音樂教育在兒童成長過程中的作用

王俊麗

音樂聲波是一種有節(jié)奏的彈性機(jī)械波,作為一種物理能量對生命的物質(zhì)產(chǎn)生生物與化學(xué)作用。通過生物學(xué)研究實(shí)驗(yàn)表明音樂對植物和動物的發(fā)展都具有有益的影響。同樣在心理學(xué)研究實(shí)驗(yàn)中,可以明顯看出樂音聲波對中樞神經(jīng)系統(tǒng)刺激,使內(nèi)分泌系統(tǒng)產(chǎn)生有益的身心激素,促進(jìn)人體新陳代謝。音樂對人體生理結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié),為人類發(fā)展和創(chuàng)造奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育更加注重對兒童的教育,早期教育對于開發(fā)智力,啟發(fā)創(chuàng)造能力,以及促進(jìn)各方面潛能的開發(fā)起著重要作用,因而越來越受多方重視。

一、實(shí)施音樂教育促進(jìn)右腦開發(fā),有助于兒童左右腦的和諧發(fā)展,有助于他潛在智力的開發(fā)

曾獲得諾貝爾生理學(xué)獎金的美國斯佩里博士在大腦功能和結(jié)構(gòu)的研究中有重大發(fā)現(xiàn),他的研究證明:獨(dú)立的大腦左半球同抽象思維、言語、書寫、計(jì)算、分析等活動有關(guān),它分管說、寫、數(shù)學(xué)計(jì)算等功能;而右半球則在具體思維能力,如對空間的認(rèn)識能力,對復(fù)雜關(guān)系的理解能力,整體綜合能力和想象能力等方面勝于左半球,也有的專家把人的右腦稱之為“音樂腦”。人的創(chuàng)造力既與左腦功能相關(guān),又與右腦功能密切聯(lián)系,只要大腦左右半球得到高度發(fā)展,兩半球的活動緊密配合,人的創(chuàng)造力就能得到高度發(fā)展?，F(xiàn)在兒童期的器樂,舞蹈教學(xué),以及奧爾夫教學(xué)等都可以鍛煉兒童左右手的協(xié)調(diào)配合,身體的協(xié)調(diào)運(yùn)動,從而促進(jìn)兒童的左右腦的平衡發(fā)展。俗話說的“心靈手巧”,實(shí)際上闡明了手和腦的相互關(guān)系,大腦思維發(fā)達(dá)必然促進(jìn)手巧,反過來手巧必然促進(jìn)大腦思維的發(fā)展。音樂教育就是一種“手巧”與“心靈,交互促進(jìn)的過程。荷蘭教育家赫伯特?齊佩爾說:“音樂教育尤其是鋼琴教育,是開發(fā)人類智力的最好途徑?！毕旅婢鸵凿撉俳虒W(xué)為例:鋼琴演奏,是由人的“眼、腦、手、耳、腳”五個器官同時協(xié)調(diào)調(diào)配合來完成操作任務(wù)的“精細(xì)工作”。復(fù)雜的手指活動可使音樂腦(右腦)的神經(jīng)元受到刺激,產(chǎn)生興奮。由于手指的活動所產(chǎn)生的信息在短時間內(nèi)劇增,需要大量的腦突觸來承擔(dān)這一工作,久而久之,右腦的新生腦突觸就會不斷增加,而腦突觸的多少最終決定著人的智力水平和智力方向?？梢?學(xué)習(xí)鋼琴演奏可以開發(fā)人腦,提高人的智能,使左右腦平衡發(fā)展。而只有當(dāng)大腦右半球的潛能也得到充分開發(fā),左右半球合理利用、和諧發(fā)展時,人才更具創(chuàng)造力,才能更聰慧。可見,鋼琴教育不僅對加強(qiáng)素質(zhì)教育而目對開發(fā)智力是十分重要的。

音樂教育能夠促進(jìn)智育的發(fā)展,這一點(diǎn)不僅為音樂教育工作者所重視,而且歷史上許多著名的人都意識到這一點(diǎn)。如法國大作家雨果說過:“開啟人類智慧的寶庫有二把鑰匙,一把是數(shù)學(xué),一把是文字,一把是音符?！瘪R克思稱“音樂是人類的第一語言”,他曾倡導(dǎo)人們要培養(yǎng)一雙音樂的耳朵。的確世界上眾多的杰出人物,科學(xué)家、哲學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家,如馬克思、愛因斯坦、愛迪生、泰戈?duì)柕鹊?都具備有較高的音樂造詣。在培養(yǎng)人才的過程中,欠缺了音樂這一科,是難以使受教育者在德、智、體、美各方而得到平衡發(fā)展的。

二、實(shí)施音樂教育可以發(fā)展兒童的創(chuàng)造力

人的創(chuàng)造力的心理基礎(chǔ)是高度發(fā)達(dá)的創(chuàng)造性思維。心理學(xué)研究也證明了這樣一個事實(shí):創(chuàng)造性思維是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一的結(jié)果,而前者更重要一些。這是因?yàn)閯?chuàng)造性思維的加工對象,一般不是現(xiàn)成的東西,它需要通過大腦中的想象使其具體化,這種想象便是形象思維。音樂在社會發(fā)展進(jìn)程里,占據(jù)著不可低估的位置,它是一扇通向人們創(chuàng)造思維和形象思維的“窗口”。雨果也曾說過:“音樂是開啟人類智慧寶庫的鑰匙?！比祟愔腔鄣淖钔怀龅谋憩F(xiàn)就是創(chuàng)造力。對兒童實(shí)施音樂教育,可以激發(fā)他們的音樂想象力,音樂描繪的是抽象的形象,從事音樂就必須有豐富的想象力,才能表達(dá)音樂的內(nèi)涵,而這種想象力,同時就是大腦的一種創(chuàng)造思維。在早期兒童教育中要培養(yǎng)兒童的音樂興趣,就要培養(yǎng)他們的音樂想象力,就像陳云仙老師在鋼琴課堂教學(xué)中所舉的一個例子:在彈到低音區(qū)的時候,要啟發(fā)兒童想象是大老虎來了;在演奏高音區(qū)的時候,就想象小鳥在飛,這樣既讓孩子們對音樂產(chǎn)生了興趣,又激發(fā)了孩子的想象力,從而促使他創(chuàng)造力的發(fā)展。

世界著名物理學(xué)家愛因斯坦,他的小提琴演奏水平較高,因而他的形象思維能力較強(qiáng);而他在高度抽象的理論物理領(lǐng)域中取得的令人矚目的創(chuàng)造性科學(xué)成果,經(jīng)常是借助于形象思維獲得的。他的思維活動往往不是借助于語言來進(jìn)行,而是借助于圖形來進(jìn)行,可以說形象思維是他的創(chuàng)造力的最初源泉。

音樂創(chuàng)作本身就是一種具體的創(chuàng)造性活動,是創(chuàng)作者在理性(抽象)思維的制約下,較多地運(yùn)用感性(形象)思維進(jìn)行的“一度創(chuàng)作”。音樂表演(演奏、演唱)被稱為“二度創(chuàng)作”,表演者是在音樂原作的基礎(chǔ)上,通過自己的聯(lián)想、想象等心理活動,對原作進(jìn)行深人的理解和把握,把原作創(chuàng)造性地再現(xiàn)出來,這當(dāng)然是一種創(chuàng)造性勞動的結(jié)果。音樂欣賞則被稱作“三度創(chuàng)作”,是欣賞者通過對表演者二度創(chuàng)作的作品的感知,結(jié)合自己的經(jīng)歷、閱歷、文化水平和藝術(shù)修養(yǎng),在音樂的作用下展開豐富的聯(lián)想和想象,在頭腦中形成相應(yīng)的藝術(shù)畫面和獨(dú)特的情感體驗(yàn)的結(jié)果。因此無論是演奏還是欣賞都能夠促進(jìn)兒童形象思維的發(fā)展,在兒童發(fā)育的早期階段就應(yīng)該讓孩子接觸音樂。

與鋼琴教育一樣,一段好的舞蹈音樂也具有十分豐富的教育內(nèi)容。它可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,想象能力,欣賞能力,兒童在學(xué)習(xí)的過程中要通過想象去不斷加深對舞蹈音樂,舞蹈語匯,舞蹈作品的理解,這對培養(yǎng)兒童的想象能力,理解能力大有好處。而兒童的想象力,理解能力是多方面的,用舞蹈語言表現(xiàn)思想和情緒,也是一種表現(xiàn)能力。兒童通過舞蹈教育,形成一定的表演技能,可以用自身的舞蹈語匯表達(dá)自己的思想情緒。這是音樂與肢體語言的結(jié)合,更能夠從多方面啟發(fā)教育兒童。兒童舞蹈教育近年來,培養(yǎng)了許多學(xué)校舞蹈骨干人才,這些學(xué)習(xí)舞蹈的佼佼者在學(xué)校一般都是文化課學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生。舞蹈教育提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),這種綜合素質(zhì)作用于兒童的智育教育,可以提高兒童的智育水平。

三、音樂教育也能促進(jìn)兒童非智力性因素的發(fā)展

非智力性因素是指人的自制力、專注力、適度感、分寸感等等,也就是人的發(fā)散性思維。音樂給孩子們的愉悅感使孩子對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣并賦予音樂以極大的熱情,這種熱情使得學(xué)生帶著高度的自覺性、責(zé)任感和求知欲,專注、扎實(shí)而富于耐心地去學(xué)習(xí)音樂知識。譬如,歌唱中如何發(fā)聲、如何咬字、如何表達(dá)歌曲的情感,學(xué)習(xí)器樂演奏的識諳、演奏方法和演奏技巧,舞蹈表演訓(xùn)練中的姿態(tài)的把握,動作的學(xué)習(xí)等等,都是在訓(xùn)練學(xué)生的專注力、堅(jiān)毅力、分寸感、適度感、想象力等。久而久之,就會磨練出學(xué)生攀登高峰的堅(jiān)強(qiáng)意志、克服困難的頑強(qiáng)毅力、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、從容不迫的良好氣質(zhì)。同時,也促進(jìn)了創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

人類社會發(fā)展的歷史表明:音樂教育是人類走向文明的一條重要途徑。我國古代教育家孔子提出“興十詩,立十禮,成十樂”,音樂教育的目的是完善高尚的人格。先秦儒家諸子認(rèn)為音樂具有“善民心”“移風(fēng)易俗”的作用,到近代王國維、蔡元培把音樂置于學(xué)校課程的核心,都說明了我們先輩很重視音樂教育功能。而音樂教育的功能要在兒童時期就應(yīng)該實(shí)施,從而使音樂藝術(shù)凈化其心靈、陶冶情操、啟迪智慧、增強(qiáng)體質(zhì)的作用和功能盡早得到有效的發(fā)揮,從而也積極促進(jìn)了德育、智育、美育、體育等的發(fā)展,為培養(yǎng)出國富民強(qiáng)需要的優(yōu)秀人才做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。在當(dāng)今社會、國內(nèi)外音樂界、教育界的專家們?yōu)閮和魳方逃@一基礎(chǔ)工程進(jìn)行了大量的研究工作,創(chuàng)建了各自的兒童音樂教育體系,如德國的奧爾夫、匈牙利的科達(dá)伊、日木的鈴木鎮(zhèn)一等。他們的研究成果,在許多國家的音樂教育中發(fā)揮著積極的作用。我國著名音樂家李煥之在給第一屆國民音樂教育改革研討會的信中指出:音樂教育的普及是一項(xiàng)關(guān)系中華民族文化素質(zhì)提高,促進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)的重要而基本的戰(zhàn)略性措施。總而言之,隨著社會文明與科技的逐步發(fā)展,越來越的人開始認(rèn)識到早期兒童音樂教育的重要性,兒童音樂教育的隊(duì)伍逐步壯大,預(yù)示著兒童音樂教育有著一個美好的未來。