生活中隨處見(jiàn)語(yǔ)文 語(yǔ)文中處處是生活

舒麗娜

“母雞蹲著孵小雞,一蹲蹲了許多天。蛋殼里的小雞先是睡著的,后來(lái)它醒了,看見(jiàn)四周黃乎乎的。小雞想:整個(gè)世界都是黃色的呀!小雞用小尖嘴啄蛋殼兒。他啄呀啄呀,啄了很久,才啄出一個(gè)小小的洞眼。它看見(jiàn)天空是藍(lán)湛湛的,樹(shù)木是綠茵茵的,小河是碧澄澄的……原來(lái)世界是這么美麗呀!……”這是蘇教版第二冊(cè)中的一篇美文,文中的小雞用自己的眼光看世界,發(fā)現(xiàn)世界的美,而我們的孩子們何嘗不是“一只剛出殼的小雞”,老師的

作用就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去探索。

一、在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

生活這本大書(shū)的內(nèi)容實(shí)在是太豐富了,孩子,尤其是剛剛?cè)雽W(xué)的孩子,在豐富多彩的生活面前難免眼花繚亂,教材為我們優(yōu)選了切入點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源生活化。

蘇教版的每篇課文都直接觸著學(xué)生的生活,寒來(lái)暑往、春花秋月、風(fēng)土人情、新聞傳說(shuō)、世態(tài)萬(wàn)象都成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源,日常生活拓寬了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野,語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為生活的必須?？?

春風(fēng)吹了,教材引導(dǎo)我們帶孩子去認(rèn)識(shí)《春筍》、去品《春到梅花山》;夏天到了,我們談“夏天 臺(tái)風(fēng) 雷雨/桃子 梅子 西瓜/蟈蟈 青蛙 知了/葵花 茉莉 荷花”;秋季來(lái)臨,我們一起去《看菊花》,去《秋游》,去讀《秋姑娘的信》;冬雪飄飄,我們興趣盎然地去欣賞冬爺爺?shù)亩Y物《冰花》,去聆聽(tīng)《北風(fēng)和小魚(yú)》的對(duì)話……在教材的引領(lǐng)下,師生教與學(xué)的目光投射在多姿多彩的生活中,那種感覺(jué)叫“美好”。“原來(lái)春筍是這樣的呀”——孩子的歡呼中,有多少次發(fā)現(xiàn)生活的驚喜呀?！扒锕媚镎婧?我也要給秋姑娘寫(xiě)信,還要把***口紅送給她,讓她吻一吻我家門(mén)前的楓樹(shù),給我送來(lái)更多紅通通的信紙……”多么善良的秋姑娘,從她的一封封信中,孩子們不僅知道了秋天到來(lái)時(shí)萬(wàn)物的變化。還感受到了萬(wàn)物之間的那份關(guān)愛(ài)和相連,這才是最美好的東西——成為語(yǔ)文資源的美好生活在孩子的心靈里染上了多少詩(shī)情?

生活化的語(yǔ)文資源豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引發(fā)了生活的啟迪,強(qiáng)化了語(yǔ)文的工具性,豐富了語(yǔ)文的人文內(nèi)涵。

二、在語(yǔ)文中品味生活

走向生活的語(yǔ)文教育,在日常教學(xué)中要充分讓學(xué)生用課文,創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活情境,使學(xué)生體會(huì)到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣,讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)成為長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)才干的活動(dòng)。尤其是在低年級(jí)的教學(xué)中,學(xué)生年齡小,學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)所能提供的學(xué)習(xí)動(dòng)力小。學(xué)生更能被直接可感的與眼前生活直接相關(guān)的事物吸引。在這種情況下,創(chuàng)設(shè)生活情境,注重引導(dǎo)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),使語(yǔ)文教育生活化無(wú)疑是特別有效的。第二冊(cè)《草原的早晨》文質(zhì)兼美,我嘗試采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)生活方式展開(kāi)教學(xué):

1、設(shè)置“旅游手冊(cè)”,使生字新詞學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供新能源的活動(dòng)。筆者以帶學(xué)生去欣賞內(nèi)蒙古大草原的美景導(dǎo)入學(xué)習(xí),出示“旅游手冊(cè)”的標(biāo)簽,要求學(xué)生自讀課文,就生字新詞質(zhì)疑。此后,就學(xué)生提出的“牧民”、“羊圈”等詞用圖片、動(dòng)態(tài)畫(huà)面進(jìn)行了大致講解,學(xué)生在理解詞語(yǔ)的同時(shí)多了一些生活的常識(shí),學(xué)得特別帶勁。

2、設(shè)置“過(guò)關(guān)斬將”,促使學(xué)生讀課文,用課文。課文作為文學(xué)作品,不論深淺都同樣具有一般文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)性功能,其中蘊(yùn)涵的知識(shí)信息是豐富的。即使是低年級(jí)的學(xué)生,只要有興趣,并且積極地去品讀,都能獲得一些知識(shí),并不需要教師過(guò)多地去講解。比如,我在教授第二小節(jié)時(shí),要求學(xué)生好好讀這一段,告訴學(xué)生這里有過(guò)關(guān)斬將答題的答案?！斑^(guò)關(guān)斬將”這種生活化的活動(dòng),一下子激起了學(xué)生的好勝心,學(xué)生讀書(shū)的熱情被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。結(jié)果,“哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了羊的歡躍?哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了牧民騎馬的熟練與歡樂(lè)的心情呢?” 教師沒(méi)有作任何講解提示,學(xué)生理解得出奇準(zhǔn)確,人人要求答題。自主學(xué)習(xí)的嘗試使學(xué)生很快地在自讀課文中學(xué)會(huì)了許多。

3、設(shè)置“最佳表演獎(jiǎng)”,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,內(nèi)化課文語(yǔ)言。在過(guò)關(guān)斬將,理解了課文之后,筆者以這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲,學(xué)生搖頭晃腦,入情入境地紛紛朗讀課文,人人爭(zhēng)奪最佳表演獎(jiǎng)。

4、設(shè)置“你知道嗎”,拓寬學(xué)生知識(shí)面。這篇課文的第三自然段:遠(yuǎn)處,一群群羊兒像朵朵白云在飄動(dòng),藍(lán)天下回蕩著牧羊人的歌聲。在講到這兒時(shí),我播放了騰格爾的《天堂》的主題音樂(lè),簡(jiǎn)要介紹了牧民們自由恬靜的草原生活,激發(fā)學(xué)生對(duì)大草原的熱愛(ài)與向往,孩子們?nèi)粲兴嫉难凵穹置鞲嬖V我,他們會(huì)更熱愛(ài)生活會(huì)更熱愛(ài)勞動(dòng)。在這一課的學(xué)習(xí)中孩子們學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí),還得到了美的熏陶,人類情感的體驗(yàn)。走向生活的語(yǔ)文教育不僅是有效的而且是高效的,體現(xiàn)了語(yǔ)文教育涵養(yǎng)學(xué)生的情操和情趣,培養(yǎng)學(xué)生的靈性與想象力、創(chuàng)造力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的作用。

難能可貴的是,蘇教版教材中許多學(xué)習(xí)內(nèi)容就是安排在生活化的活動(dòng)中的,學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是生活。如:如何到別人家做客,口語(yǔ)交際怎樣問(wèn)路,借鉛筆、買(mǎi)文具……本身就是最貼近學(xué)生的實(shí)實(shí)在在的生活,至于文包詩(shī),劇本式對(duì)話《英英學(xué)古詩(shī)》,更是開(kāi)創(chuàng)了在生活化情境中學(xué)習(xí)古詩(shī)的先河,啟發(fā)我們把語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生的生活活動(dòng),構(gòu)建高效的生活化語(yǔ)文教育。

語(yǔ)文緣于生活,生活用于語(yǔ)文,就讓我們可愛(ài)的孩子用自己的眼睛看世界,用自己的心靈感受這個(gè)五彩多姿的世界吧!當(dāng)從他們的口中說(shuō)出“世界多美呀”的時(shí)候,我們的心里是何等的欣慰呀!◆