們可以通過組織幼兒開展植樹節(jié)的相關(guān)活動(dòng)，讓幼兒了解樹木對人、對動(dòng)物的重要性，了解綠化的益處，從而使幼兒初步產(chǎn)生一種熱愛自然、親近自然的環(huán)保意識(shí)，從而激發(fā)幼兒的情感。通過植樹節(jié)的相關(guān)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中感受到樹木對人類、對動(dòng)物、對綠化的益處?！痹陂_展活動(dòng)前，教師可以準(zhǔn)備幾張不同種類樹木的圖片，可以以ppt的形式展示一些沙塵暴的自然災(zāi)害現(xiàn)象、各種植樹需要用到的小工具及幼苗。在活動(dòng)開展之前，教師還可以布置一些親子小任務(wù)，可以讓家長陪同幼兒一起查找一些關(guān)于“植樹造林”的圖片及事件。在活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師首先讓幼兒根據(jù)自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，通過對樹木名稱、用途等方面的展示，進(jìn)行簡單的交談，教師根據(jù)幼兒的交談內(nèi)容，將活動(dòng)主題自然地引入其中。教師再次提出問題：“我們生活的地球上如果沒有樹木，我們會(huì)變得怎么樣，你們覺得你們的生活會(huì)發(fā)生什么變化？”讓幼兒相互討論，簡單談一談他們的看法與想法。教師可以通過教室中的多媒體技術(shù)讓幼兒觀看一些自然災(zāi)害的圖片及視頻，讓幼兒了解到生態(tài)環(huán)境被破壞后會(huì)造成怎樣可怕的后果，為達(dá)成下一個(gè)目標(biāo)設(shè)下伏筆。教師也可以設(shè)計(jì)此類ppt課件如“為什么會(huì)有沙塵暴這種現(xiàn)象？”“如果你看到有人在隨意踐踏花草樹木，你會(huì)怎么做呢？”“避免災(zāi)難的發(fā)生，我們幼兒可以做些什么呢？”教師通過這幾個(gè)簡單的問題讓幼兒自主逐步形成保護(hù)環(huán)境思想，活動(dòng)的最后，教師也可以帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)進(jìn)行種植小樹苗的活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)一步體會(huì)到勞動(dòng)的快樂，以及勞動(dòng)創(chuàng)造出的美。

（二）整合社區(qū)資源，踐行環(huán)保行動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，在組織活動(dòng)教學(xué)時(shí)，要充分把握幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律和實(shí)際發(fā)展水平，活動(dòng)內(nèi)容的選擇既要符合幼兒的現(xiàn)有水平，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，既要符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又要符合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。同時(shí)幼兒園也可以加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系，結(jié)合社區(qū)即將開展的和近期已經(jīng)開展的關(guān)于環(huán)保的一些活動(dòng)，利用好社區(qū)這一寶貴資源，讓幼兒更好地感受及體驗(yàn)到環(huán)保的重要性?？梢酝ㄟ^班級群鼓勵(lì)家長陪同幼兒一起參與到社區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)中，讓幼兒和家長一起參與進(jìn)行，更有力地增進(jìn)幼兒與社區(qū)的聯(lián)系，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)到保護(hù)生活和生活環(huán)境的重要性，促進(jìn)幼兒在快樂的社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)中通過開展寓教于樂、寓教于樂的“培養(yǎng)協(xié)作能力，初步樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)”活動(dòng)，樹立良好的環(huán)保意識(shí)。通過融入社區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)，孩子們在社區(qū)中萌動(dòng)起來，體驗(yàn)社區(qū)活動(dòng)的生動(dòng)、有趣，與同伴一起的快樂，他們獲得了具有挑戰(zhàn)性和多樣性的戶外活動(dòng)場地及空間，促進(jìn)了幼兒在人際交往、社會(huì)適應(yīng)及科學(xué)探究等各方面的發(fā)展，同時(shí)也激發(fā)了幼兒的好奇心，鍛煉幼兒不斷挑戰(zhàn)和探索學(xué)習(xí)的欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)特色活動(dòng)，增加環(huán)保意識(shí)

幼兒園的環(huán)保也可以在集體活動(dòng)中進(jìn)行，關(guān)鍵在于增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。在幼兒集體手工活動(dòng)中，我們可以開展“巧手動(dòng)一動(dòng)，廢物再利用”等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒有效利用廢舊物品。也可以在區(qū)域活動(dòng)中滲透到垃圾分類，提供一個(gè)垃圾分類的背景圖，讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)廢舊物品的有用之處，也可以很好地提高幼兒垃圾分類的意識(shí)。在戶外游戲時(shí)，教師可以與幼兒一起將這些廢舊物品進(jìn)行歸納與整理，找出自己覺得有用的東西，進(jìn)行制作，如將牛奶瓶改造成“梅花樁”，將純凈水大桶改造成“投球器”，這樣的做的同時(shí)也為幼兒增加許多戶外器材，讓環(huán)保教育也同時(shí)滲透在幼兒的游戲活動(dòng)中，同時(shí)也有效鍛煉及提提高了幼兒的身體平衡、手臂力量等各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力。此外，還可以舉行班級繪本閱讀大賽，幼兒尋找關(guān)于環(huán)保知識(shí)的繪本，進(jìn)行繪本閱讀，選出一本最受歡迎的書籍進(jìn)行整班閱讀，不僅提高了環(huán)保意識(shí)，也在無形中提升幼兒繪本閱讀的能力。

四、突出研究成果，園本課程初見成效

（一）幼兒園課程內(nèi)容的充實(shí)

這些貼近自然、貼近生活、融入愛的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了民間手工藝的實(shí)用與教育意義。

（二）強(qiáng)化幼兒對家鄉(xiāng)、運(yùn)河的認(rèn)知，提高幼兒的自豪意識(shí)；幫助幼兒了解、感受和體驗(yàn)民間美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，在幼兒幼小的心靈里，早已以“我是運(yùn)河人、我是通州人”為榮，激起幼兒對故鄉(xiāng)的熱愛。

（三）提高了孩子的審美情趣，提高了審美水平

充分支持并鼓勵(lì)兒童在感受民間藝術(shù)的過程中，自覺地將自己的感情注入到民間藝術(shù)作品中，并以自己的方式去表達(dá)自己 對美的認(rèn)識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)“美育”。

（四）促進(jìn)兒童的創(chuàng)造性發(fā)展

在教師的激勵(lì)下，利用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，大膽地想像和創(chuàng)作。

（五）對民族美術(shù)專業(yè)課程的探索

在實(shí)踐和研究的過程中，教師對幼兒的年齡特征、游戲特點(diǎn)、教學(xué)方式、父母工作和學(xué)習(xí)教研方式的掌握，以及對學(xué)生的 實(shí)踐探究和反思能力的培養(yǎng)。我們要充分利用運(yùn)河源頭的地理優(yōu)勢和資源，并根據(jù)學(xué)校的具體條件，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、探究 、關(guān)注幼兒身邊的美術(shù)，最終使幼兒獲得終身的可持續(xù)發(fā)展。

五、打造家園聯(lián)動(dòng)模式，共建生態(tài)教育新途徑

在培育幼兒的生態(tài)環(huán)境意識(shí)和實(shí)踐綠色生活方式的同時(shí)，我們將各種主題和宣傳活動(dòng)傳遞給幼兒家庭，鼓勵(lì)和吸引幼兒家長參與活動(dòng)，充分發(fā)揮家長輔導(dǎo)員的角色。結(jié)合活動(dòng)的需求，組織父母與孩子們共同收集圖片、實(shí)物等。在活動(dòng)期間，父母為學(xué)生提供了蔬菜大棚、花卉基地、養(yǎng)殖基地、植樹基地等各種資源，為學(xué)生的課堂教學(xué)和實(shí)踐提供了豐富的支持。有效地運(yùn)用父母的優(yōu)勢，有計(jì)劃、有目的地根據(jù)園所、班級的教育活動(dòng)目標(biāo)，邀請家長到教室，以自身的專業(yè)優(yōu)勢和親身經(jīng)歷，為孩子帶來生動(dòng)靈活的多彩活動(dòng)：請來消防員爸爸，為幼兒做消防安全培訓(xùn)；邀請煤氣公司的母親，向孩子們解釋如何使用煤氣；邀請了環(huán)保局的外公，向小朋友解釋了霧霾的危險(xiǎn)，因?yàn)樗麄冇胸S富的經(jīng)驗(yàn)，所以他們對這個(gè)活動(dòng)有很深的了解，并且非常有效。幼兒園也會(huì)定期舉辦一系列的“綠色教育”親子活動(dòng)。以“小手拉大手，倡導(dǎo)綠色健康生活方式”為主題，讓父母了解綠色健康的概念及內(nèi)涵，形成“家庭攜手，倡導(dǎo)綠色健康生活方式”。

根據(jù)文獻(xiàn)資料，學(xué)者對運(yùn)河文化和運(yùn)河文化中的課程資源進(jìn)行了較為深入的探討。目前，運(yùn)河文化環(huán)境下的課程資源開發(fā)已成為一個(gè)熱門的課題，但是，大部分的研究都集中在中小學(xué)和高校，對其進(jìn)行了深入的研究。基于這種需要和特征，強(qiáng)化運(yùn)河文化課程的開發(fā)，是幼兒園課程資源開發(fā)的重要內(nèi)容。如何在運(yùn)河流域的諸多社會(huì)文化背景下，選擇合適的教學(xué)資源，并將其與幼兒園的各個(gè)年齡段相結(jié)合，是一個(gè)值得我們進(jìn)一步探討的問題。