淺談思想政治課討論式教學中課堂惡性沉默的形成原因及其對策

李志軍

摘要:在新的思想政治課課堂教學模式中,討論式教學法已被廣泛運用。課堂討論往往因學生沉默而效果不佳。課堂惡性沉默有教師和學生方面存在的原因,轉變教學觀念,運用科學的策略打破課堂惡性沉默對于提高課堂教學質量具有現(xiàn)實意義。

關鍵詞:討論式教學;惡性沉默;原因;對策

一、問題的提出

教育部頒布的《基礎教育改革課程綱要》提出,“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交往與合作的能力?！?要達到這一目標,不僅要改變學生的學習方式上,同時也應改變老師的教學方法。討論式教學最為突出的特點在于學生通過主動探索去加工信息獲取知識,在生生的合作學習中去分析處理信息,內化為自己的經驗。因此在中學思想政治課教學過程中,為了更好的培養(yǎng)學生發(fā)散性思維,教師們都不同程度地采用了討論式教學,并收到了一定的效果。但許多教師包括筆者在內,在組織與進行討論過程中仍然感到學生積極性不高,氣氛不好,學生沉默不語,“金口難開”,有些老師甚至以懷疑學生的討論能力為由而放棄討論式教學法的運用,重蹈傳統(tǒng)教學的覆轍。筆者結合自身的教學體驗,試對討論式教學中課堂惡性沉默的形成原因和矯治對策進行分析。

二、課堂惡性沉默的形成原因

1.教師方面:教師在課堂教學中始終處于主導地位,教師在課堂中能否激發(fā)學生的討論興趣與熱情,能否把握好課堂的教學節(jié)奏、創(chuàng)設民主的討論氛圍是教師教學藝術的重要表現(xiàn)。導致學生沉默不語有教師不可推卸的責任。

(1)不平等的師生關系?！皫煹雷饑馈?、“不茍言笑”導致師生平等關系、課堂民主氛圍缺失。由于人為造成的師生關系的隔閡,使學生與教師缺乏交流與溝通,學生平時對老師敬而遠之,上課自然就缺少積極發(fā)言的興趣與勇氣。

(2)落后的教學觀念與方法。課堂教學長期以講授法為主,被動的接受學習長期壟斷課堂,“你講我聽”的滿堂灌教學使學生的思維遭受壓制,即使教師的偶爾設問也以教師的解答告終,在這樣的教學模式下學生必然缺少自主討論的能力與興趣,課堂沉悶,學生沉默。

(3)教學內容準備與教學設計不足,教材處理不當,材料的運用缺乏趣味性,問題設計缺乏科學性與現(xiàn)實性,教師教學語言缺乏藝術性等都會引發(fā)課堂的惡性沉默。

2.學生方面:在課堂討論中為什么有些學生即使有思想仍舊一言不發(fā)?通常來說,受以下幾點因素影響:

(1)性格內向,缺乏大膽發(fā)言的習慣與勇氣。

(2)感覺準備不充分。學生認為對被要求回答的問題一無所知,直到他有時間進行了認真的思考與研究之后才愿意發(fā)言。

(3)害怕被看做是愚蠢的。有些學生不發(fā)言是因為害怕發(fā)言時出錯,以致于被別人看作是愚蠢的笨蛋。

(4)不好的經歷。在過去的討論中,學生發(fā)言時可能遭受到教師和其他學生的攻擊,學生會從中吸取教訓。一個曾經遭受過嘲弄的學生,如果要在課堂上再次發(fā)表一個非傳統(tǒng)的觀點,向小組觀點發(fā)起挑戰(zhàn),或者向權威進行質疑時,就會三思而后行,不經過長期慎重的思考,他不會發(fā)言。

(5)感覺不受歡迎。學生由于同學關系不當、表達能力較弱等原因,感到自己與集體格格不入時,感到威脅和敵意時,則保持沉默。沉默是堅持、捍衛(wèi)自己文化特征的實際行動。有時學生害怕教師的問題是一個陷阱,沉默不語是裝酷的表現(xiàn)等心理暗示都是學生沉默的相關影響因素。

我們在分析課堂沉默的同時,并不一味的否定與曲解沉默?！俺聊墙稹?課堂討論中良性的沉默是教師布白的藝術,良性的沉默是良好教學節(jié)奏的體現(xiàn),是教師課堂駕馭能力的表現(xiàn),因為良性沉默可以使學生有機會利用必要的時間去理解與思考一個新的看法,并將它融入頭腦的現(xiàn)有圖式之中。但不良的沉默是危及討論式教學良好教學效果取得的重癥。

三、課堂惡性沉默的對策

1.教師要在討論式教學中端正對待課堂沉默的觀念與態(tài)度。

(1)不要害怕與誤解沉默。不要認為學生一旦沉默就表明反應遲鈍、自由散漫,不要把良性沉默混同為不良沉默。討論一開始,學生會重新思考討論中提出的問題因而很可能有一段時間的沉默。此時,我們努力做的事情就是保持沉默,不要驚慌失措,不要認為沉默就是討論進行得不好。有時學生什么都不講,于是老師心慌,就開始回答自己提出的問題,就算這種情況只有一次,學生也會明白他們可以依賴老師來回答問題,幫他們思考,乃至下次提問時學生產生依賴感。因此,分析沉默的良性與惡性是防止把良性沉默變成惡性沉默的前提,有效的討論指導者會逐步把反思的沉默變成人們思考時普遍的必要的組成部分。

(2)不要有任何偏見。在討論過程中,不少教師非常喜歡班里有外向的能說會道的學生,因為教師相信他們能回答我們在討論開始提出的問題,以免冷場使老師難堪。但這是一個有偏見的想法,因為一旦學生目睹了兩三次這樣的情況,其他學生就會降低參加討論的熱情,因為他們可以按慣例預測出此時該由誰來發(fā)言,那以后大多數學生就會心不在焉。

(3)不要要求太高。即使在教師講話時偶爾有些中斷,為找到合適的詞語表達你的意思而變得思維不連貫、不斷重復,為重新組織你的想法而暫停發(fā)言或講著講著無話可說,這些都無關緊要。當然你和學生的發(fā)言若是聲音洪亮、語法正確且是無可辨駁的真理就最好不過了。我們希望不要把討論變得太具表演性,因此,我們更愿意讓學生看到討論中必然會有的吞吐、停頓和白話,如果一味要求自己和學生在討論中的發(fā)言表達清晰、天衣無縫、至高無上,學術性很強,那些學生就會放棄討論,以免自己出“洋相”。

2.教師要掌握和運用引導學生討論的藝術。

(1)激發(fā)學生的發(fā)言欲望。要把課堂上的發(fā)言權更多地留給學生,要提高課堂設疑的技巧,巧用提問藝術。比如在講解因果聯(lián)系的方法論意義時筆者設計了這樣幾個問題:①在我們的學生中出現(xiàn)了一些“早戀”的苗頭,這種現(xiàn)象是偶然的嗎?(不是,剛剛學過任何現(xiàn)象都會引起其他現(xiàn)象的產生,而任何現(xiàn)象的產生都是由其他現(xiàn)象引起的)②假如你是老師,你該如何做?怎樣幫助學生解決這個問題呢?(通過學生討論回答總結出:承認因果聯(lián)系的普遍性和客觀性,是人們正確認識事物,進行科學研究的前提)③假如你是該學生你又該怎么做呢?為什么?(討論得出結論:正確把握事物的因果聯(lián)系,才能提高人們活動的自覺性和預見性)這樣,既可激發(fā)學生的學習興趣,又可引導學生深刻領悟發(fā)生這種行為后果的嚴重性,既學習了課本知識,又進行了思想教育,收到激趣化難的效果。

(2)科學選題、合理地組織討論。討論中的選題比較關鍵的是要有科學性及一定的開放度,要與學生的生活實際以及關注點相聯(lián)系。如果選題空洞且脫離學生實際,效果則可想而知。學生喜歡對有爭議的、開放性的觀點作出反應。教師要引導學生批判性地進行討論。如高消費與艱苦創(chuàng)業(yè)精神、發(fā)展經濟與環(huán)境保護、市場經濟與八榮八恥等都是值得學生討論的題材。如果在選題時遇到困難,為了把學生注意力集中到將要討論的話題上來,可以利用“讓學生把句子填充完整”來展開討論。如在我在上高一經濟常識《保護消費者合法權益》一框中就設計如下論題,讓學生完成下面任何一句話,使其變得通順、合理:①你有作為消費者被侵權的經歷嗎?如果有是??②你所見所聞中印象最深的侵權事件是??③消費者合法權益中你認為最重要的是??④當你合法權益受侵犯時,最想要找的首先是??

(3)注意討論組織形式的合理配置,通過創(chuàng)造性的分組使討論持續(xù)進行。通過分組策略,教師可以控制討論的節(jié)奏,保持大家對討論主題的興趣,并幫助參與者從不同的角度、用不同的方法來觀察討論的主題和參加討論的每一個人。我的做法是根據不同討論內容的需要進行分組,把整個班級作為一個小組進行討論,當然也可以改變小組的大小,同桌討論、前后桌4人討論,整個班級圍成圓圈進行,可以派代表向大組報告,可以鼓勵學生通過扮演不同的角色使討論持續(xù)進行。靈活多樣的分組,可以充分調動討論個體的發(fā)言積極性。

(4)使教師與學生的發(fā)言機會保持恰當的平衡。平衡是成功討論的關鍵之一,恰當的平衡是教師與學生的發(fā)言既不獨占也不缺席。教師既不能因不清楚教育目的,因高估了自己發(fā)言的價值、低估了學生的能力而說的太多,也不缺席課堂討論,課堂中應堅持讓大多數學生有發(fā)言的機會而不是少數能說會道的學生獨占講壇。有教師為了鼓勵學生積極發(fā)言,在了解學生是因膽怯而不敢講話后,暗示學生在知道答案時舉左手,不會答案時舉右手,這樣既恰如其分地維護了學生的自尊,又不讓學生沉默,不失為教育的智慧。

(5)適當運用意見征求表。一段時間運用意見征求表,針對課堂討論進行民意測驗,及時了解學生的意見與要求,及時總結與整改,便于課堂討論的持續(xù)有效進行。筆者通常在上完一次討論課后發(fā)下《課堂教學意見征求表》,該表如下:

3.運用評價機制保持和激勵學生發(fā)言和討論。無論你上的是什么課,在回應學生的看法的時候,都要盡可能地去鼓勵他們,這是一個相當好的方法。要學會賞識學生發(fā)言的勇氣,尊重學生的不同觀點,挖掘學生思想的閃光點,訓練與培養(yǎng)學生質疑的思維方法。哪怕是一個贊許的眼神,一個肯定的動作,一句表揚的評語,都會給學生留下美好的記憶,培養(yǎng)起學生的自信,啟迪學生的思維。學生在提問、自愿回答、引入新觀點或大膽的批判時都是在向自我挑戰(zhàn),特別是他們在不知道老師的看法如何時更是如此。如果老師的評價是適當的、誘人的,學生會興高采烈,甚至神彩飛揚,這也為以后的成功討論打下堅實的基礎。

總之,把教學的本質定位為交往,是對教學過程的正本清源。打破課堂惡性沉默,實現(xiàn)師生間、學生間的動態(tài)信息交流,激發(fā)學生學習的積極性,發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造力,從而形成一個真正的“學習共同體”,有助于每個學生充分的得到發(fā)展。

參考資料:

1.彭永軍.討論式課堂教學實踐.雅安職業(yè)技術學院學報2005.02

2.易傳英.深化思想政治理論課教學方法改革的實踐與思考.成都紡織高等?？茖W校學報.2006.01

3.繆建榮.淺談提高討論式課堂教學的實效性.寧德師專學報(自然科學版)2005.04