在課堂教學(xué)中促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

郭 英

在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。隨著教改步伐的進(jìn)一步加快,新的教學(xué)理念的不斷深入和發(fā)展,大部分教師都能很快地進(jìn)入到自己的角色之中,并且能融入教改的大潮之中去,取得了較為明顯的成績。但是在具體的教學(xué)實踐中,有部分教師不能準(zhǔn)確地把握教改新理念,不知從何處下手,仍然是“穿新鞋,走老路”,使學(xué)生很少有思維和想象的空間、時間,致使教學(xué)效果很不理想。那么,在教學(xué)中如何把新的地理教學(xué)理念自覺地落實到課堂教學(xué)活動之中,怎樣在地理課堂教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣呢?這是我在教學(xué)中遇到的一大困惑,通過學(xué)習(xí)魏老師的教育理念,我茅塞頓開,開始有所領(lǐng)悟。

結(jié)合多年的教學(xué)工作實踐,我想談?wù)勗谡n堂教學(xué)中遇到的困惑和些許的成功經(jīng)驗。我從以下五個方面進(jìn)行分析:

一、樹立自主學(xué)習(xí)的目標(biāo),使學(xué)生主動參與到教學(xué)之中。

在地理教學(xué)中,教師要時刻堅持以學(xué)生為主體,把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂的主人。教師要創(chuàng)設(shè)一系列的學(xué)習(xí)活動,先讓學(xué)生從中找出要學(xué)的知識,從而確立目標(biāo)。然后讓學(xué)生自己動手、動腦、動口,主動參與到教學(xué)活動之中。教師通過自學(xué)與分組討論、合作探究等方法相結(jié)合,很順利地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

例如:在講授“長江沿江地帶”一節(jié)時,首先播放多媒體錄像的課件,展示長江沿江地帶形成“嚴(yán)重污染帶”畫面,學(xué)生腦中立即形成疑問:為什么此地會形成這么嚴(yán)重的污染帶?追根溯源,學(xué)生會產(chǎn)生一系列的疑問:污染帶為什么在這里形成?酸雨是如何形成的?長江沿江地帶都有哪些地區(qū)會出現(xiàn)酸雨?以及對環(huán)境和當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)會產(chǎn)生什么樣的嚴(yán)重后果呢?通過這些問題,學(xué)生確立了一個新的子目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生通過自身努力,最后達(dá)到目標(biāo)后,從而調(diào)動了學(xué)生強烈的求知欲望,增強學(xué)生的自主參與意識。

二、營造良好的氛圍,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)中,教師要樹立新型的師生觀,創(chuàng)建平等、和諧、互相尊重和信任的良好師生關(guān)系。對于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤行為,教師要寬容地對待,以激勵學(xué)生為主,時刻為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展著想。

在教學(xué)中,教師要注意教學(xué)語言的趣味性,可采用猜謎語、做游戲、編歌謠、講故事、變換角色、小組競賽等方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如:在“西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納”一節(jié)教學(xué)中,采用學(xué)生非常熟悉的旅游活動、記者采訪形式,設(shè)計課堂表演,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。首先,讓學(xué)生分別扮演傣族人、游客、記者與導(dǎo)游。分完工后,讓每組學(xué)生圍坐在一起,討論準(zhǔn)備幾分鐘,做好角色分工,設(shè)計好國內(nèi)旅游及跨國旅游線路。其次,進(jìn)行現(xiàn)場表演,讓小記者去采訪傣族人,再讓游客隨著導(dǎo)游去熱帶植物園、傣族園和野象谷去旅游。最后,在活動結(jié)束后,各組進(jìn)行自評和互評,推選出優(yōu)勝組,最佳導(dǎo)游、最佳小記者、最佳游客組等。通過活動使學(xué)生在游戲中產(chǎn)生興趣,在興趣中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機,取得了預(yù)想的效果。

三、創(chuàng)設(shè)自主探究的空間,學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

在地理課堂教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維為目標(biāo),使學(xué)生會自主學(xué)習(xí)。教師要努力創(chuàng)設(shè)自主探究的空間,關(guān)注學(xué)生的興趣發(fā)展,讓學(xué)生有動手操作、動手思考、動手嘗試、動手表達(dá)的機會,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動探究發(fā)現(xiàn),從而獲取知識,參與到自主學(xué)習(xí)之中去。

例如:在“特別行政區(qū)——香港和澳門”一節(jié)教學(xué)中,采用角色變換方法,提出問題:假如你是港澳地區(qū)的地方行政主管,針對港澳地區(qū)對“人多地狹,而且山地多,平地少,可供城市發(fā)展的土地有限”這種狀況,應(yīng)該如何擴展城市建設(shè)用地呢?學(xué)生通過自主探究實踐,在最后得出結(jié)論:采取兩種策略——“上天”和“下?！?來擴大城市建設(shè)用地。 在講授港澳地區(qū)與祖國內(nèi)地密切聯(lián)系時,先質(zhì)疑:假如你是香港的經(jīng)濟(jì)管理的官員,將如何促進(jìn)香港經(jīng)濟(jì)的快速、穩(wěn)定、諧調(diào)地發(fā)展呢?然后教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生,通過小組合作探究教學(xué)法,最后得出結(jié)論,使學(xué)生學(xué)會自主地學(xué)習(xí)。

四、使學(xué)生掌握正確的學(xué)法,增強自主學(xué)習(xí)的動力。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,教師要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。俗語說得好:“授之以魚,不如授之以漁”,發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用,關(guān)鍵是交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生由“想學(xué)”過渡到“會學(xué)”,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)中,教師要使學(xué)生學(xué)會設(shè)疑。要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面、多部位的去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。

教師還要培養(yǎng)學(xué)生具有自我解決問題的能力,有了問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)中就有了明確的目標(biāo),思維就會活躍起來。解決問題的途徑多種多樣,可采用自學(xué)法、討論法、啟發(fā)法及小組合作法等,使學(xué)生學(xué)會自我解決問題。

五、及時進(jìn)行教學(xué)評價,鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)。

教學(xué)評價形式主要有教師對學(xué)生進(jìn)行評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評等多種方式。通過多種多樣的評價方式,可客觀地評價學(xué)生,也可以培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待自己、看待他人的能力和語言表達(dá)能力。

教學(xué)評價的途徑有兩條:一是教師設(shè)計出能反映教學(xué)目的的練習(xí)或活動,盡可能地讓學(xué)生動筆練習(xí)、動手操作、動情表演,教師從學(xué)生的練習(xí)、操作、表演中進(jìn)行判斷。例如:在講授“水資源”一節(jié)時,教師可以讓學(xué)生辦一份手抄報,也可以讓學(xué)生設(shè)計一句節(jié)水宣傳語或者畫一幅節(jié)水宣傳畫,作為教學(xué)評價。二是教師有意識地觀察學(xué)生,從學(xué)生的面部表情和口語發(fā)言中判斷教學(xué)目標(biāo)的落實情況。

以上就是我在教學(xué)工作實踐中總結(jié)出來的成功經(jīng)驗,有些地方可能難免會有不妥之處,敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁指出不足之處并提出寶貴意見,我一定會虛心接受的并加以改正。希望通過我們的互相切磋和共同努力,最終一定能達(dá)到事半功倍的效果。◆