高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主管理模式探究

張?zhí)m英

摘要:在素質(zhì)教育的大前提背景下,學(xué)校的日常管理工作已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,其中,學(xué)生自主管理作為新時期中學(xué)校管理的重要部分,起著無可替代的作用。本文分析了目前高職院校學(xué)生自主管理存在的問題,并提出了具體的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞:高職院校自主管理學(xué)生

從1999年開始,我國高校連續(xù)多年進(jìn)行了大規(guī)模擴(kuò)招,尤其是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的興辦,大大推進(jìn)了我國高等教育大眾化的進(jìn)程。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分,承擔(dān)著為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的任務(wù)。學(xué)生管理工作是高校人才培養(yǎng)的重組成要部分。倡導(dǎo)大學(xué)生自主管理是高校素質(zhì)教育的職能綱要組成部分。當(dāng)今社會大學(xué)生身心發(fā)展越來越成熟,已經(jīng)有了比較成熟的世界觀、人生觀和價值觀,有了一定的道德觀念、觀察力和判斷力。這些特征決定了在高校實(shí)施學(xué)生自主管理,不僅符合學(xué)生心理特點(diǎn),更符合當(dāng)今社會發(fā)展對人才的培養(yǎng)需要。這就要求我們高職院校在學(xué)生管理工作中,必須采取合適的管理方式與方法,給學(xué)生創(chuàng)造自主管理的平臺和空間,以此來促進(jìn)和完善高職院校學(xué)生管理工作的實(shí)施。

一、自主管理模式內(nèi)涵

顧名思義,“自主管理”是一種以學(xué)生為自我導(dǎo)向的管理模式,亦即學(xué)生知道需要學(xué)習(xí)什么、何處去尋找學(xué)習(xí)材料、如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒?、怎樣取得最佳學(xué)習(xí)效果的一種管理方式。相對于“被動管理”、“機(jī)械管理”和“他人管理”而言,“自主管理”是指較少依賴別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的管理,它是一種綜合性的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力,是素質(zhì)教育的需要,是提高學(xué)生整體素質(zhì)的需要。這種學(xué)生的自主管理分為三層含義:一是自己的事情自己去干;二是社會和他人的事情主動幫助去干;三是自己成為主人。

目前高職院校的構(gòu)成較為復(fù)雜,大多數(shù)是由中等職業(yè)學(xué)校升格組建而成,也有從成人教育中剝離出來的,相對而言,從創(chuàng)辦之初就直接投身高職教育的院校所占比例較小。同時,學(xué)生年齡跨度較大,學(xué)生層次也較為復(fù)雜,所以大多數(shù)高職院校在管理模式上還處于一個封閉式管理和開放式管理的磨合期。然而,在現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育中,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,又是自我教育、自我管理的主體,這就意味著高職院校的教師必須充分了解自主管理在高職教育中的重要性,深刻認(rèn)識在高職教育中推行自主管理模式的必要性,并不斷探索實(shí)行自主管理的具體途徑、方式和方法。

二、目前高職教育中學(xué)生自主管理的現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)的評價觀束縛了學(xué)生的自我發(fā)展要求

當(dāng)我們看到“學(xué)業(yè)成績”這四個字,想到的就是考試分?jǐn)?shù)。也就是說,傳統(tǒng)教育下的考試分?jǐn)?shù)就是成績,就是衡量學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),也是衡量學(xué)生能力的標(biāo)志。這種評價觀逐漸讓學(xué)生形成這樣一個意識:考試分?jǐn)?shù)高的同學(xué)就是能力強(qiáng)的學(xué)生,考試分?jǐn)?shù)高就會有好前途和更多的發(fā)展機(jī)會。在這種評價觀的影響下,學(xué)生會變得急功近利,心氣浮躁,自然對自主管理過程中得以培養(yǎng)的隱性的綜合能力不屑一顧。

(二)學(xué)生的自主意識淡薄

高職院校學(xué)生自主意識的淡薄與傳統(tǒng)教育的弊端是分不開的。在傳統(tǒng)教育中,學(xué)生從小到大,不論情愿還是不情愿,都要被家長管,老師管;不論有興趣還是沒興趣,都要被家長灌,老師灌。于是學(xué)生便會產(chǎn)生這樣的意識:我永遠(yuǎn)是被動接收者。他們要我做什么,我就做什么。效果怎樣不管,只要能交差就行。久而久之,學(xué)生的依賴性不斷增加,內(nèi)動力不斷消退,獨(dú)立思想逐漸喪失,成為平日里講的撥一撥動一動的木偶型學(xué)生。而當(dāng)學(xué)生經(jīng)過高考的歷練邁進(jìn)大學(xué)校門以后,長期以來形成的被動管理和他人管理的意識無法轉(zhuǎn)變,因此面對全新的大學(xué)教育和獨(dú)立生活無所適從,在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)消極被動,以致對未來產(chǎn)生迷茫的情緒。

(三)在高職學(xué)生自主管理的過程中,教師沒能擺正自己的位置

在高職教育中,有部分教師對學(xué)生重使用輕培養(yǎng),認(rèn)為學(xué)生要進(jìn)行自主管理,老師就應(yīng)該不予干預(yù),應(yīng)該聽之任之,不給任何指導(dǎo)和激勵。而另一部分老師從對學(xué)生負(fù)責(zé)的角度出發(fā),事必躬親直至身心疲憊不堪。實(shí)踐證明,只有充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,教會學(xué)生管理,學(xué)生才會自主管理,擁有自主型人格。教師也才能擺脫事務(wù)束縛,實(shí)現(xiàn)自我超越。

(四)高職院校學(xué)生個體自主管理能力差

在生活上,許多學(xué)生家長望子成龍、望女成鳳,為了讓自己的孩子集中精力學(xué)習(xí),全部的生活瑣事都包辦,生活上照顧得無微不至,致使有些學(xué)生離開父母到了大學(xué)校園,生活自理能力差。當(dāng)出現(xiàn)心理問題時,不能進(jìn)行自我認(rèn)知、控制和調(diào)節(jié),不能有效地轉(zhuǎn)移、調(diào)節(jié)消極情緒。在經(jīng)濟(jì)上,剛剛脫離高中的學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生遠(yuǎn)離家庭,住宿在學(xué)校,經(jīng)濟(jì)上相對獨(dú)立,可以自主支配生活費(fèi)用。難以抵御各種社會誘惑的學(xué)生,鋪張浪費(fèi)、攀比成風(fēng),沉迷于玩樂之中,繼而引發(fā)沉溺娛樂荒廢學(xué)業(yè)的情況。

(五)高職學(xué)生參與學(xué)校管理的能力差

一是參與意識不強(qiáng)。高職院校學(xué)生時間相對空閑,有許多學(xué)生都很積極地想?yún)⒓訉W(xué)校的管理,給自己一個展示的平臺,如參加校園文化活動、暑期社會實(shí)踐和志愿者服務(wù)活動、學(xué)生公寓自律委員會等涉及學(xué)生的活動和組織。但在學(xué)生公寓管理、后勤管理、食堂伙食管理、教師教學(xué)質(zhì)量評估、學(xué)生解困、評獎評優(yōu)等涉及學(xué)生利益問題上,學(xué)生的參與意識就不強(qiáng)。二是處于被動服從地位。當(dāng)前高職院校學(xué)生干部比例較高,一般都設(shè)有校、院(系)、班三級學(xué)生干部隊(duì)伍,很多學(xué)校還增設(shè)了公寓自律委員會。從某種意義講,這么高比例的學(xué)生干部隊(duì)伍有利于大學(xué)生自主管理的全面開展。但由于一些高職院校管理模式不得當(dāng),管理者布置任務(wù),影響學(xué)生干部的管理,使得相當(dāng)一部分學(xué)生干部得不到權(quán)益,工作權(quán)利受到限制,未能充分發(fā)揮自己的主觀能動性。這不但不利于學(xué)生參與學(xué)校的管理,也不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

三、加強(qiáng)高職院校學(xué)生自主管理的對策建議

(一)革新職業(yè)教育觀念,給予學(xué)生自主管理權(quán)

高等教育的目標(biāo)是把大學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人才,而高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)有自己獨(dú)有的特殊性,即將培養(yǎng)確定的職業(yè)服務(wù)對象作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。因此,現(xiàn)在職業(yè)教育的培養(yǎng)人才不能只重視智育,注重知識的傳授,而應(yīng)該更加注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。從學(xué)校的角度看,高職院校要主動改革專業(yè)方向和課程內(nèi)容,培養(yǎng)實(shí)用人才,適應(yīng)企業(yè)需求,對高職院校課程設(shè)置、教學(xué)培養(yǎng)、學(xué)生管理等諸多方面做出適當(dāng)調(diào)整,給予大學(xué)生更多的空間。在新的時代背景下,我們要使職業(yè)學(xué)生真正全面發(fā)展,那就要靠全社會真正地去尊重每個學(xué)生,也就是每個成年人的不同人生選擇,不用考試分?jǐn)?shù)、培養(yǎng)計劃作為成才的重要標(biāo)準(zhǔn),不以遏制學(xué)生的天性作為代價,更重要得是要讓學(xué)生學(xué)會求知、做事、共處、做人,尤其是學(xué)會社會適應(yīng)生存本領(lǐng)。

(二)引導(dǎo)學(xué)生樹立主人翁意識

樹立學(xué)生的主人翁意識,要求每個學(xué)生做班級的主人,積極主動有效地參與學(xué)校管理和班級管理,提出“老師在與不在一個樣,校內(nèi)與校外一個樣”的目標(biāo)。改變長期存在學(xué)生頭腦中的“管班級、管學(xué)生”是老師的事,與自己無關(guān)的傳統(tǒng)思想。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理,首先應(yīng)當(dāng)做到的就是給予學(xué)生充分的信任與鼓勵。在很多時候,雖然教師已經(jīng)決定讓學(xué)生去處理班級中的某些事情,但是在實(shí)際的行動過程中,大部分教師仍然會“不放心”地加以“指點(diǎn)”,將事情的關(guān)鍵所在“指”給學(xué)生,這樣根本沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。應(yīng)當(dāng)充分地相信學(xué)生,給予學(xué)生足夠的信任與鼓勵,給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會,讓學(xué)生從一些小事做起,獨(dú)立地完成。

(三)加強(qiáng)學(xué)生自身的主體性和自律性

學(xué)生只有對某項(xiàng)事物具有內(nèi)在的探求動力、進(jìn)行充分的感情投入、參與積極的情境體驗(yàn),才有可能真正理解與掌握該項(xiàng)事物的規(guī)律,也就是說,學(xué)生需要自主地確定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主地選擇合適的材料、自主地進(jìn)行過程評價、自主地進(jìn)行觀察、思考、想像、創(chuàng)造等一系列活動,才有可能駕馭學(xué)習(xí)過程,成為學(xué)習(xí)過程的主人。

高職教育的受教育者主要是17-20歲左右的年輕人,其主體意識和自律意識相對少年兒童而言表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。在教育活動中,應(yīng)充分認(rèn)識和適應(yīng)受教育者的這種特性,促進(jìn)其對社會、家庭、個人等責(zé)任感的提升,使其能夠更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程,增加其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。大家所熟知的“韓寒現(xiàn)象”就是這種主體性和自律性的良好說明。該特性也對高職教育的師生關(guān)系提出了新的要求:即由一個“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“助學(xué)者”、“導(dǎo)學(xué)者”,以及“共同學(xué)習(xí)者”。教師在與學(xué)生的相互交互中,自身也獲得了一定的提高。

(四)樹立以學(xué)生為本的理念,給予學(xué)生充分的管理空間

傳統(tǒng)的學(xué)校管理往往是把管理者擺到一個絕對權(quán)威的位置上,作為管理的絕對主體,而將學(xué)生簡單視為管理的對象,教師的職責(zé)是如何管住學(xué)生,而學(xué)生的任務(wù)是如何在教師規(guī)定的范圍內(nèi)完成一定的任務(wù),符合一定的考核標(biāo)準(zhǔn),然后畢業(yè)投身于社會。事實(shí)上,傳統(tǒng)的管理模式在新的時代背景下早已不適應(yīng),為此,必須轉(zhuǎn)變管理觀念,以學(xué)生為本,適應(yīng)時代的需要。

(五)精心構(gòu)建班集體自主管理機(jī)構(gòu)

推行學(xué)生自主管理,應(yīng)以班級為基本單位進(jìn)行層層推進(jìn),層層落實(shí)。而精心構(gòu)建班集體自主管理機(jī)構(gòu)首先要在學(xué)生干部產(chǎn)生上改變學(xué)生干部“終身制”為“輪換制”,在班級管理上依靠全員自主參與,人人選擇責(zé)任崗位,實(shí)行崗位自主承諾。其次,應(yīng)做到有的放矢地給予學(xué)生做決定的權(quán)利。教育的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得獲取知識的知識,培養(yǎng)學(xué)生形成能力的能力。讓學(xué)生主動參與班集體的一切教育教學(xué)活動,教師通過暫時的“隱退”而張揚(yáng)學(xué)生的主體性。學(xué)生應(yīng)成為班級工作的設(shè)計者和指導(dǎo)者,班級干部甚至每一個成員應(yīng)成為班級工作的組織者、執(zhí)行者、評估者和教育者。

(六)教師應(yīng)更新觀念,轉(zhuǎn)換角色

自主管理不是完全不受干擾、自我封閉、自發(fā)的管理過程,而是和其他各種管理方式一樣,時刻與周圍的環(huán)境發(fā)生著聯(lián)系,這些環(huán)境包括師長、同伴、家人、親朋、學(xué)習(xí)環(huán)境等,整個管理過程在與環(huán)境的相互依存和相互影響過程中發(fā)生著不斷地變化和調(diào)整。作為高職學(xué)校與教師而言,正是基于學(xué)生的這種對環(huán)境的依賴性和與環(huán)境的互動性,才有可能對學(xué)生進(jìn)行一定程度的干預(yù),促使其最終具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力;與此同時,學(xué)生也根據(jù)環(huán)境要求和環(huán)境所提供的條件進(jìn)行自我調(diào)控。

因此,在高職教育學(xué)生自主管理中,教師的角色應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是生生交往、師生交流,共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)過程不是忠實(shí)地執(zhí)行課程計劃的過程,而且是師生共同研究、豐富課程的過程,教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。可見,在學(xué)生形成自主管理的過程中,既要充分激發(fā)其自身的內(nèi)在動力,又要盡力營造一個良好的外部環(huán)境,只有內(nèi)外動因相互結(jié)合,才能促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的提升。

(七)完善對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)

諾貝爾獎獲得者德國物理學(xué)家勞厄曾說過:“重要的不是獲得知識,而是發(fā)展思維能力”。高效評價應(yīng)當(dāng)是指被教育者內(nèi)化了哪些東西,對于現(xiàn)代高職教育學(xué)生的評價內(nèi)容應(yīng)包含:學(xué)生的基礎(chǔ)知識,基本技能(包括實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)方法、探究能力等)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作和交流等方面。高職學(xué)生評價的著眼點(diǎn)是基本技能。

目前中國的高職教育不是精英教育,而是大眾教育,這也造成了現(xiàn)階段高職辦學(xué)在整個高等教育體系中的從屬地位。參加高職教育的受教育者多是那些無緣本科教育的學(xué)生,其選擇高職教育的根本目的在于獲得生存的技能,而非理論研究。其次,學(xué)生的個人背景與學(xué)習(xí)目的極大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,也就是說學(xué)生是為了掌握知識和技能,還是為了蒙混文憑,或者僅僅因?yàn)榧胰说谋破鹊鹊?這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確與否就決定了其學(xué)習(xí)積極性大小、學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)弱,以及最終的學(xué)習(xí)效果好壞。

所以,在高職教育對學(xué)生的培養(yǎng)過程中,對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)有所不同。以考試為例,傳統(tǒng)的考試以筆試、閉卷為主,而對于高職學(xué)生而言,理論的掌握只是基礎(chǔ),更重要的在于將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力,也就是未來對社會的適應(yīng)能力。因此,在開展高職教育的過程中,對學(xué)生能力的評價,不應(yīng)照搬普通高校中對青年學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)該采用更科學(xué)的方法,包括將總結(jié)性評價(期中與期末考試)與過程評價(平時考查、作業(yè)、提問等)結(jié)合起來,將開卷與閉卷結(jié)合起來,將客觀性考題與主觀性描述結(jié)合起來等等,才能檢驗(yàn)出其整體水平與素質(zhì)。

學(xué)生管理是一門技術(shù),也是一門藝術(shù),學(xué)生自我管理是學(xué)生管理工作的有效途徑,只有充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理功能,學(xué)生管理工作才能更上一個臺階。作為高校學(xué)生工作者,只有不斷發(fā)現(xiàn)問題,分析問題、解決問題,才能適應(yīng)新世紀(jì)學(xué)生管理的新要求,才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)需求的高技能、高素質(zhì)人才?！?/p>

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