揚(yáng)州特殊教育學(xué)校雙語聾教育實驗報告

王　琦

摘要：雙語聾教育從聾生實際出發(fā)，尊重聾生主要依靠視覺學(xué)習(xí)的特點，視聾人自然手語為聾童的第一語言，主張聾教育以聾人自然手語為教學(xué)語言，在發(fā)展聾童第一語言的基礎(chǔ)上發(fā)展聾童的漢語作為其第二語言。本文旨在通過介紹我校在SigAm雙語聾教育實驗項目中所獲得的一點經(jīng)驗及認(rèn)識，給國內(nèi)聾教育工作者以啟迪。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)自然手語書面語

分類號：G762

1問題的提出

縱觀世界及中國聾教育發(fā)展的歷史，“口手之爭”一直伴隨至今，“口語教學(xué)法”經(jīng)過多年的發(fā)展，積累了一些寶貴的經(jīng)驗，也使部分聾生的漢語口語和書面語的能力有了明顯的提高。但一些不爭的事實依然擺在我們面前：美國啟聰學(xué)校高中生的平均閱讀水平大約是四年級；臺灣的高職畢業(yè)生(聾生)存在許多讀寫困難；在中國，聾生語言溝通能力和學(xué)業(yè)水平低下的問題始終未能得到有效解決。所列種種都不得不讓我們思考，突破聾語言教育低水平徘徊的出路究竟在哪里?

2004年5月，我校參加了由愛德基金會與江蘇省特殊教育專業(yè)委員會合作領(lǐng)導(dǎo)的為期五年的中挪sigAm雙語聾教育實驗項目。雙語聾教育從聾生實際出發(fā)，尊重聾生主要依靠視覺學(xué)習(xí)的特點，視手語為聾人群體的自然語言，主張聾教育要以聾人自然手語為教學(xué)語言，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的本國主流社會的語言(在中國指漢語)作為其第二語言，尤其以書面語的掌握為教學(xué)的重點。同時，雙語聾教育不排斥對部分有條件的聾童進(jìn)行口語訓(xùn)練，教聾童練習(xí)發(fā)音、聽、唇讀和看話。但提倡口語訓(xùn)練要采取個別輔導(dǎo)的方式，并強(qiáng)調(diào)在不影響聾生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)的前提下科學(xué)安排聾童口語訓(xùn)練的時間。雙語聾教育兼容并濟(jì)的科學(xué)態(tài)度為這種教學(xué)方法的施行提供了更為廣闊的空間。

2對策

2.1聾童手語的習(xí)得和學(xué)前教學(xué)

基于對手語是聾人第一語言的認(rèn)識及雙語實驗班學(xué)生的語言狀況，我們在學(xué)前階段重點加強(qiáng)了聾童手語的學(xué)習(xí)，要求師生在日常交流、教學(xué)中必須使用手語，同時每天還安排專門的手語課，并由專門的聾人教師負(fù)責(zé)教授。在教材的選用上，開始時我們選用的是普通嬰幼兒看圖學(xué)說話所用的彩色畫冊，根據(jù)“全語言”(full language)的教育理念，由聾人教師按照畫冊中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境教孩子們學(xué)習(xí)各種物品的手語名稱，如：認(rèn)識各種水果、可愛的動物朋友、我們的教室、我的家人等等。此外手語課上。聾人教師還圍繞每月的主題活動教聾童學(xué)習(xí)與主題活動相關(guān)的手語。為了幫助聾童記憶，老師們將學(xué)過的手語詞匯拍成照片貼在墻上，以便他們隨時能看到。而日常生活中常用的手語則采用隨時遇到隨時學(xué)習(xí)、隨時遇到隨時鞏固的方式，在反復(fù)地練習(xí)與運(yùn)用過程中，聾童手語詞匯量及手語溝通能力得到了迅速提高。

雙語實驗開展第二年起，手語課的主要任務(wù)從簡單的手語表達(dá)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到了用手語講述故事上。通過手語故事的教學(xué)形式進(jìn)一步發(fā)展他們手語表達(dá)能力，幫助他們了解手語表達(dá)技巧。在教材的選擇上，我們根據(jù)聾童的實際情況，在選擇一些簡單童話故事的同時，結(jié)合主題教學(xué)活動編創(chuàng)了一些小故事。以2005年9月至2006年1月對七名雙語班聾童做了七次手語考核并作了記錄，目的是為了解他們對手語故事的理解程度以及手語的發(fā)展?fàn)顩r。從考核中我們發(fā)現(xiàn)：聾童手語能力的發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程，并且由于每個聾童生活背景的不同，他們對故事的理解水平及手語表達(dá)的風(fēng)格均存在差異。當(dāng)七名聾童進(jìn)人大班階段，他們除了能夠用生動形象的手語完整地復(fù)述手語故事外，還能理解故事所包含的教育意義，并將其與自己的生活聯(lián)系起來。

2.2漢語(主要指書面語)作為第二語言的學(xué)習(xí)

2.2.1學(xué)前階段漢語學(xué)習(xí)的介入及教學(xué)問題

學(xué)習(xí)第二語言有沒有最佳起點?對此，眾多語言學(xué)家仍有不同觀點。我們在所能查閱到的關(guān)于聾雙語教學(xué)第二語言介入問題的資料中是這樣介紹的：“決定開始學(xué)習(xí)第二語言的最佳時間應(yīng)考慮的相關(guān)因素是學(xué)習(xí)情況、兒童第一語言的掌握程度、第一語言的地位和制定的教學(xué)強(qiáng)度和期限?！薄耙⒁猱?dāng)開始學(xué)習(xí)一門新語言時，會對孩子的第一語言造成什么影響。如果新語言學(xué)習(xí)威脅到第一語言的發(fā)展，就應(yīng)該推遲學(xué)習(xí)。相反，如果第一語言有機(jī)會正常發(fā)展，那么學(xué)習(xí)一門新語言是非常好的主意?！?/p>

在這份資料的啟發(fā)下，雙語實驗第二學(xué)年，我們分析了雙語班聾童的語言環(huán)境以及聾童使用手語的情況。正如我們期望的那樣：手語已經(jīng)成為學(xué)校幼教部的強(qiáng)勢語言，同時我們在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)手語詞匯時所用的畫冊中有一些印有漢語詞匯，即使我們沒有刻意地教他們這些詞語，有一些學(xué)生已經(jīng)能在沒有圖片提示的情況下，用手語把部分漢語詞匯辨認(rèn)出來。因此我們在教給聾童手語詞匯的同時，適當(dāng)?shù)刈屗麄儗W(xué)習(xí)了一些書面語詞匯，但不要求他們會寫，只要能理解意思，并能打出相應(yīng)的手語即可。2006年2月雙語班的一份漢語詞匯考核資料顯示：聾童平均掌握了九十四個漢語詞語，對于這些詞語，他們能理解詞義，并能用手語打出來。

2.2.2小學(xué)階段漢語書面語的教學(xué)

2.2.2.1教材的使用情況

根據(jù)專家組及省內(nèi)幾所實驗學(xué)校集體備課的精神，雙語班聾童進(jìn)入一年級后，語文學(xué)科采用的是蘇教版小學(xué)語文教材，該教材有其自身的優(yōu)點，但畢竟是針對健聽孩子編寫的，聾童學(xué)習(xí)起來存在一定困難。在這種情況下，我們意識到，如果不根據(jù)聾童的實際需要對教材進(jìn)行調(diào)整，勢必難以有效地促進(jìn)聾童漢語書面語的學(xué)習(xí)。為此，通過討論商定了教材的使用和取舍問題，并重點提出：(1)在教學(xué)的過程中要解決好溝通問題，以聾人的自然手語為教學(xué)語言，幫助他們學(xué)習(xí)和理解書面語；(2)要針對聾童主要依靠視覺學(xué)習(xí)的特點，積極使用多媒體電教設(shè)備，為聾童提供豐富的可視學(xué)習(xí)資料；(3)要針對聾童之間的差異，采取分層教學(xué)、個別指導(dǎo)及課后輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，促進(jìn)所有聾童的發(fā)展。

2.2.2.2關(guān)于拼音教學(xué)的處理

一年級語文教材開頭部分安排了漢語拼音教學(xué)，漢語拼音的內(nèi)容在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里沒有獨(dú)立表述，而是寓于“識字與寫字”之中，這實際上已經(jīng)給了“漢語拼音”以新的定位。意味著“漢語拼音”與“識字寫字”的新的整合，這一點非常有利于聾人借助漢字學(xué)拼音。但是對聾童來說，漢語拼音本身是抽象乏味的。但是漢語拼音作為學(xué)習(xí)漢語書面語的一個重要工具，對聾童更好地與主流社會交流有很大的幫助。

此教材在編寫上缺少聾童學(xué)習(xí)拼音的手指語圖示，不符合聾童主要通過視覺方式學(xué)習(xí)的特征。因此，在學(xué)拼音階段，我們給每一名聾童的書上都貼了一張指語圖，還在教室里布置了一些拼音掛圖。在教學(xué)形式上，為了克服學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的厭倦情緒，我們調(diào)整教學(xué)思路，采取了“情境激發(fā)興趣”學(xué)拼音的方法，結(jié)合教材上的畫圖創(chuàng)設(shè)情境，把圖作為認(rèn)識事物的媒介，由圖中的事物引出漢字，

進(jìn)而通過相應(yīng)手語的學(xué)習(xí)引入拼音的教學(xué)，同時在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察找出拼音字形與插圖的相似之處，將抽象的無意義字母和直觀的圖像結(jié)合起來，幫助他們記住字母的字形。這樣借助插圖創(chuàng)設(shè)情境，再通過識字的方法促進(jìn)拼音的掌握，使聾童學(xué)拼音有依托，取得的效果也較好。

2.2.2.3閱讀教學(xué)中的策略

基于國外雙語教學(xué)理論的研究經(jīng)驗，在教學(xué)過程中，我們以聾人自然手語為教學(xué)語言，幫助聾童學(xué)習(xí)漢語書面語。以閱讀教學(xué)為例，聾人教師先在手語課上，以手語故事的形式(聾人自然手語)幫助學(xué)生理解整篇課文的意思；閱讀課上，健聽教師再將課文的內(nèi)容用手勢漢語逐句翻譯。需要強(qiáng)調(diào)的是，在這一階段，教師不能把課文中的字詞逐字翻成手語，而是按詞組和句子的意思用手語表達(dá)出來，以幫助學(xué)生理解課文中的文字所表達(dá)的意思。聾人教師在這一過程中，協(xié)助健聽教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從自然手語向手勢漢語再向漢語書面語的過渡；在講讀課文的過程中，教師會安排一些閱讀技巧訓(xùn)練(例如，找出課文中的中心句、重點詞語)，并組織學(xué)生討論如何運(yùn)用這些技巧來理解文字和整篇課文；在閱讀教學(xué)的練習(xí)課上，教師會針對聾生學(xué)習(xí)書面語的特點，結(jié)合課文中的句子對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的句式訓(xùn)練。例如《草原的早晨》一課，教師先對照課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生說“哪里有什么”的簡單句子，并把這些句子用板書寫出來，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生把這些簡單句子進(jìn)行合并，學(xué)習(xí)“哪里有什么、什么和什么”的句式。這種逐步引導(dǎo)聾生從自然手語到手勢漢語再到漢語書面語轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法在幫助雙語班聾生理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)書面語表達(dá)方式的過程中起到了重要作用。

2.3開展交朋友活動

聾兒與其周圍的聾人同伴可以發(fā)展出社會關(guān)系，我們有必要為他們提供這種機(jī)會，以避免可能會引起的聾童的寂寞感與其他的社會問題。為此，我們在學(xué)前雙語實驗班開展了交朋友活動。該活動主要包括兩個方面：首先是與本校高年級聾生交朋友。高年級聾生在老師的指導(dǎo)下，利用興趣小組活動時間有計劃、有目的地與雙語班的聾童開展做游戲、講故事、閱讀圖畫書、郊游、參觀等活動。因為語言的相通及身份的相同，小聾童與大聾生的相處非常融洽，課余時間也經(jīng)常在一起玩。在這種“以大帶小共同成長”的交朋友活動中，聾童體驗到了交流帶來的快樂，在學(xué)習(xí)自然手語的同時豐富了他們的生活經(jīng)歷；其次是與同齡健聽童的交朋友。這種活動每月開展一次，我們采用“請進(jìn)來”、“走出去”的辦法，促進(jìn)聾童與健聽童的交往。讓健聽童通過學(xué)習(xí)手語了解聾童，促進(jìn)健聽童積極看待聾童，促使他們在平等和互相尊重的基礎(chǔ)上融合。另外我們也找機(jī)會“走出去”，讓聾童了解健聽孩子是怎樣上課的。在這種聾、健聽孩子的交往過程中，聾童從小就了解到自己的特殊性和與健聽兒童的不同，并逐漸與主流社會融合。

2.4聾人教師和健聽教師的合作

聾人教師和健聽教師如何開展合作是雙語聾教育中最關(guān)鍵的問題之一。在長期以來健聽教師占據(jù)統(tǒng)治地位的聾校課堂中，實現(xiàn)聾與健聽教師平等合作并非易事。

但在雙語實驗過程中，聾人教師以自身的行動證明了自己不可替代的地位。以古童謠《一去二三里》教學(xué)為例，健聽老師在課的開頭以一幅情景圖導(dǎo)人，要求學(xué)生說一說近景有哪些?遠(yuǎn)景有哪些?由于健聽教師自然手語表達(dá)不到位。并且學(xué)生對教師所說的近景遠(yuǎn)景概念不清，導(dǎo)致答非所問。聾人教師面對這種狀況，采取了補(bǔ)救措施：結(jié)合圖中的景色以第一人稱身份作游覽表演，邊表演邊用聾人自然手語講解，先看到什么，再看到什么，表演者觀賞景色的目光由近及遠(yuǎn)，讓學(xué)生全面掌握景色的遠(yuǎn)近層次，進(jìn)而理解了這首童謠的內(nèi)涵。聾人教師正是利用自身的體驗，充分發(fā)揮了聾生擅長運(yùn)用視覺學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，和健聽教師配合，通過看圖、演示、想象逐步讓學(xué)生理解了童謠中文字所表達(dá)的內(nèi)容。

雙語教學(xué)實踐告訴我們，聾與健聽教師在教學(xué)工作中各有優(yōu)勢、各有所長。聾人教師是自然手語的熟練使用者、聾人文化的傳承者，也是聾生學(xué)習(xí)的榜樣。健聽教師則接受過系統(tǒng)的教育理論的培訓(xùn)，有一定的教學(xué)經(jīng)驗，在漢語教學(xué)方面有一定優(yōu)勢。在合作的過程中聾與健聽教師要善于發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)勢，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的共同目標(biāo)，在教學(xué)中優(yōu)勢互補(bǔ)、平等合作，才能發(fā)揮出最佳的教育效果。

2.5重視家長培訓(xùn)

家長作為兒童發(fā)展教育的“重要成員”，是兒童發(fā)展環(huán)境中最重要的組成部分，也是推動兒童發(fā)展最具動力性的因素。家長的家庭教育觀念和能力成為影響兒童發(fā)展的關(guān)鍵性因素”。自雙語實驗開展以來，我們一直重視對家長的培訓(xùn)，并發(fā)揮家長在聾童成長過程中的作用。我校雙語班的聾童大多來自健聽人家庭，父母對于怎樣教育自己的聾孩子沒有經(jīng)驗，并且來自專家的建議都是有關(guān)口語訓(xùn)練方面的。雙語班孩子的家長通過學(xué)校的家長培訓(xùn)，意識到孩子除了說，聽，還可以通過手語，視覺的通道進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。但是這些父母對手語一無所知，入學(xué)前，在家里與聾孩子的交流僅限于簡單的指指點點。孩子入學(xué)以后，家長所接受的最重要的培訓(xùn)就是手語培訓(xùn)。每周五的下午有一段時間是所有家長“跟我學(xué)手語”的時間。培訓(xùn)之初，每次我們都會安排聾人和健聽教師給家長上課，所教的手語均是日常生活中經(jīng)常用到的一些詞語。隨著培訓(xùn)的不斷深入，我們在培訓(xùn)中逐漸增加了一些新的內(nèi)容，如：提前教給家長與孩子上課內(nèi)容有關(guān)的手語，便于他們在家中討論孩子課上所學(xué)的知識。手語學(xué)習(xí)是一個長期而枯燥的過程。為了提高家長的學(xué)習(xí)興趣，在培訓(xùn)的過程中，我們組織過手語故事比賽、手語樂園(以手語為基礎(chǔ)開展的親子游戲活動)、我與聾師面對面(安排家長和聾人教師進(jìn)行專門的手語對話，以提高家長看手語靈活運(yùn)用手語交流的能力)等活動。同時，我們還制作手語光盤、發(fā)放手語學(xué)習(xí)材料，便于家長在家中自學(xué)。通過不斷地學(xué)習(xí)與積累，大部分實驗班孩子們的家長目前已能用手語和孩子進(jìn)行日常交流，有些家長還能用手語輔導(dǎo)孩子功課。

家長培訓(xùn)的另一項重要內(nèi)容是有關(guān)聾童家庭教育方法的指導(dǎo)。對于家長的培訓(xùn)，某種程度上，理論指導(dǎo)下的方法往往比理論本身更重要，家長最想知道的是該怎么做才能更好地教育孩子。在實際的操作過程中，這種轉(zhuǎn)化往往比較困難。對此，我們在培訓(xùn)活動中經(jīng)常會安排一些家長間的經(jīng)驗交流，共同討論育子問題。同時利用學(xué)校畢業(yè)生資源，請有聾孩子的聾人家長來介紹他們在教育子女過程中的一些有效做法。學(xué)校教師則經(jīng)常在家校聯(lián)系簿中寫上具體的操作方法，有針對性地對家長進(jìn)行育子方法指導(dǎo)。家長培訓(xùn)活動在承載本身任務(wù)的同時，為教師和家長提供了更為廣闊的溝通空間。

3實驗效果

3.1學(xué)生能力的發(fā)展

五年的雙語實驗有效地促進(jìn)了聾生各方面能力的發(fā)展。由于重視了聾生自然手語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，雙語實驗班的聾生較早地?fù)碛辛私涣鞯墓ぞ摺终Z。他們能夠順暢地運(yùn)用手語與同伴和教