運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力

馬衛(wèi)華

教育的目的在于培養(yǎng)人,使受教育者在教育過程中不斷地提高,健康地成長(zhǎng)。我從事小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)已有多年,在教學(xué)實(shí)踐中,我針對(duì)學(xué)生實(shí)際存在的較大差異,在課堂教學(xué)中實(shí)施了“分層施教、分類指導(dǎo)”,利用學(xué)生之間的差異這一有效教育資源,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能,使各個(gè)層面的學(xué)生、尤其是學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展,收到了一定的成效。但我也發(fā)現(xiàn)“分層教學(xué)”也存在著一定的弊端,它容易形成優(yōu)秀生學(xué)生盲目自信,而學(xué)習(xí)上的差生則產(chǎn)生過度自卑的心理。因此在總結(jié)了“分層教學(xué)”的基礎(chǔ)上,我在課堂教學(xué)中:

一、根據(jù)學(xué)生的差異建立合作小組

由于先天的因素,學(xué)生中存在著差異,但學(xué)生之間的差異未必一定是壞事,只要樹立正確的辦學(xué)思想和學(xué)生觀,差異也是一種可供開發(fā)利用的教育資源,我們每一個(gè)教師都應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足,人的智能、個(gè)性、才干是多樣的,只有既善待自我,又欣賞別人,既知已又知人,才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。

我把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)技能和學(xué)業(yè)成績(jī)分成優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)層次,再?gòu)拿總€(gè)層次中隨機(jī)抽取一至二名學(xué)生組成一個(gè)合作小組,一個(gè)小組人數(shù)不超過六人。由于每個(gè)成員都是異質(zhì)的,所以就連帶產(chǎn)生了各小組間的同質(zhì)性,使合作小組組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。同時(shí)使小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力等方面的差異,在每個(gè)小組中,學(xué)生的個(gè)性不同,能力上,學(xué)業(yè)上各個(gè)層次都有,這樣可以使學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)相互幫助、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

為了激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,我還要求每個(gè)組中各個(gè)層次的學(xué)生在橫向上進(jìn)行展開相互競(jìng)爭(zhēng),并做到競(jìng)爭(zhēng)中目標(biāo)明確,并具有實(shí)現(xiàn)趕超的現(xiàn)實(shí)性,使這種競(jìng)賽起到了很好的激勵(lì)作用。

二、實(shí)施競(jìng)作小組間的競(jìng)賽合作

由于每個(gè)合作小組之間學(xué)生是存在著差異的,是異質(zhì)的,因此在小組合作中我考慮到讓每個(gè)合作小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都必須遵守一定的規(guī)則,同時(shí)也讓小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生均有一定的分工,使每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色,如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、檢查者、操作者等。而且讓每個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任,實(shí)現(xiàn)小組角色的互賴,增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。同時(shí),我也考慮到,盡可能給每個(gè)成員更多的講話機(jī)會(huì),讓他們沉默的機(jī)會(huì)盡可能少,盡可能多給他們共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

為了讓每個(gè)小組之間展開相互競(jìng)爭(zhēng),我在每節(jié)課上,讓每個(gè)小組之間比一比,今天那個(gè)小組取得的成績(jī)大,那個(gè)小組進(jìn)步快,并提出不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。這樣讓任何一個(gè)學(xué)生都能為小組的勝利做出自己的貢獻(xiàn),從而培養(yǎng)了學(xué)生作為主人的集體意識(shí)和榮譽(yù)感。在這種競(jìng)爭(zhēng)中,學(xué)習(xí)小組內(nèi)部會(huì)形成很強(qiáng)的凝聚力和互幫互學(xué)的合作風(fēng)氣,使每個(gè)學(xué)生會(huì)努力的為集體的榮譽(yù)而認(rèn)真努力的。

三、合作學(xué)習(xí)小組成員的確定

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師組織的一兩分鐘的討論并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。因此,學(xué)習(xí)小組既不同于以往的能力分組或興趣小組,也不是純粹是交友小組或娛樂小組,而是一個(gè)協(xié)同學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)。

在教學(xué)中,我注意做到,合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合,對(duì)學(xué)生個(gè)人意愿僅作為參考。我向?qū)W生說明的,合作學(xué)習(xí)分組,就象到了社會(huì)上,我們不能選擇單位里的同事,難以選擇與誰(shuí)做鄰居一樣。同時(shí)我注意教育學(xué)生要學(xué)會(huì)與不同的人相處,尤其要關(guān)心那些效交往能力差、學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的同學(xué),愿意接近他們,爭(zhēng)取共同進(jìn)步。

合作學(xué)習(xí)隱含著一種思想:學(xué)生們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí),對(duì)自己和組內(nèi)其它成員的學(xué)習(xí)都要負(fù)責(zé)。該學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)使用全組目標(biāo)和全組成功的方法。只有全組成員都達(dá)到教學(xué)要求才算達(dá)到目標(biāo)。所有形式的小組合作學(xué)習(xí)都有三個(gè)核心概念:集體受獎(jiǎng)、個(gè)人責(zé)任感及成功機(jī)會(huì)均等。這樣就要保證優(yōu)等生、中等生和差生都接受同等的挑戰(zhàn),各盡最大的能力。而所有組員的努力都能得到認(rèn)可。

四、合作小組內(nèi)角色的分配

小組合作必須遵守一定的規(guī)則,我注意做到每個(gè)小組內(nèi)有一定的分工,每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色,而且讓學(xué)生輪流擔(dān)任,實(shí)現(xiàn)小組角色的互賴,這樣,可以增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。再如學(xué)生在講座前一定要有獨(dú)立思考,否則,就容易出現(xiàn)“搭便車”等等的情況。

同時(shí),我還注意做到各角色名稱可根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)重新起名,讓每個(gè)小組內(nèi),做到人人有角色,事事有人做,職責(zé)明確。

五、達(dá)成目標(biāo)

人際交往技能同認(rèn)知技能,動(dòng)作技能一樣,應(yīng)該在教育教學(xué)中得到系統(tǒng)訓(xùn)練?！霸诤献髦袑W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中合作”,這表明合作既是學(xué)習(xí)取得成功的條件,也是一種重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。人際交往技能從大的方面可以劃分為“對(duì)話”與“共事”技能,如請(qǐng)求發(fā)言、遵循指導(dǎo)、稱贊他人、澄清觀點(diǎn)、支持反饋、互相檢查、表示疑義、提出建議、概括小結(jié)等等。因此,在教育教學(xué)活動(dòng)中,我注意加強(qiáng)學(xué)生合作技能的培養(yǎng),如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聽取、學(xué)會(huì)說明、學(xué)會(huì)求助、學(xué)會(huì)幫助、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)建議、學(xué)會(huì)解疑、學(xué)會(huì)整理、學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)、學(xué)會(huì)分享。

在平時(shí)的日常教學(xué)中,我對(duì)合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)(即領(lǐng)導(dǎo)者)定期培訓(xùn),使其在合作學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果。同時(shí),我注意培養(yǎng)小組領(lǐng)導(dǎo)者具備如下能力:1、主持小組學(xué)習(xí)討論,確保完成任務(wù)和質(zhì)量。2、目標(biāo)明確負(fù)責(zé)任,善于組織和引導(dǎo)。3、關(guān)于歸納和總結(jié),進(jìn)行匯報(bào)和交流。4、協(xié)調(diào)組員威信高,分工合作效果好。

六、改革評(píng)價(jià)

合作教學(xué)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是常模參照評(píng)價(jià),關(guān)注個(gè)體在整體中的范圍,熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì),比較強(qiáng)弱勝負(fù),這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的,它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn),脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。在這種評(píng)價(jià)方式下,只有少量學(xué)生得到高分或好名次,能取得成功,而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此,我在實(shí)施合作教學(xué)時(shí),把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界,同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度,將常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià),把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),把個(gè)人記分改為小組記分,以小組總體成績(jī)決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局,使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大家佳作達(dá)標(biāo)。同時(shí),為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性,我還根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)成績(jī),安排優(yōu)等生和優(yōu)等生一起分組測(cè)驗(yàn),差生和差生一起分組測(cè)驗(yàn),中等生和中等生一起分組測(cè)驗(yàn)。有時(shí)候測(cè)驗(yàn)的難度也可以有所不同。各測(cè)驗(yàn)組的每個(gè)成員都與原屬小組的總分掛鉤,優(yōu)等生小組的第一名,差生小組的第一名以及中等生小組的第一名所得的分值完全相同,這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)、公平比較其貢獻(xiàn)的做法,最終會(huì)導(dǎo)致全班同學(xué)無一例外地受到獎(jiǎng)勵(lì),取得進(jìn)步,并由此走向成功。

合作學(xué)習(xí)的成功與否,同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。因此,教師不是更清閑了,而是擔(dān)負(fù)起了更大管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中,教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí),從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評(píng)估等全部把握。但是,要合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效,僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在開展合作學(xué)習(xí)的過程中,隨時(shí)都會(huì)有意外的問題發(fā)生,如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決,往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此,除了事先宣布合作規(guī)則外,在很多情況下,我還還注意對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入,為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。例如:

1、小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí),我則給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。

2、對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí),我做到有耐心,向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。

3、小組講座的聲音過大,我則抽取小組中的一人做嗓音監(jiān)督員,或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)。如果小組講座接下來聲音小多了,我則及時(shí)返回去表?yè)P(yáng)。

4、小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí),我及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式都不會(huì)相同,但如果我們事先在準(zhǔn)備階段做出問題預(yù)測(cè),并采取一些相應(yīng)措施,也能避免臨時(shí)的手忙腳亂。

5、小組提前完成任務(wù)時(shí),我檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù),我再開展一些備用活動(dòng),幫助其它組完成任務(wù)或可以自由活動(dòng),前提是不能影響他人。

6、小組討論偏離主題討論時(shí),有時(shí)候可能一時(shí)受阻時(shí),我做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)制止,或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥,使小組討論順利開展。

除了這些,還可能出現(xiàn)別的情況,比如說學(xué)生不愿意參加小組活動(dòng)、學(xué)生經(jīng)常缺席,等等。當(dāng)然,這些頭疼的問題也不是一朝一夕能解決的,這時(shí)候,我做到有耐心和有愛心,經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助這些學(xué)生,讓他們充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣、被人尊重的滋味,然后慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習(xí)。

綜上所述,我認(rèn)為組織學(xué)生進(jìn)行小組合作,可使學(xué)生相互幫助、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,并能培養(yǎng)學(xué)生作為主人的集體意識(shí)和榮譽(yù)感,使學(xué)生形成很強(qiáng)的凝聚力和互幫互學(xué)的合作風(fēng)氣,取得較好的教學(xué)效果,在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我還將進(jìn)一步進(jìn)行探索。