增強(qiáng)歷史課堂的動感

楊 文

摘要生本教育是相對傳統(tǒng)意義上的師本教育而言的,它是以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系,整個教學(xué)的目的和教學(xué)過程的終端是學(xué)生的主動發(fā)展。通過學(xué)生自主參與、豐富多樣的活動,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成一種自覺的主動的行為,體驗到自己親自參與掌握知識的成功喜悅后,師生關(guān)系進(jìn)一步融洽,教與學(xué)都會變得輕松愉快。因此,從某種意義上說,生本教育為歷史課堂增添動感,賦予生命力。

關(guān)鍵詞生本教育課堂討論學(xué)習(xí)主動性可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號:G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出加強(qiáng)思想品德教育的針對性、主動性和實效性,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律,通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念矛盾日益凸現(xiàn)。新時期的教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,把傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式換成與新課標(biāo)相匹配的方式,著手改變傳統(tǒng)的教師角色和課堂模式。

1 傳統(tǒng)師本教育的弊端

傳統(tǒng)的師本教育模式是以教師為中心,它考慮更多的是教師的好教,而不是學(xué)生的好學(xué),考慮教育任務(wù)的最終完成,而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以靜態(tài)教學(xué)為本,學(xué)生只能被動的適應(yīng),被動的接受,缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師經(jīng)常把自己的意志傳遞給學(xué)生,以教育者的認(rèn)識規(guī)律代替受教育者的認(rèn)識規(guī)律,抑制了學(xué)生主動認(rèn)知的欲望,甚至導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科的厭煩,產(chǎn)生厭學(xué)情緒和心理。在問題的解答方面,教師給學(xué)生一個固定的“標(biāo)準(zhǔn)”答案,學(xué)生缺少探索答案的時間和空間,抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。總的來說,師本教育沒能使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體,學(xué)生缺少可以施展的時間和空間,不能擺脫教師的控制,思維日趨變得刻板。

2 生本教育理念的提出

突破傳統(tǒng)教育的弊病,生本教育理念應(yīng)運(yùn)而生。生本教育是華南師范大學(xué)教育科學(xué)院研究所所長、華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂教授在《教育走向生本》一書中提出的。生本教育是相對傳統(tǒng)意義上的師本教育而言的,郭思樂教授指出:“我們提倡的生本教育,就是一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生為旨的教育”。它是以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系,整個教學(xué)的目的和教學(xué)過程的終端是學(xué)生的主動發(fā)展,而不是教師的善教好教。

3 生本教育的基本理念

生本教育的價值觀:一切為了學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)過程的終端,是教育的本體,教育是為學(xué)生服務(wù)的。生本教育的課程觀主張“小立課程,大作功夫”。生本教育的倫理觀:高度尊重學(xué)生。兒童的天性是活動的、創(chuàng)造的,兒童是天生的學(xué)習(xí)者。

生本教育的行為觀:全面依靠學(xué)生。學(xué)生是教育對象,更是教育資源,盡可能發(fā)揮和利用學(xué)生的資源的教育,是教育的新境界。生本教育的方法論:先做后學(xué),先會后學(xué);先學(xué)后教,不教而教;討論是學(xué)習(xí)的常規(guī);讀和做,緩說破。

4 歷史學(xué)科生本教育的課堂組織

(1)充分利用學(xué)生的自身資源,把全班學(xué)生按需要分組,一般是每四人一個小組。選好有能力擅長組織的組長,帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行收集資料、匯編資料、討論等活動。要求每一個學(xué)生對每一節(jié)課的內(nèi)容在小組內(nèi)發(fā)表自己的見解,輪流承擔(dān)發(fā)言任務(wù),并且針對重要問題做好記錄。對于某些有代表性的問題,由小組發(fā)言人提出在全班進(jìn)行討論解決。

(2)定每節(jié)課討論的主題或內(nèi)容。對于新課而言,一般是針對教材的重點和難點來確定主題。討論的目的是要解決知識的重點,突破教材的難點,便于學(xué)生理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

(3)教師對課堂要進(jìn)行觀察調(diào)控。在學(xué)生進(jìn)行熱烈討論時,教師應(yīng)當(dāng)在班上來回巡視,做好組織工作的宏觀調(diào)控,對小組討論中出現(xiàn)爭持不下的問題給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。

5 歷史學(xué)科生本教育的勃勃生機(jī)

5.1 生動活潑的課堂,極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師”,美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為,最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)的學(xué)科具有內(nèi)在的興趣。在實施生本教育的過程中,采取了靈活多樣的教學(xué)方式,如角色扮演、討論法等,增強(qiáng)課堂的動感,讓學(xué)生成為課堂的主角,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如在講“原始社會”一課時,先讓學(xué)生用圖畫或文字的方式描繪原始人類一天的生活畫卷,這一環(huán)節(jié)就引起了學(xué)生的興趣。學(xué)生根據(jù)自己對課本的插圖、所搜集的文字資料以及提供的視頻畫面,畫出了原始人類一天的生活作息,有打獵、采集野果、照顧小孩、煮飯、衣著打扮等,內(nèi)容豐富多彩。不擅長繪畫的學(xué)生則用文字來表述,發(fā)揮豐富的想象力。在課堂展示過程中,同學(xué)們興趣盎然,個個品頭論足,情緒高漲。然后,讓學(xué)生討論“原始人類生活生產(chǎn)的共同特點?”、 “原始社會經(jīng)歷了哪幾個階段?”等問題,學(xué)生馬上進(jìn)入了這節(jié)課的高潮環(huán)節(jié),討論精彩熱烈。整個課堂過程,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒濃厚,興致高昂。

生本教育,創(chuàng)設(shè)了輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)的興趣。這種寓學(xué)于樂的課堂,富于動感,比起教師有條不紊的呆板講述,別有一番景象。最后讓學(xué)生對堂上作品加以必要的修改,再由各小組互評,給予合理得分。

5.2 先做后學(xué),先學(xué)后教,極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

我國古代教育家孔子認(rèn)為掌握知識、形成道德觀念,應(yīng)該是一個主動探索領(lǐng)會的過程。生本教育方法論提出“先做后學(xué)”、“先學(xué)后教”,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個主動探索的環(huán)境。學(xué)生通過“先做”“先學(xué)”,使他們的頭腦變得充實,對將要學(xué)習(xí)的知識有了大體上的認(rèn)識了解,在學(xué)習(xí)過程中信心倍增。在這個環(huán)節(jié)中,我們在講課前給學(xué)生布置“前置作業(yè)”,讓學(xué)生在上課前自行思考完成?！扒爸米鳂I(yè)”的布置要合理,考慮各個不同層次學(xué)生的需求,做到讓優(yōu)生“吃得飽”,讓差生“受得了”?！扒爸米鳂I(yè)”根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行設(shè)計,一般分為“知識目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“情感態(tài)度與價值觀”等層次。我們設(shè)想“基礎(chǔ)知識”部分所有的學(xué)生通過閱讀課本都能完成的,“簡單理解”部分學(xué)生能過對課本知識的理解也能悟得,“能力拓展”部分是針對能力較強(qiáng)的學(xué)生而設(shè)計的。

蘇霍姆林斯基指出“使他們(學(xué)生)向著掌握知識邁出的每一步,都能像鳥兒的矯健的起飛,而不要像一個背負(fù)著沉重的負(fù)擔(dān),精疲力竭,跨著疲乏無力的步子的行路人。”“前置作業(yè)”讓學(xué)生從不同的角度不同層次的體驗了成功,感覺著自己強(qiáng)大的潛能所在,因而對學(xué)習(xí)充滿熱情,把學(xué)習(xí)變成一種自覺的主動的行為。

5.3 常規(guī)討論,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神

生本教育課堂中,幾乎天天都有,堂堂都有討論,人人進(jìn)行討論。同時注意貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)思想,創(chuàng)設(shè)“問題情境”,促使學(xué)生去積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,使他們體驗到自己親自參與掌握知識的成功喜悅,“都尋求對自己的價值的積極認(rèn)可”(布魯姆)。

例如:講西安事變時,分析了當(dāng)時國內(nèi)形勢,特別是國民黨內(nèi)部的分歧,張揚(yáng)扣押蔣介石后,應(yīng)如何處置蔣介石?為什么?同學(xué)們七嘴八舌的分析國共兩黨的做法及其后果,進(jìn)一步提問:究竟誰的做法更能維護(hù)全民族的利益?同學(xué)們自然的得出——共產(chǎn)黨的和平解決西安事變的主張。同時進(jìn)一步增進(jìn)了對共產(chǎn)黨以大局為重、高瞻遠(yuǎn)矚的認(rèn)識,對共產(chǎn)黨的敬佩之情油然而生。

在這個過程中,每個學(xué)生都積極的參與,學(xué)生不僅輕松地學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識,而且增強(qiáng)了合作精神和民主意識。如果在這個過程中相應(yīng)的采取一些激勵的競爭機(jī)制(以小組為單位評分),則會取得更佳的效果,學(xué)生間的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神會得到充分的體現(xiàn)。