網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王　平

【摘要】計(jì)算機(jī)的普及,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)逐步成為現(xiàn)實(shí)。本文擬結(jié)合我校在“基于網(wǎng)絡(luò)的新課程推進(jìn)項(xiàng)目”實(shí)施中如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教與學(xué)的幾種模式加以探討。

【關(guān)鍵字】信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò) 自主學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)的普及,信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)逐步成為現(xiàn)實(shí)。隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的全面實(shí)施,信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用已顯得越來越普遍。目前,我校許多學(xué)生家庭都已購買了電腦,且絕大多數(shù)已與互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)?？梢哉f,新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施加速了學(xué)校教育信息化的進(jìn)程。另一方面,信息技術(shù)在改變著人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r確實(shí)也在悄然改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,所以,研究學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的如何進(jìn)行學(xué)習(xí),就顯得尤為必要。下面結(jié)合我校在新課程教改實(shí)驗(yàn)中開展的幾次教學(xué)研討活動談?wù)剬追N網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)方式的探索。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于游戲的自主學(xué)習(xí)方式

該模式是針對初中一年級新生,在教師指導(dǎo)下以游戲方式開展的自主學(xué)習(xí)模式。由于初一學(xué)生的年齡特點(diǎn),他們對游戲有著特別的愛好,在游戲環(huán)境中,他們能歡樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)而不容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣,同時它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激,更有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取和生成,為營造學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。但由于學(xué)生自主選擇能力和判斷能力還不是很強(qiáng),所以在學(xué)習(xí)過程中需要教師給予必要的引導(dǎo)。該模式的特點(diǎn)是課前教師必須先做好課件的編制和組織工作。所以對教師有一定信息技術(shù)素質(zhì)的要求。例如初一信息技術(shù)第一冊第二單元計(jì)算機(jī)的基本操作的第三課《輸入漢字》考慮到一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn),教師讓學(xué)生利用金山打字軟件中的游戲來練習(xí)打字,學(xué)生興致非常高,遇到問題,比如:在輸入大小寫字母時怎樣切換,兩個同學(xué)如何能夠玩聯(lián)機(jī)游戲比賽?解決了很多問題。同學(xué)們在歡樂的游戲中掌握了知識,訓(xùn)練了技能,了解了方法,培養(yǎng)了情感。課堂教學(xué)生動活潑,情趣昂然。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí),并非“全權(quán)”下放、教師“袖手旁觀”。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù),通過上網(wǎng)查詢、人機(jī)交互等方式,學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù),便是這一模式的具體做法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有著海量的信息,教師與學(xué)生擁有信息的機(jī)會是均等的,更多的時候,學(xué)生了解掌握的信息可能比教師還要多。教師逐步失去以往占有教學(xué)信息資源的優(yōu)勢,不可能再依賴現(xiàn)成的教參把有限的知識和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案傳授給學(xué)生。教師的任務(wù)將轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生在這信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。所以,教師可以將所學(xué)習(xí)的知識分解成若干小問題,讓學(xué)生帶著問題通過搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位、多角度地找出答案,完成任務(wù)。輸入關(guān)鍵詞通過搜索引擎檢索到的相關(guān)網(wǎng)頁資料可能會多達(dá)數(shù)百上千條,這是教參望塵莫及的。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué),能沖破課本的束縛,在學(xué)生面前展開廣闊的學(xué)習(xí)空間,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如在初一年級社會活動課《八方美食》中,就可以采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務(wù)的探究性學(xué)習(xí)方式,學(xué)生帶著老師提出的問題,通過動手操作以及必要的信息技術(shù)幫助進(jìn)行自主探究,充分發(fā)揮他們的自主能動性。教師作為引導(dǎo)者,先進(jìn)行問題設(shè)置,明確任務(wù),提前向?qū)W生呈現(xiàn)評價學(xué)習(xí)活動的量規(guī),并在活動過程中提供必要的指導(dǎo)和幫助。通過這種網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)過程各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),并通過自我努力分步實(shí)現(xiàn)、總體完成,而成功的反饋信息賦予了學(xué)生充分的自信心和成就感。它對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成,促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)非常有利。該模式不僅重視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性,而且也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作的自主學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)生自己建構(gòu)的過程,是學(xué)習(xí)者在一定的情景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過新、舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的、反復(fù)的、雙向的相互作用來形成自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。可見,建構(gòu)主義特別提倡協(xié)作式學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生能夠獨(dú)立地參與學(xué)習(xí)活動,可以自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué),可以利用網(wǎng)絡(luò)的廣播功能完成班級集體授課,也可以通過點(diǎn)對點(diǎn)的操作與學(xué)生發(fā)生交互作用。這樣的教學(xué)環(huán)境既可以調(diào)動學(xué)生的積極性,也便于搜集反饋信息,并且有助于教師調(diào)整教學(xué)重點(diǎn),改善課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性與適應(yīng)性。例如在對初一生物《人體的呼吸系統(tǒng)》授課中,我校生物教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)自己做了個網(wǎng)站,里面有許多網(wǎng)上下載的信息和相關(guān)網(wǎng)站鏈接,同時他還在網(wǎng)站上開了一個BBS,供學(xué)生協(xié)作討論、回答問題用。課堂上,學(xué)生根據(jù)老師在BBS上提出的問題,通過上網(wǎng)查詢相關(guān)資料,結(jié)合同學(xué)間的相互探討,最后在BBS上發(fā)表自己對老師所提問題的看法。為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性、主動性,教師還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評價激勵措施。每一個小組成員都非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)、揣摩、探尋,然后根據(jù)自己的理解,充分發(fā)揮想象力,按自己的理解在BBS上寫出一句話或是一段話,力爭將自己的理解敘述得切題、有趣、與眾不同。短短幾十分鐘的一堂課中,每個學(xué)生都數(shù)次甚至十?dāng)?shù)次的發(fā)表自己的見解。最后,各小組成員編寫的內(nèi)容五花八門,生動有趣,有的更是令人捧腹,使人忍俊不禁。每個問題討論的最后,教師根據(jù)學(xué)生的回答,選擇典型的回答加以分析,表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這種沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、沒有預(yù)設(shè)任何思維限制的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力,充分提供了讓學(xué)生自由表達(dá)的時間和空間,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維會起到不可估量的作用。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于個別化的自主學(xué)習(xí)方式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的個別化自主學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生直接參與為基本特征的,學(xué)生在教學(xué)過程中處在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的一系列積極探索的主動地位。最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣,促進(jìn)智力發(fā)展,提高學(xué)習(xí)效率方面;在實(shí)施因材施教,解決學(xué)生學(xué)習(xí)的異步發(fā)展方面,特別是培養(yǎng)形成學(xué)生信息能力方面,具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的優(yōu)勢?？梢詽M足不同認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的需要。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及,在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中,制定校園網(wǎng)、多媒體電化教室、多功能網(wǎng)絡(luò)教室以及相應(yīng)的制度的時候,必須充分考慮滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)學(xué)生不滿足于教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀時,當(dāng)教師應(yīng)付不了學(xué)生大量的、集中的、同時的又是個別的學(xué)習(xí)需求時,當(dāng)學(xué)生對課程以外的自然與社會、科技與生活產(chǎn)生了更多的興趣與關(guān)注時,當(dāng)學(xué)校管理制度的變革給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間和空間時,學(xué)校應(yīng)該提供必要的條件讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力來選擇運(yùn)用信息技術(shù)滿足自身的學(xué)習(xí)需求。

當(dāng)然,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主化學(xué)習(xí)同樣也存在著一些問題?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的信息以驚人的速度膨脹,網(wǎng)絡(luò)上有大量的對學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的信息,但即使是經(jīng)過分類整理,也不可能排除大量的無價值的垃圾信息。培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的鑒別,批判能力尤為重要,否則,他們將會在龐大的信息資源面前束手無策。另外,目前網(wǎng)絡(luò)上魚龍混雜,泥沙俱下,如果不在教師和家長的指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò),有的學(xué)生可以會沉湎于不健康的網(wǎng)站而不能自拔。網(wǎng)絡(luò)是一柄雙刃劍,學(xué)生利用不好,有時反而會產(chǎn)生負(fù)面作用。再者,網(wǎng)絡(luò)不是萬能的,利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)固然有它的優(yōu)勢,但應(yīng)考慮學(xué)生的差異性,不可忽視學(xué)生的個體特點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)的良好個性、品格、態(tài)度、興趣及良好的習(xí)慣單靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是不可能形成的,只有與傳統(tǒng)的好的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合才可能收到較好的效果。

參考文獻(xiàn):

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《信息技術(shù)與課程整合》全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心(北京部)陳美玲

《教育傳播與技術(shù)》2006年第3期