初中生逆反心理的成因與疏導(dǎo)措施

李　珍

青春期的逆反心理心理現(xiàn)象不僅直接影響著教育工作的順利進(jìn)行,而且嚴(yán)重影響著青少年身心健康的發(fā)展,甚至給家庭、學(xué)校、社會(huì)都將帶來(lái)負(fù)面影響。

一、初中生“逆反”心理形成的原因

1、批評(píng)、指責(zé)、諷刺、挖苦、嘮叨、羅嗦、壓制、強(qiáng)迫、暴力手段以及用孩子的缺點(diǎn)與別人的優(yōu)點(diǎn)比較等否定式教育。對(duì)一個(gè)人的否定本質(zhì)上就是對(duì)其尊嚴(yán)的傷害,尊嚴(yán)是一個(gè)人精神世界里最核心的成分,所以,對(duì)尊嚴(yán)的傷害是最不能容忍,最不能接受的。這是初中生產(chǎn)生逆反心理的原因之一。

2、教育過程中,教師提出的要求過嚴(yán)過急,并經(jīng)常采取嚴(yán)厲訓(xùn)斥、惡語(yǔ)批評(píng)、隨意留校、強(qiáng)制檢討等傷害學(xué)生自尊和人格的手段,由此學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗對(duì)立情緒,拒絕接受教師的說(shuō)教,不愿執(zhí)行教師提出的要求,甚至故意對(duì)抗。

3、教育者處理問題不公正造成學(xué)生反感和對(duì)立。因成績(jī)的差異把同學(xué)分成三六九等。借助老師的權(quán)威以勢(shì)壓人。且要求過于頻繁,又不嚴(yán)格執(zhí)行。造成學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不信任,在心理上出現(xiàn)厭煩甚至厭惡情緒,使他們采取反感或“無(wú)所謂”的心態(tài)來(lái)對(duì)待教師的教育和提出的要求。

4、初中生因缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致對(duì)教育者的誤解。初中學(xué)生因受認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響,對(duì)教師提出的嚴(yán)格要求時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不理解或產(chǎn)生誤解,由此他們往往主觀地認(rèn)為教師提出的要求不合理或不正確,甚至認(rèn)為是教師有意刁難,因而不愿意接受和執(zhí)行。

5、教育者的要求不符合學(xué)生的需要和愿望。在教育工作中,教師提出的各種行為要求過高,脫離了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平;或提出的要求與學(xué)生原有的需要和愿望相矛盾,這些都容易使他們產(chǎn)生不滿和厭煩情緒,并導(dǎo)致他們不去接受和執(zhí)行。

二、疏導(dǎo)措施

1、多年的教育實(shí)踐使我深刻地認(rèn)識(shí)到,要克服學(xué)生逆反心理,關(guān)鍵在于走進(jìn)學(xué)生的心靈,了解學(xué)生的思想狀況,既做學(xué)生的老師,更要做學(xué)生的朋友。人與人之間的信息交流與傳承,需要在良好的心理認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)行。心理認(rèn)同則容易入耳、入腦、入心,形成“共振”效應(yīng)。反之,則會(huì)出現(xiàn)思維盲點(diǎn),產(chǎn)生心理障礙,影響其效能。因此,要防止和消除學(xué)生的“逆反”心理,形成心理上的認(rèn)同,在教育工作中,教師必須走進(jìn)學(xué)生的心靈創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,處處體貼關(guān)心學(xué)生,以贏得學(xué)生的熱愛和擁護(hù)。尤其對(duì)那些常犯錯(cuò)誤的學(xué)生,更應(yīng)從感情上親近他們,從興趣上引導(dǎo)他們,從學(xué)習(xí)上幫助他們,從生活上關(guān)心他們,使他們從中真切感受到教師的可親、可敬、可信,從而消除師生之間存在的隔閡和對(duì)抗心理,使學(xué)生樂意接受教師的教育勸導(dǎo),逐漸改正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不良行為。

2、教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng),保持敬業(yè)、自律、寬容、可信的人格魅力。古人云:“人不率則不從,身不先則不信?！弊鰹橐幻處?首先必須嚴(yán)格要求自己,認(rèn)真做好教學(xué)工作,帶頭遵守學(xué)校紀(jì)律,自覺維護(hù)社會(huì)公德,并在工作、生活及與學(xué)生的交往中表現(xiàn)出自己豐富的知識(shí)、高尚的情操和高雅的情趣,以自己敬業(yè)、博學(xué)、自律、寬容、誠(chéng)實(shí)可信的良好人格形象感染學(xué)生,提高言教的感染力和說(shuō)服力,在學(xué)生心目中樹立祟高威信,使學(xué)生信服并效仿,形成所謂“親其師而信其道”的良性效應(yīng),從而有效防止中學(xué)生“逆反”心理的產(chǎn)生。

3、教師對(duì)待學(xué)生要公平、公正,處理問題應(yīng)注意調(diào)查,尊重事實(shí)、并善于激勵(lì)。21世紀(jì)的教育應(yīng)當(dāng)是以人為本的教育,是主體性發(fā)展性教育。調(diào)查表明在教育工作中,教師處理問題不公正、不合理是造成學(xué)生產(chǎn)生反感情緒和“逆反”心理的重要原因之一。因此,教師在對(duì)待學(xué)生處理具體問題時(shí),一定要注意“一碗水端平”,無(wú)論是優(yōu)生還是差生都應(yīng)盡量做到一視同仁,不分厚薄。如若對(duì)優(yōu)生偏愛姑息、對(duì)差生粗暴嚴(yán)厲,會(huì)使學(xué)生心理失衡,表現(xiàn)為心灰意冷、破罐子破摔的消極對(duì)立情緒,造成心理抵觸,從而出現(xiàn)教育效果的“零效應(yīng)”,甚至是“負(fù)效應(yīng)”。因此教師在教育過程中,一定要堅(jiān)持公平、公正的原則去處理問題,在深入實(shí)際,調(diào)查了解,掌握真實(shí)情況的基礎(chǔ)上,作出公正合理的結(jié)論,并注重班級(jí)群體輿論的正確引導(dǎo),從而使教師處理的問題得到學(xué)生廣泛的贊同和支持。

4、教師的教育要嚴(yán)而有度,講究藝術(shù),并善于運(yùn)用“暗示效應(yīng)”。所謂暗示,指的是在無(wú)對(duì)抗態(tài)度的條件下,用含蓄間接的方法對(duì)人的心理和行為施加影響,這種心理影響表現(xiàn)為使人按一定的方式行動(dòng),或接受一定的意見、信念。被暗示者大多愿意接受那些具有較高威望和令人信服的人格魅力的人的暗示。因此,做為暗示的實(shí)施者和學(xué)生心目中的崇拜者――教師,應(yīng)在不斷提高自身素質(zhì),增強(qiáng)人際吸引力的同時(shí),還應(yīng)針對(duì)青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體情況,從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),提出切實(shí)可行的要求,并靈活運(yùn)用教育技巧,尤其應(yīng)注意巧妙運(yùn)用“暗示效應(yīng)”,盡量少用命令方式提出要求。

5、對(duì)于已經(jīng)產(chǎn)生“逆反”心理的學(xué)生,教師應(yīng)對(duì)癥下藥,因勢(shì)利導(dǎo)。因?yàn)樵斐蓪W(xué)生產(chǎn)生“逆反”心理的原因是多方面的。對(duì)于缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而造成“逆反”心理的學(xué)生,要盡量聯(lián)系他們的實(shí)際,運(yùn)用具體生動(dòng)的事例,講清道理,提高他們的認(rèn)知水平,形成正確觀念;對(duì)于教師因處理問題不公正或要求過繁又不嚴(yán)格執(zhí)行造成“逆反”心理的學(xué)生,教師要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,不斷改進(jìn)工作,以實(shí)際行動(dòng)取信于學(xué)生,重新贏得他們的信任與支持,對(duì)于因教師要求過高、過嚴(yán)、過急,導(dǎo)致產(chǎn)生“逆反”心理的學(xué)生,教師要摒棄強(qiáng)制手段,更不能求全責(zé)備,應(yīng)制定符合學(xué)生實(shí)際的要求,提高他們對(duì)執(zhí)行教師要求的意義的認(rèn)識(shí)。

總之,學(xué)生的逆反心理,并非是不可解的疑難問題,我想只要我們本著一顆真誠(chéng)的愛心去感化他們,用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃麄?學(xué)生的逆反心理一定會(huì)得到有效的控制和轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn):

1、班華.發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng).南京:南京師范大學(xué)出版社.2000.3

2、陳愛苾.師德與教師職業(yè)生成.首都師范大學(xué)出版社.2005.1