雙語(yǔ)聾教育給聾童帶來(lái)什么？

鄭　荔

摘要：雙語(yǔ)聾教育使聾童獲得真正平等的教育機(jī)會(huì)。手語(yǔ)作為第一語(yǔ)言得到及時(shí)發(fā)展，將促進(jìn)聾童認(rèn)知、社會(huì)性等各方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，包括作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)(尤指漢語(yǔ)書面語(yǔ))的學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)聾教育是社會(huì)系統(tǒng)工程，需要從法律意義上確立手語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)地位，解決聾人師資問(wèn)題及提高家長(zhǎng)手語(yǔ)培訓(xùn)水平。在借鑒挪威、丹麥等國(guó)家雙語(yǔ)聾教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)特有的文化傳統(tǒng)和教育現(xiàn)實(shí)條件，探索我國(guó)本土化雙語(yǔ)聾教育途徑。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)聾教育聾童評(píng)估

分類號(hào)：G762

1引言

雙語(yǔ)聾教育是以兩種語(yǔ)言進(jìn)行的聾教育：一種是聾人手語(yǔ)，一種是主流社會(huì)語(yǔ)言(主要是書面語(yǔ))。在過(guò)去的20多年中，雙語(yǔ)聾教育在許多歐美國(guó)家有了長(zhǎng)足進(jìn)展，如挪威1998年將雙語(yǔ)聾教育寫進(jìn)義務(wù)教育法(《教育法》2～6條)；丹麥第一個(gè)雙語(yǔ)聾教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開始于1982年8月，至1992年6月結(jié)束；英國(guó)、美國(guó)、加拿大和澳大利亞等國(guó)家也進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)。我國(guó)于20世紀(jì)90年代中期開始，在愛德基金會(huì)等社會(huì)組織的推動(dòng)下，開始進(jìn)行雙語(yǔ)聾教育實(shí)驗(yàn)，主要包括由挪威資助的“中挪SigAm雙語(yǔ)聾教育項(xiàng)目”，由聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)支持的項(xiàng)目，以及英國(guó)救助兒童會(huì)支持下的雙語(yǔ)雙文化聾教育項(xiàng)目等。

2004年5月至2009年6月，中國(guó)與挪威合作開展“中挪SigAmgg語(yǔ)聾教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”研究，在江蘇省的4所聾校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。中方由愛德基金會(huì)和江蘇省教育廳等組織，挪方由Signo聾人手語(yǔ)基金會(huì)組織，并由來(lái)自挪威奧斯陸大學(xué)(Oslo University)、斯塔萬(wàn)格大學(xué)(Stavanger University)以及中國(guó)復(fù)旦大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京特殊教育職業(yè)學(xué)院的學(xué)者組成專家組。實(shí)驗(yàn)主要采用行動(dòng)研究法，共有99名聾童接受半年到5年不等的雙語(yǔ)聾教育，多數(shù)兒童屬重度、極重度和全聾。其中6人來(lái)自聾人家庭，8人伴隨有其他障礙。每實(shí)驗(yàn)班有5～10名聾童，每班根據(jù)學(xué)生人數(shù)和師資情況配有1～2名健聽教師和1～2名聾人教師。2000年10月開始，英國(guó)救助兒童會(huì)在安徽開展“聾兒康復(fù)教育雙語(yǔ)模式探討”，2001年開始，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與天津聾人協(xié)會(huì)、天津市第一聾校合作，開展“聾兒雙語(yǔ)雙文化項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)。

本文以“中挪SigAm雙語(yǔ)聾教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”(以下簡(jiǎn)稱“SigAmgg語(yǔ)項(xiàng)目”)為主，評(píng)述雙語(yǔ)聾教育實(shí)驗(yàn)給我國(guó)聾教育領(lǐng)域帶來(lái)的變化。美國(guó)加勞德特大學(xué)1989年發(fā)表的聾教育工作報(bào)告，用“聾教育失敗”作為標(biāo)題，援引眾多研究成果揭示美國(guó)聾教育不盡人意的局面。挪威語(yǔ)言學(xué)家安芬·沃能教授認(rèn)為：“因?yàn)橐郧暗拿@教育失敗了，所以有必要采取新的方法。”聾教育的核心問(wèn)題是語(yǔ)言教育，所以“SigAmgg語(yǔ)項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)效果評(píng)述首先關(guān)注聾童語(yǔ)言的變化；其次，由于語(yǔ)言的工具性角色，故而關(guān)注語(yǔ)言對(duì)聾童整體發(fā)展的影響；本研究還將深入分析我國(guó)雙語(yǔ)聾教育實(shí)驗(yàn)存在的不足。評(píng)述具體內(nèi)容如下：第一，雙語(yǔ)聾教育使聾童語(yǔ)言發(fā)展領(lǐng)域產(chǎn)生怎樣的變化?第二，語(yǔ)言變化對(duì)聾童其他領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響?第三，目前雙語(yǔ)聾教育存在怎樣的問(wèn)題?最后，在上述結(jié)果的基礎(chǔ)上，闡述我國(guó)雙語(yǔ)聾教育的性質(zhì)及發(fā)展趨向。

2雙語(yǔ)聾教育實(shí)驗(yàn)評(píng)估途徑

2.1評(píng)估原則

近年來(lái)，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)尤其是學(xué)前教育評(píng)價(jià)應(yīng)在自然情境中進(jìn)行；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式要多元化，不僅關(guān)注兒童知識(shí)技能水平，也關(guān)注其情感、社會(huì)性、自信水平、堅(jiān)持性等方面，關(guān)注教育內(nèi)容與方式是否能調(diào)動(dòng)兒童的積極性；強(qiáng)調(diào)管理人員、教師、兒童及其家長(zhǎng)均應(yīng)參與教育評(píng)估，注重教師的直覺及對(duì)兒童行為的自然觀察。本研究根據(jù)上述精神，遵循質(zhì)性與量化分析結(jié)合，非正式過(guò)程性評(píng)估及情境化評(píng)估相結(jié)合的原則，由多人員參與、在真實(shí)的情境中進(jìn)行評(píng)估，注重觀察層面的考察。

2.2評(píng)估依據(jù)

判斷雙語(yǔ)聾教育實(shí)驗(yàn)中兒童的變化，是按照普通同齡兒童的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)聾童認(rèn)知、語(yǔ)言(手語(yǔ))能力、情感、社會(huì)性等各領(lǐng)域的發(fā)展做全面的評(píng)估。本研究借鑒以往斯坦因·歐倫(2005，2008)以及Yang J.H.(2008)等學(xué)者發(fā)表于中外文出版物的中國(guó)雙語(yǔ)聾教育實(shí)驗(yàn)介紹與評(píng)估報(bào)告，并與國(guó)外相關(guān)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，共同說(shuō)明雙語(yǔ)聾教育對(duì)聾童發(fā)展的影響。丹麥第一個(gè)雙語(yǔ)聾實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(以下簡(jiǎn)稱“丹麥雙語(yǔ)項(xiàng)目”)，共有10名聾童參加，評(píng)估報(bào)告分別面世于1983年、1984年、1988年和1992年，與“SigAm雙語(yǔ)項(xiàng)目”各因素最為形似，所以作為主要參照對(duì)象。在4所實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，只有2所聾校有口語(yǔ)聾教育班，但口語(yǔ)班兒童聽力損傷程度、家庭背景等方面與雙語(yǔ)班兒童差別很大，缺少對(duì)比分析的條件。故本文只將口語(yǔ)教育結(jié)果作為輔助性分析。

2.3評(píng)估途徑

有專家提出，雙語(yǔ)評(píng)估方式主要有兩類：一是詳細(xì)的兒童個(gè)案記錄或是兒童傳記，二是通過(guò)測(cè)試成績(jī)來(lái)比較雙語(yǔ)和單語(yǔ)兒童的發(fā)展。挪威聾教育專家英格麗德·戴莉認(rèn)為聾童評(píng)估方法可以分為整體觀察、微觀評(píng)估和宏觀評(píng)估三個(gè)方面，其中整體觀察主要是與父母交談了解，觀察兒童在教室和家庭中的表現(xiàn)，微觀評(píng)估聚焦在聾童身上，宏觀評(píng)估聚焦在聾童所處的背景上。綜合上述觀點(diǎn)，本研究采用以下方式：

傳記式評(píng)估——采用訪談、閱讀教育筆記與家教日記等方式，了解雙語(yǔ)聾教育項(xiàng)目中教師、學(xué)校行政管理人員與家長(zhǎng)等雙語(yǔ)聾教育項(xiàng)目所有參與人員的觀察與評(píng)價(jià)。對(duì)聾童進(jìn)行觀察與訪談，收集其語(yǔ)言案例。

學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試——對(duì)聾童進(jìn)行一定的測(cè)試，通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)判兒童發(fā)展情況。

課堂教學(xué)評(píng)估——借助錄像手段，評(píng)估聾童在課堂上表達(dá)和相互交流的機(jī)會(huì)如何?聾童與教師及兒童之間互動(dòng)水平如何?聾童雙語(yǔ)教育課堂互動(dòng)水平有哪些影響因素?

教育背景評(píng)估——了解雙語(yǔ)聾教育實(shí)驗(yàn)使用什么教材?是否有專門的教學(xué)大綱?雙語(yǔ)在全校范圍內(nèi)推廣還是局限在項(xiàng)目班級(jí)?有無(wú)在家長(zhǎng)層面推廣?學(xué)校以外的人對(duì)雙語(yǔ)聾教育實(shí)驗(yàn)的看法?

3雙語(yǔ)聾教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1聾童語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的變化

3.1.1雙語(yǔ)教育使聾童獲得語(yǔ)言自然習(xí)得的可能性

語(yǔ)言習(xí)得(Language Acquisition)是指在自然的語(yǔ)言交際環(huán)境中，逐漸獲得的對(duì)語(yǔ)言理解和使用的能力的過(guò)程，是一種潛意識(shí)的、不需要特別教授的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，一般是指對(duì)本族語(yǔ)母語(yǔ)的自然學(xué)習(xí)過(guò)程。近年來(lái)，全語(yǔ)言教育觀引起人們的重視，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得是自然的、有意義的，是日常生活的一部分，學(xué)習(xí)資源唾手可得。什么情況下語(yǔ)言變得難學(xué)呢?首先，對(duì)字母、語(yǔ)音、句子等小片段重復(fù)練習(xí)；其次，人工化、編序化的技巧訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者忘記語(yǔ)言是為了表達(dá)或者理解，只會(huì)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的枝節(jié)上打轉(zhuǎn)，例如只關(guān)心某個(gè)音要怎樣才能發(fā)準(zhǔn)等。聾童學(xué)口語(yǔ)恰恰處于“難學(xué)”狀態(tài)，大量時(shí)間用于語(yǔ)音和句式的重復(fù)機(jī)械練習(xí)，學(xué)習(xí)效果事倍功半。

現(xiàn)代社會(huì)中語(yǔ)言的定義更為寬廣，語(yǔ)言隨不同社會(huì)與族群而有差異，“全語(yǔ)言觀”鼓勵(lì)個(gè)人用不同方式和形式使用語(yǔ)言。聾童雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基于這樣的理念：聾童的母語(yǔ)是手語(yǔ)。聾童與健聽兒童具有同樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，他們不能和健聽兒童一樣“自動(dòng)地”獲得有聲語(yǔ)言，必須學(xué)會(huì)用可視語(yǔ)言來(lái)表達(dá)健聽兒童用口語(yǔ)表達(dá)的各種事情。如果實(shí)現(xiàn)了這些條件，聾童就擁有了與健聽兒童發(fā)展語(yǔ)言的相同起點(diǎn)。

3.1.2雙語(yǔ)教育為聾童創(chuàng)設(shè)具有豐富刺激的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

挪威聾教育專家斯坦因·歐倫教授認(rèn)為，“教學(xué)中應(yīng)重視社會(huì)交往的作用，學(xué)習(xí)依賴于環(huán)境?！泵@教育專家還提出，“外部環(huán)境必須為兒童提供必要的語(yǔ)言范例，給兒童提供充分有力和豐富的語(yǔ)言刺激。若要使手語(yǔ)達(dá)到母語(yǔ)的水平，需要時(shí)間和機(jī)會(huì)與其他精通手語(yǔ)者交往?！薄癝igAm雙語(yǔ)項(xiàng)目”學(xué)校對(duì)此做了大量努力，具體措施如下：

創(chuàng)建手語(yǔ)校園——實(shí)驗(yàn)班教室布置充滿手語(yǔ)信息，墻壁上井然有序貼滿手語(yǔ)圖片，用手語(yǔ)標(biāo)明區(qū)域活動(dòng)名稱等?！暗滊p語(yǔ)項(xiàng)目”認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)的失誤之一是沒(méi)有非常成功地使每一位進(jìn)入聾校的人都必須使用手語(yǔ)?！皊igAm雙語(yǔ)項(xiàng)目”項(xiàng)目學(xué)校提出了“創(chuàng)建手語(yǔ)校園”的目標(biāo)，要求所有教職員工在校園里都要使用手語(yǔ)。

組織多種形式手語(yǔ)活動(dòng)——項(xiàng)目學(xué)校舉辦各類手語(yǔ)活動(dòng)，如手語(yǔ)故事比賽、手語(yǔ)游戲和手語(yǔ)戲劇，還組織校際雙語(yǔ)班聾童交流，與高年級(jí)聾生手語(yǔ)交流，與普校學(xué)生進(jìn)行筆談等。聾童逐漸擴(kuò)大交往對(duì)象，包括父母、教師、大聾人學(xué)生及普通同齡兒童。

聾人教師參與教學(xué)——聾人教師與健聽教師共同執(zhí)教，是雙語(yǔ)聾教育最重要的特征之一。由屬于同一文化群體的教師教，能夠更容易理解兒童的困難，并且能夠用自己的語(yǔ)言給予解釋。所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校都配備聾人教師作為正式的執(zhí)教人員，從根本上改變了聾童課堂學(xué)習(xí)條件，為聾童學(xué)習(xí)手語(yǔ)提供了最有價(jià)值的條件。與此同時(shí)，“SigAm雙語(yǔ)項(xiàng)目”課堂教學(xué)評(píng)估發(fā)現(xiàn)，聾童在課堂中尚缺乏與教師的平等互動(dòng)以及聾童之間的互動(dòng)。

家長(zhǎng)手語(yǔ)水平提高——雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)之前，健聽父母與聾童溝通有困難，一位家長(zhǎng)在日記中寫道：“如何才能夠輕松的走人孩子的心靈深處，與孩子進(jìn)行自如而快樂(lè)的交流，成了我——一個(gè)聾兒家長(zhǎng)永久的奢望……”項(xiàng)目學(xué)校都對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行定期的手語(yǔ)培訓(xùn)，100％的家長(zhǎng)認(rèn)為培訓(xùn)有效地改善了他們與孩子間的交流?！暗滊p語(yǔ)項(xiàng)目”評(píng)估表明，大多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)了手語(yǔ)，與一般情況下聾童的父母相比，手語(yǔ)水平更高。對(duì)“SigAm雙語(yǔ)項(xiàng)目”家長(zhǎng)的訪談表明，雙語(yǔ)班聾兒都與父母有和諧的親子關(guān)系，很愿意與父母用手語(yǔ)交流，前面那位家長(zhǎng)說(shuō)：“女兒已經(jīng)可以甩簡(jiǎn)單的手語(yǔ)進(jìn)行交流了，我歡喜得不得了，不停地用生硬的手勢(shì)和她‘說(shuō)著話，我要把自己所知道的一切都告訴她……”

3.1.3雙語(yǔ)教育完善聾童手語(yǔ)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

(1)修訂適宜的教材?！癝igAm雙語(yǔ)項(xiàng)目”以聾童生活為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，編寫適合聾童的教材。項(xiàng)目組根據(jù)挪威、丹麥等國(guó)家雙語(yǔ)聾教育經(jīng)驗(yàn)及我國(guó)雙語(yǔ)聾教育現(xiàn)狀，編寫了《雙語(yǔ)聾教育指導(dǎo)綱要》，出版了《看圖學(xué)手語(yǔ)識(shí)漢字》手語(yǔ)教材及系列手語(yǔ)故事光盤。各項(xiàng)目學(xué)校都為實(shí)驗(yàn)班配備了充足的圖書、教玩具和多媒體教學(xué)器材。

(2)創(chuàng)建手語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校都創(chuàng)建了實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)手語(yǔ)教學(xué)的需要制作相關(guān)的電化教材，為雙語(yǔ)教學(xué)提供了充分的支持，也為雙語(yǔ)班制作、儲(chǔ)存視頻影像材料搭建了平臺(tái)，還幫助學(xué)校進(jìn)行手語(yǔ)評(píng)估。

3.2聾童語(yǔ)言發(fā)展領(lǐng)域的變化

聾童語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，促使聾童語(yǔ)言交流能力大大提高，表現(xiàn)在如下方面：

語(yǔ)言表述——以往雙語(yǔ)聾教育談話測(cè)查結(jié)果表明，雙語(yǔ)班聾童交往積極性高，交流流暢，信息量大，在語(yǔ)言交往能力方面與口語(yǔ)訓(xùn)練兒童相比有明顯的優(yōu)勢(shì)。常州聾校在實(shí)驗(yàn)一學(xué)期后，在所教的572個(gè)教學(xué)詞匯里隨機(jī)抽取100個(gè)詞匯進(jìn)行考核，聾童平均正確率88％。揚(yáng)州聾校教師認(rèn)為，雙語(yǔ)班聾童寫作時(shí)，表述的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、豐富性及邏輯性普遍強(qiáng)于口語(yǔ)班兒童。項(xiàng)目學(xué)校還共同發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班聾童都喜歡當(dāng)家長(zhǎng)的手語(yǔ)老師，愿意教鄰居小伙伴學(xué)手語(yǔ)，為使用手語(yǔ)而自豪。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“雙語(yǔ)雙文化項(xiàng)目”評(píng)估認(rèn)為，雙語(yǔ)聾教育中學(xué)前兒童都具有較高的手語(yǔ)表達(dá)能力。手語(yǔ)的發(fā)展，還促進(jìn)了第二語(yǔ)言——漢語(yǔ)，尤其是漢語(yǔ)書面語(yǔ)的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)班聾童用手語(yǔ)不是簡(jiǎn)單模仿教師，而是根據(jù)需要積極調(diào)整、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。首先，聾童創(chuàng)造詞匯填補(bǔ)表達(dá)中的空白，相較于教師教授的手語(yǔ)，聾童自創(chuàng)手語(yǔ)更加簡(jiǎn)捷明了、形象生動(dòng)，更加符合交流情境。其次，普通兒童從2、3歲起，語(yǔ)言中就出現(xiàn)大量的修辭性語(yǔ)言，學(xué)前聾童語(yǔ)言中亦出現(xiàn)大量的比喻。如看到竹葉說(shuō)“就像小雞的爪子”；認(rèn)為一個(gè)人頭發(fā)有點(diǎn)亂，會(huì)說(shuō)“××的頭發(fā)像鳥窩，小鳥會(huì)來(lái)做窩”。這些創(chuàng)造性語(yǔ)言的運(yùn)用，表明雙語(yǔ)聾童在學(xué)前階段就已經(jīng)具備高層次的語(yǔ)言運(yùn)用能力。評(píng)估小組對(duì)揚(yáng)州聾雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班8名學(xué)前班兒童語(yǔ)言表達(dá)水平評(píng)估結(jié)果如下：

閱讀理解?！暗滊p語(yǔ)項(xiàng)目”評(píng)估報(bào)告認(rèn)為，雙語(yǔ)聾童閱讀和書面表達(dá)達(dá)到一定水平。我國(guó)雙語(yǔ)評(píng)估有相同的結(jié)論，揚(yáng)州聾校詩(shī)歌和故事復(fù)述測(cè)試發(fā)現(xiàn)：聾童記憶完整準(zhǔn)確，故事流暢生動(dòng)，8名兒童中只有2名個(gè)別地方敘述不夠連貫。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“聾兒雙語(yǔ)雙文化項(xiàng)目”故事測(cè)查，發(fā)現(xiàn)8名學(xué)前兒童對(duì)故事都能理解準(zhǔn)確。評(píng)估人員認(rèn)為，總體表現(xiàn)與正常兒童的水平接近?！癝igAm雙語(yǔ)項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)班從學(xué)前班始就開辟了閱讀區(qū)，每個(gè)學(xué)期都購(gòu)置一批新書供兒童閱讀，聾童閱讀興趣非常濃厚。項(xiàng)目學(xué)校反應(yīng)：每年學(xué)校組織的“讀書節(jié)”活動(dòng)中。雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生表現(xiàn)最為活躍。隨著閱讀量增大，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生書面表達(dá)能力明顯提高，個(gè)別學(xué)生甚至開始寫起童話小說(shuō)來(lái)了。

3.3聾童其他發(fā)展領(lǐng)域的變化

(1)認(rèn)知發(fā)展。以往研究發(fā)現(xiàn)相對(duì)于健聽家庭的聾童，聾人家庭的聾童通常在其社會(huì)、語(yǔ)言及認(rèn)知等領(lǐng)域表現(xiàn)出正常的發(fā)展模式。“SigAm雙語(yǔ)項(xiàng)目”所有學(xué)校都發(fā)現(xiàn)聾人家庭聾童在各方面優(yōu)于健聽家庭聾童。原因一是聾人家庭的聾兒很早就接觸并掌握了手語(yǔ)；二是聾人父母利用了共同的交流渠道——聾人手語(yǔ)，使孩子在入學(xué)前與父母有充分的交流，能夠獲得與健聽兒童相接近的認(rèn)知和情感發(fā)展水平。這一結(jié)論證實(shí)了第一語(yǔ)言——手語(yǔ)的掌握，對(duì)促進(jìn)聾童全面發(fā)展有深刻的影響。“丹麥雙語(yǔ)項(xiàng)目”認(rèn)為，聾童將獲得更多的知識(shí)——認(rèn)識(shí)更復(fù)雜的事物。這就使得他們?cè)谀撤N程度上避免了在知識(shí)方面的缺失。教師在觀察日記中這樣記錄：“孩子學(xué)習(xí)手語(yǔ)后不久就開始出現(xiàn)簡(jiǎn)單問(wèn)句，掌握了手語(yǔ)這一思維和表達(dá)工具后，求知欲得到極大激發(fā)。相較于以前口語(yǔ)訓(xùn)練兒童，認(rèn)知興趣大大提高?！?/p>

揚(yáng)州聾校8名雙語(yǔ)學(xué)前班聾童在“馬路標(biāo)記”測(cè)查項(xiàng)目中，6名全部認(rèn)識(shí)，2名認(rèn)識(shí)大多數(shù)；在認(rèn)字測(cè)查項(xiàng)目中，5名全部認(rèn)識(shí)，2名大部分認(rèn)識(shí)，只有1名

不認(rèn)識(shí)。評(píng)估結(jié)果表明，聾童對(duì)視覺符號(hào)認(rèn)知效果好，識(shí)字能力和數(shù)學(xué)水平高于普通幼兒園同齡兒童。測(cè)查同時(shí)表明，聾童知識(shí)記憶較好，但深層理解水平低。如要求說(shuō)出一定種類的動(dòng)物，并能夠說(shuō)明其中部分動(dòng)物的主要特征，結(jié)果8名聾童分別說(shuō)出18種、10種、9種、8種、8種、7種、7種、5種動(dòng)物，但只有一名兒童能夠概括動(dòng)物簡(jiǎn)單特征；要求說(shuō)出3～5種交通工具，講述其主要特征，兒童能夠說(shuō)出一定種類的交通工具，但只有一名兒童能夠概括交通工具的主要特征。

(2)社會(huì)性發(fā)展。語(yǔ)言是人們交往的工具，是兒童社會(huì)化的心理工具：“語(yǔ)言既是一種凝縮的符號(hào)，又是一種社會(huì)調(diào)節(jié)。作為社會(huì)化的心理工具，語(yǔ)言幫助兒童逐步地發(fā)展對(duì)外部世界、對(duì)他人和自己的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致社會(huì)化的正常發(fā)展。”“丹麥雙語(yǔ)項(xiàng)目”評(píng)估認(rèn)為，許多聾孩子在進(jìn)人特殊學(xué)校時(shí)，缺乏一個(gè)6歲孩子通常應(yīng)該有的認(rèn)知、社交和情感的能力。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目使得實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生具備明顯的優(yōu)勢(shì)，既擁有了在校學(xué)到的知識(shí)，又擁有了足夠的信心去繼續(xù)他們所選擇的教育?！癝igAm雙語(yǔ)項(xiàng)目”教師反應(yīng)：“雙語(yǔ)班的孩子通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，聰明、活潑、開心……比沒(méi)有手語(yǔ)的聾孩子，要好許多?！薄懊@童性格發(fā)生很大變化，以前上學(xué)不愉快，現(xiàn)在喜歡上學(xué)，思維活躍，在超市等公共場(chǎng)所表現(xiàn)自如?！?/p>

“雙語(yǔ)班聾兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、人際交往、智力和情感發(fā)展等方面全面發(fā)展，與健聽兒童“無(wú)差別”，水平接近健聽兒童。不能忽略這些聾兒(尤其是出生在健聽人家庭的孩子)與健聽孩子的起點(diǎn)不一樣，在進(jìn)入雙語(yǔ)班之前，語(yǔ)言發(fā)展幾乎為零?！暗滍?xiàng)目”兒童一般從7歲起，接受9年到10年的教育后參加全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)考試。按照健聽學(xué)生的同一標(biāo)準(zhǔn)，“丹麥雙語(yǔ)項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都成功通過(guò)了畢業(yè)班的考試。而在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之前，很少有聾童經(jīng)過(guò)9年或10年的教育就能夠通過(guò)上述考試的。英國(guó)Frank Barnes雙語(yǔ)聾校新聞報(bào)道中寫道：雙語(yǔ)班聾童在本年度政府為11歲學(xué)生規(guī)定的測(cè)試中取得比普通學(xué)校同齡健聽兒童更好的成績(jī)。揚(yáng)州聾校一年級(jí)雙語(yǔ)班用普通學(xué)校語(yǔ)文試卷測(cè)試，平均分為91分，與本地區(qū)普通學(xué)校成績(jī)相當(dāng)，其他項(xiàng)目學(xué)校有相似表現(xiàn)。

綜上所述，我國(guó)“SigAm雙語(yǔ)項(xiàng)目”以及聯(lián)合國(guó)“聾兒雙語(yǔ)雙文化項(xiàng)目”等不同的雙語(yǔ)聾教育項(xiàng)目，評(píng)估結(jié)果都表明聾童手語(yǔ)能力及各方面獲得良好發(fā)展；與“丹麥雙語(yǔ)項(xiàng)目”、英國(guó)聾雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)取得同樣結(jié)果，證實(shí)了實(shí)驗(yàn)效果并非是偶然的、個(gè)別的。由此可以認(rèn)為，聾童通過(guò)適宜的教育完全能夠達(dá)到同齡兒童的發(fā)展水平。這些結(jié)果在以往口語(yǔ)教育中未曾出現(xiàn)，說(shuō)明并非是聾童自然成熟的結(jié)果，而是雙語(yǔ)聾教育符合聾童發(fā)展規(guī)律。

3.4雙語(yǔ)教育存在問(wèn)題

目前我國(guó)雙語(yǔ)聾教育存在怎樣的問(wèn)題，如何進(jìn)一步充分發(fā)揮雙語(yǔ)聾教育的優(yōu)勢(shì)呢?

(1)需要全社會(huì)承認(rèn)手語(yǔ)語(yǔ)言地位。1987年10月，國(guó)際跨文化交際協(xié)會(huì)與聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴西萊塞弗市，組織“人權(quán)與文化權(quán)利”國(guó)際研討會(huì)，會(huì)議通過(guò)預(yù)備性宣言《語(yǔ)言權(quán)利決議》，指出“每個(gè)兒童都有充分學(xué)習(xí)本群體語(yǔ)言的權(quán)利”。2001年9月5日至8日，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育會(huì)議強(qiáng)調(diào)，初等教育應(yīng)該使用學(xué)生母語(yǔ)，認(rèn)為如果使用非母語(yǔ)教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的障礙。目前在我國(guó)，手語(yǔ)地位還有待于提高。有學(xué)者認(rèn)為，“由于語(yǔ)者是具有社會(huì)價(jià)值的，語(yǔ)言行為就會(huì)受到對(duì)語(yǔ)言的標(biāo)價(jià)(valued)過(guò)程的影響?！彼^對(duì)語(yǔ)言的標(biāo)價(jià)，是指對(duì)某種語(yǔ)言角色與地位的評(píng)價(jià)，手語(yǔ)遭受社會(huì)歧視，將對(duì)聾童心理、社會(huì)和道德發(fā)展帶來(lái)終身消極影響。

著名語(yǔ)言學(xué)家李宇明先生倡導(dǎo)語(yǔ)言多元化，認(rèn)為“多言多語(yǔ)”是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征之一，要打破“單言單語(yǔ)”社會(huì)，建立“多言多語(yǔ)”社會(huì)。手語(yǔ)是在聾人群體中自然產(chǎn)生的語(yǔ)言，符合聾人運(yùn)用視覺獲取信息的特征，應(yīng)該屬于聾人的母語(yǔ)?！暗滊p語(yǔ)項(xiàng)目”認(rèn)為，對(duì)于聾童和重聽兒童，要達(dá)到最佳的語(yǔ)言發(fā)展，最可靠、最容易的方法就是為兒童提供一種看得見的語(yǔ)言——手語(yǔ)交流。

(2)需要合格的師資培訓(xùn)。聾人教師是聾童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的重要元素，是雙語(yǔ)聾教育中不可替代的角色。目前雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中，很多聾人老師沒(méi)有編制，呼吁有關(guān)部門不再以漢語(yǔ)普通話不能達(dá)標(biāo)為由拒絕給聾人教師資格證書，讓優(yōu)秀的聾人教師能跨入正式的教師隊(duì)伍。健聽教師要進(jìn)一步提高手語(yǔ)水平，解決與聾人教師的溝通障礙，以更有效地與聾人教師合作。

(3)需要健全的社會(huì)保障體系。挪威認(rèn)為雙語(yǔ)聾教育必須包含下述要素：教育法案、教學(xué)大綱、公眾認(rèn)可、手語(yǔ)翻譯的服務(wù)聾人老師、對(duì)家長(zhǎng)的手語(yǔ)培訓(xùn)、學(xué)前教育以及在學(xué)校中創(chuàng)造雙語(yǔ)的環(huán)境。在這些要素中，我國(guó)目前尚缺少教育法案、教學(xué)大綱及公眾的普遍認(rèn)可，缺少足夠的、合格的手語(yǔ)翻譯，對(duì)家長(zhǎng)的手語(yǔ)培訓(xùn)也亟需加強(qiáng)力度。

4結(jié)論與建議

4.1雙語(yǔ)聾教育使聾童享受公平的教育機(jī)會(huì)

教育的目標(biāo)是為每一個(gè)人提供公平受教育的權(quán)利。那么聾童有沒(méi)有受到公平的教育呢?

原有的口語(yǔ)教育沒(méi)有給予聾童的語(yǔ)言起點(diǎn)足夠的關(guān)注，聾童缺少聽覺接受渠道，語(yǔ)言學(xué)習(xí)先天處于弱勢(shì)。聾童與普通兒童站在不平等的發(fā)展起點(diǎn)上，口語(yǔ)教育事實(shí)上違背了教育公平的原則。

真正民主、平等的教育，必定是以語(yǔ)言資本或文化資本的平等為基礎(chǔ)的。否則，任何教育至多是一種表面上的平等。近兩、三年，孟萬(wàn)金、楊廣學(xué)等教授努力倡導(dǎo)特殊兒童教育公平，手語(yǔ)是適合聾童特點(diǎn)的獨(dú)特語(yǔ)言形式，雙語(yǔ)教育改善了聾童的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們與普通兒童真正站在同一起點(diǎn)上。

4.2雙語(yǔ)聾教育使聾童獲得最佳發(fā)展可能性

以手語(yǔ)為第一語(yǔ)言是協(xié)調(diào)聾童聽覺缺陷與融入主流社會(huì)需要的結(jié)果，既適應(yīng)個(gè)人特點(diǎn)，又滿足回歸主流社會(huì)的需要?！暗滊p語(yǔ)項(xiàng)目”表明：“所有使用手語(yǔ)的聾童在每件事上都比不會(huì)手語(yǔ)的聾童做得更好。聾童盡可能使用手語(yǔ)會(huì)使得他們?cè)诟鱾€(gè)方面都獲得最理想的發(fā)展。我國(guó)雙語(yǔ)聾教育實(shí)驗(yàn)中，聾童在語(yǔ)言、認(rèn)知及社會(huì)性等方面均獲得了良好的發(fā)展，雙語(yǔ)聾教育符合現(xiàn)代教育思想，是一種先進(jìn)的教育理念。

4.3雙語(yǔ)聾教育是社會(huì)系統(tǒng)工程

健聽教師提高手語(yǔ)水平，是保證雙語(yǔ)聾教育質(zhì)量的基本前提；家長(zhǎng)掌握手語(yǔ)，能夠支持、擴(kuò)展、鞏固兒童在校內(nèi)的學(xué)習(xí)。對(duì)于聾童家長(zhǎng)和健聽教師來(lái)說(shuō)，學(xué)手語(yǔ)其實(shí)是學(xué)一門外語(yǔ)，目前一般只有項(xiàng)目學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，政府應(yīng)該以更有力的措施推進(jìn)手語(yǔ)培訓(xùn)工作。

應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)手語(yǔ)翻譯等手語(yǔ)使用者，造就穩(wěn)定的手語(yǔ)使用群體，在全社會(huì)弘揚(yáng)手語(yǔ)文化。手語(yǔ)的語(yǔ)言地位還需要相關(guān)法案的支持，聯(lián)合國(guó)《殘疾人權(quán)利公約》中已明確手語(yǔ)是聾人的語(yǔ)言，我國(guó)手語(yǔ)的合法地位還在觀望、醞釀之中，有待正式確立。

4.4我國(guó)雙語(yǔ)聾教育需要探索本土化道路

與丹麥、挪威等國(guó)家相比，我國(guó)雙語(yǔ)聾教育存在特殊的問(wèn)題，如課堂教學(xué)評(píng)估表明教師具有高控制性，課堂互動(dòng)以師生提問(wèn)一回答的二元為主，缺乏全班交流的多元模式。究其根源，這一問(wèn)題與我國(guó)長(zhǎng)期形成的知識(shí)灌輸為主的教育理念以及相應(yīng)的教學(xué)模式有關(guān)。教育植根于深厚的文化傳統(tǒng)之中，Nuthall等學(xué)者強(qiáng)調(diào)教育必須在整體文化型式內(nèi)定義，盡管是在世界范圍內(nèi)雙語(yǔ)聾教育潮流中進(jìn)行這一改革，但我國(guó)有著特殊的歷史與文化背景，必須走出屬于自己的本土化雙語(yǔ)聾教育道路。

(責(zé)任編校楊希潔)