學(xué)校如何避免教師陷入信息技術(shù)的迷陣

徐　莉

信息技術(shù)的有效運用,極大地促進(jìn)了中小學(xué)課堂教學(xué)的革新,越來越受到中小學(xué)教師的重視。但是,中小學(xué)運用信息技術(shù)教學(xué)中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。比如,唯信息技術(shù)是尊,把它推到了不適當(dāng)?shù)馗叨?機(jī)械地濫用信息技術(shù),取代了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用;不顧學(xué)校的實際條件和教師、學(xué)生運用、接受信息技術(shù)的能力,反使信息技術(shù)成為教學(xué)過程中的沉重負(fù)擔(dān);生硬地強(qiáng)調(diào)運用信息技術(shù),把不少教師原本成功而熟練的教學(xué)方法和特色沖擊得七零八落,教學(xué)效果反而不彰,等等。因此,學(xué)校必須在教師有效運用信息技術(shù)方面發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用,避免陷入迷陣。

首先,學(xué)校必須給信息技術(shù)以恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?讓教師在思想認(rèn)識上走出誤區(qū)。

當(dāng)前,從主管部門到學(xué)校直到教師,都有一種過分迷信信息技術(shù)的傾向,講一堂公開課,似乎不把學(xué)生拉進(jìn)多媒體教室就算不了優(yōu)質(zhì)課;教學(xué)比武,你沒有課件,不管你講得多精彩,也很難得到好評;反而是以前并不怎么出眾的教師因為教學(xué)中使用了信息技術(shù),被領(lǐng)導(dǎo)嘖嘖稱贊,又被同行仰而視之。

事實上,不論我們怎樣推崇信息技術(shù),它在教學(xué)過程中仍然像粉筆和黑板一樣,就是一種輔助工具,它無論如何也取代不了教師的主導(dǎo)作用。教師不能忘記自己的角色而淪為信息技術(shù)的奴隸。這一點,學(xué)校和教師都要有清醒地認(rèn)識。絕不能把信息技術(shù)當(dāng)成教學(xué)改革的靈丹妙藥,在評介課堂教學(xué)中不能過分突出信息技術(shù)的分量,更不能把運用信息技術(shù)當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課的首先要條件。要在實踐中不斷認(rèn)識它的特點和作用,給它以適當(dāng)?shù)囟ㄎ?避免走入誤區(qū)。

第二,要讓每個教師準(zhǔn)確地認(rèn)識自己的教學(xué)特長,做到個人特長與信息技術(shù)有機(jī)融合,取長補(bǔ)短,相輔相成。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,不少教師都積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗,形成了卓有成效的個人專長。比如有些教師善于組織課堂教學(xué),課堂氣氛熱烈而有序,能夠有效地調(diào)動學(xué)生的思維積極性;有些教師擅長板書,字體漂亮,布局美觀,能給學(xué)生很好的示范作用;有些教師朗讀水平高,感染力很強(qiáng),學(xué)生喜歡聽,等等。顯然,教師的這些特長是信息技術(shù)手段無法代替的,而教師和學(xué)生經(jīng)過長時間的磨合形成的默契更是信息技術(shù)無法表現(xiàn)的。

但是,我們發(fā)現(xiàn),有一些教師為課件而課件,結(jié)果抑制了自己場長的發(fā)揮,反而顯露出自己的不足,東施效顰,弄巧成拙。一名朗讀水平本來很高的教師,卻硬要播放朗讀課件,由于多媒體操作上的問題搞得一篇課文被讀得支離破碎,韻味盡失。教師一旦讓電腦操作代替了分析講授,課件播放過多過濫,課堂講授越來越少,畫面應(yīng)接不暇,學(xué)生眼花繚亂,可腦中空空如也。語言品味讓位于視聽刺激,忽略了對語言的感悟訓(xùn)練和思想上的深層觸動,結(jié)果就難免華而不實,舍本逐末。單向牽制取代了雙向交流,課堂多了絢麗和悅耳,卻少了熱烈和激情。這樣的教學(xué)能說是成功的嗎?

我們?yōu)榱艘龑?dǎo)教師在運用信息技術(shù)教學(xué)中避免出現(xiàn)這些偏差,組織全體教師開展多輪互聽互評課活動,通過小組討論,反復(fù)對比,為每位教師找準(zhǔn)自己的特長,并力爭在教學(xué)中進(jìn)一步優(yōu)化和完善,使之更好地發(fā)揮作用。然后再引導(dǎo)教師在發(fā)揮特長與運用信息技術(shù)的有效結(jié)合上進(jìn)行探索,達(dá)到課堂教學(xué)的創(chuàng)新,收到良好的教學(xué)效果。

第三,學(xué)校要準(zhǔn)確評估每位教師運用信息技術(shù)的能力,分清層次,培養(yǎng)骨干,以點帶面,梯次推進(jìn),積累經(jīng)驗,逐步推開。

青年教師接受和學(xué)習(xí)新科技知識的能力比較強(qiáng),要把他們作為信息技術(shù)運用于教學(xué)的主力,重點培養(yǎng)。家庭有電腦的教師接觸電腦的機(jī)會多、時間多,對信息技術(shù)掌握得比較熟練,要成為運用信息技術(shù)的帶頭人。自然科學(xué)、音樂、美術(shù)等課程運用信息技術(shù)的機(jī)會多,效果也好,必須給這些教師定硬杠杠,讓他們成為信息技術(shù)運用的骨干。學(xué)校還要對全體教師信息技術(shù)知識和運用能力進(jìn)行全面的摸底排查,分出層次,然后分成若干小組,互幫互學(xué)。還要認(rèn)真總結(jié)教師在運用信息技術(shù)教學(xué)中取得的成功經(jīng)驗,并大力推廣,逐步形成具有本校特色的信息技術(shù)教學(xué)模式。

第四,要引導(dǎo)教師抓好備課環(huán)節(jié),達(dá)到“三備透”、“三適合”,決不搞“應(yīng)景”、“做秀”,避免盲目性、隨意性。

教師要“備透”自己,適合個人專長的發(fā)揮,讓信息技術(shù)相映生輝,而不能成為絆腳石。有一位教師,在平時教學(xué)中,他隨意在教室里走動,和學(xué)生近距離接觸,用眼神、體態(tài)和學(xué)生從容自如地交流,平等地對話。他可以隨機(jī)掌握教學(xué)的內(nèi)容和方式,那種行云流水般的情境深受學(xué)生歡迎。但有一次,他執(zhí)教公開課,根據(jù)要求必須使用多媒體課件,于是他把一節(jié)曾經(jīng)贏得同行很高贊譽的課制成課件,搬到另一個班去上,結(jié)果令他大失所望。那一節(jié)他自己焦頭爛額,學(xué)生一頭霧水,他形容自己“帶著鐐銬跳舞”。他和學(xué)生的思維都被冷冰冰的電腦牽制著,不得不跟著電腦上的步驟一步一步地進(jìn)行,每一次操作都是對思維的切割。這就是沒有過好“備教師”這一關(guān)釀成的苦果。

教師還要“備透”學(xué)生,適合學(xué)生接受能力。要從學(xué)生的年齡特點、知識和能力的基礎(chǔ)出發(fā),使之能夠跟上信息技術(shù)教學(xué)的要求,才能實現(xiàn)二者有機(jī)融合。課堂上的主體仍然是學(xué)生,這一點絕不能含糊。學(xué)生對計算機(jī)的操作能力,對網(wǎng)絡(luò)知識的了解,決定著教學(xué)活動能否順利進(jìn)展。在實際的教學(xué)中,很多教師往往忽視培養(yǎng)獲取、解讀信息方面的能力,忽視培養(yǎng)綜合運用信息解決問題的創(chuàng)新能力,導(dǎo)致有些學(xué)生無從下手。這些都在提醒我們:在都是不斷提高運用信息技術(shù)的能力的同時,也要注重學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。要激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生信息意識;注重訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力;引導(dǎo)積累,培養(yǎng)學(xué)生分析信息的能力;適當(dāng)示范,培養(yǎng)學(xué)生加工和運用信息的能力;及時評價,不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

教師還要“備透”課文,適合學(xué)科特性。在語文教學(xué)中,一個詞、一個句子、一個段落、一個篇章怎么寫,怎么讀,怎么領(lǐng)會,都要傾注教師的心血和智慧?，F(xiàn)在的一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課,教師甚至從頭到尾不寫一個字,不讀一句書,全部讓計算機(jī)代替。這樣的課難以體現(xiàn)語文教學(xué)的特征。要使信息技術(shù)與語文文本內(nèi)容相融合,必須遵循“語文學(xué)習(xí)的規(guī)律”,任何游離于語文學(xué)習(xí)規(guī)律之外的信息技術(shù)表演,都是不可取的。這就需要教師對文本內(nèi)容有深刻的理解,融會貫通,根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的切入點,將兩者融為一體,相輔相成,相得益彰。

總之,信息技術(shù)作為一種教學(xué)的輔助手段,我們要堅定不移地運用,但要視課文的具體情況而定,能用則用,不能用就堅決不用。要充分掌握課堂教學(xué)的特殊性和規(guī)律性,恰當(dāng)而高效地運用信息技術(shù),使之成為教師展示才華舞臺,而不是課堂教學(xué)的枷鎖。