小學(xué)語文教師應(yīng)樹立的幾個(gè)意識(shí)

柯麗香

摘要面對(duì)新課程改革的深入推進(jìn),小學(xué)語文老師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念,自覺樹立目標(biāo)意識(shí)、主體意識(shí)、動(dòng)態(tài)生成意識(shí)、開放意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)和人文意識(shí),指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)每一位學(xué)生全面、自由的發(fā)展。

關(guān)鍵詞新課程小學(xué)語文教師意識(shí)

中圖分類號(hào):G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

教師的適應(yīng)與發(fā)展是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革有效實(shí)行的關(guān)鍵。而教師能否較好的適應(yīng)新課程改革,自覺改變教學(xué)行為,很大程度上取決于教師意識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變。面對(duì)新課程改革的深入推進(jìn),作為從事小學(xué)語文教學(xué)的老師,應(yīng)自覺從陳舊的教育教學(xué)觀念中走出來,牢固樹立以下幾個(gè)意識(shí),指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)每一位學(xué)生全面、自由的發(fā)展。

1 樹立目標(biāo)意識(shí),把握課堂教學(xué)方向

一堂課要達(dá)到什么效果,首先目標(biāo)要明確。沒有目標(biāo)的課堂,再好的課也只是形式。而目標(biāo)的確定是在理念的指導(dǎo)下完成的。新課程堅(jiān)持“以人為本”的核心理念,倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”。這就意味著課堂教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基本目標(biāo),關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,著眼于學(xué)生潛能的開發(fā)和人格的不斷完善。

課堂教學(xué)目標(biāo)包括“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面,這三個(gè)方面相互聯(lián)系、互為基礎(chǔ)、互為手段和途徑。對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言,要訂立有效的教學(xué)目標(biāo)就要緊密圍繞這三個(gè)方面,充分考慮學(xué)生、教材、教師實(shí)際,促使這三個(gè)分目標(biāo)共同統(tǒng)一于學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高。

2 樹立主體意識(shí),發(fā)揮學(xué)生主體作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,“要重視教師的指導(dǎo),更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地、積極的、多樣的、充分的參與,使語文真正成為師生的一種生命活動(dòng)?！雹賯鹘y(tǒng)的語文教學(xué)以教師的講為中心,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),長(zhǎng)此以往,學(xué)生習(xí)慣被動(dòng),感受不到學(xué)習(xí)語文的樂趣,冷漠面對(duì)語文教學(xué),其主動(dòng)性也漸漸消逝。

現(xiàn)代的教學(xué)思想認(rèn)為,有效的課堂教學(xué)要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)上去看教師怎么教,以學(xué)定教,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。面對(duì)語文課上學(xué)生的“思維短路”和“黯然傷神”,教師應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中感受到自我的存在和學(xué)習(xí)的意義,使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。如,蘇州新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李志清老師在教學(xué)《卜算子·詠梅》這首詞時(shí),沒有給學(xué)生逐字逐句地講解分析,而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、有感情地朗讀,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際自主、合作、探究地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟課文。②而師生之間、生生之間的對(duì)話和交流,不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)也加深了學(xué)生的感悟,提升了學(xué)生的人格境界,取得了很好的教學(xué)效果。

3 樹立動(dòng)態(tài)生成意識(shí),促進(jìn)師生共同發(fā)展

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)不僅要求有充分、合理的教學(xué)設(shè)計(jì),更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的自然生成。小學(xué)語文教學(xué)過程是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)過程,是教師和學(xué)生之間互動(dòng)交往的過程,是一個(gè)不斷生成問題、不斷解決問題的過程,是師生共同發(fā)展的過程。

在以往的語文教學(xué)過程中,教師精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),并嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)一五一十的教。他們反對(duì)學(xué)生“錯(cuò)誤”的觀點(diǎn),反對(duì)學(xué)生突如其來的另類想法,因?yàn)檫@一切都被看成是課堂“不和諧”的表現(xiàn)。如:有位教師問學(xué)生,冰融化了變成什么?有的學(xué)生說變成水,有的學(xué)生說變成小河,有的學(xué)生回答變成春天。結(jié)果回答水和小河的受到表揚(yáng),說成春天的被老師斥為“胡說八道”。③結(jié)果,“規(guī)矩”的課堂嚴(yán)重的扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,學(xué)生處于壓抑的境地。

新課程強(qiáng)調(diào),課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,教學(xué)的全部藝術(shù)在于實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)的自然生成。小學(xué)語文是一門充滿活力和美的課程,教師應(yīng)樹立動(dòng)態(tài)生成的意識(shí),充分考慮學(xué)生的各種實(shí)際,為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

4 樹立開放意識(shí),拓展教與學(xué)的空間

新課程改革是一次從“封閉”走向“開放”的改革,它要求開放思維、開放課堂、開放課程,不斷拓展教與學(xué)的空間,為每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展搭建平臺(tái)。

首先,教師要有開放的思維。在日常教學(xué)過程中,教師要允許學(xué)生有自己的見解和想法,甚至是異類的想法,不一味地唯教科書是從。教師要放下權(quán)威者的架子,虛心地與學(xué)生進(jìn)行交流討論,提高自身素質(zhì)。

其次,教師要積極開放課堂。語文是一門特殊的學(xué)科,是語言的學(xué)習(xí)。因此,在課堂上,教師可不必拘謹(jǐn)于教師的講授,而是把更多的時(shí)間和空間讓給學(xué)生。教師可以把課上成是“故事會(huì)”,讓每個(gè)人都來講講故事;可以把課上成是“演講賽”或“辯論賽”讓學(xué)生充分鍛煉自己的語言表達(dá)能力;還可以把課上成是“表演課”,讓學(xué)生在真實(shí)的情境中,感受語言特殊的魅力。

最后,教師要努力開放課程。語文課程性質(zhì)的特殊性決定了它豐富和課程資源和廣闊的開發(fā)前景。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用”。④具體而言,就是要重視日常的語文實(shí)踐,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,在生活中學(xué)習(xí)語文。教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)渠道,充分利用每一個(gè)語文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)(如看報(bào)紙、看電視、看電影、寫信等),并適時(shí)的加以點(diǎn)撥,使學(xué)生在豐富多彩的生活中盡情地學(xué)習(xí),享受開放學(xué)習(xí)的樂趣。

5 樹立訓(xùn)練意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“重結(jié)果,輕過程”、“重講輕練”是當(dāng)前課堂教學(xué)的兩個(gè)突出問題。新課程要求教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生從過分注重知識(shí)的學(xué)習(xí)向注重能力的提高轉(zhuǎn)變。但新課程并沒有否定課堂訓(xùn)練,相反,新課程認(rèn)為教師要樹立訓(xùn)練意識(shí),課堂上要講練結(jié)合,精講精練,讓學(xué)生在實(shí)踐中把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種能力。課堂訓(xùn)練給學(xué)生一個(gè)“實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)”,它不僅有利于學(xué)生獨(dú)立思考、鞏固和靈活運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,而且當(dāng)堂訓(xùn)練還能及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,便于教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

語文能力是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容,提高學(xué)生的語文能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中要從最基礎(chǔ)、最細(xì)處著手,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀和寫,并逐漸擴(kuò)展到段落和篇章的練習(xí)。同時(shí),教師應(yīng)講究教學(xué)方法,避免“題海戰(zhàn)術(shù)”,讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中,手腦結(jié)合,切身體驗(yàn),既提高能力又豐富情感。

6 樹立人文意識(shí),提升學(xué)生文化內(nèi)涵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文教材的反應(yīng)又是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！雹菪W(xué)語文教材選編的都是富有教育意義,能夠啟迪心靈的文章,這些文章既有描寫品德高尚的“英雄人物”,也有發(fā)人深省的“教育故事”,還有陶冶心靈“壯麗河山”等等,其內(nèi)容十分豐富,作為語文教師就應(yīng)當(dāng)努力的去挖掘教材中的“文化蘊(yùn)育點(diǎn)”,并將之與學(xué)生共享,喚醒學(xué)生心中的文化熱情,提升文化內(nèi)涵。

同時(shí),在課堂教學(xué)過程中,語文教師還要積極營(yíng)造“語文美”,通過語言表達(dá),讓學(xué)生置身于美的享受之中,在潛移默化中,促使學(xué)生不斷感受中外的多元文化,陶冶學(xué)生情操,培養(yǎng)學(xué)生的“人文素養(yǎng)”,激發(fā)愛國(guó)熱情和社會(huì)和諧的愿望。

總之,新課程改革的深入推進(jìn)給一線教師提出了新的、更高的要求。作為小學(xué)語文教師只有盡快轉(zhuǎn)變觀念,樹立與新課程理念相適應(yīng)的意識(shí),才能融入改革,才能擔(dān)負(fù)起改革所賦予的重大使命,才能與改革同發(fā)展。